教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)第三章

第三章

班級(jí)管理第一節(jié)

班級(jí)與班級(jí)管理

一、班級(jí)的概念

班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所。

最早使用“班級(jí)：一詞：文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯

班級(jí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用：

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)

（2）有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展

（3）有利于學(xué)生提升自我教育和自我管理的能力。

二、班集體的形成與發(fā)展

（一）班級(jí)與班集體的區(qū)別

班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，由具體明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級(jí)學(xué)生所組成的活動(dòng)共同體。班集體是班級(jí)群體的高級(jí)形式。

（二）班集體的發(fā)展階段

1、初建期：松散群體階段2、形成期：合作群體階段班級(jí)凝聚力開始出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在班集體中獲得了歸屬感。形成期是班主任培養(yǎng)班級(jí)骨干的重要時(shí)期。

3、成熟期：集體階段

有明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)

形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心

學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力，形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。

（三）班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)

（共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力）2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度4、健康的輿論和良好的班風(fēng)

班風(fēng)：是班級(jí)中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習(xí)慣、道德面貌等，它是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標(biāo)志

5、學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

三、班級(jí)管理概述

班級(jí)管理活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

（一）班級(jí)管理的功能

1、有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

2、有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)

3、有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理

（二）班級(jí)管理的內(nèi)容

1、班級(jí)組織的建設(shè)

班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是有利于教育。

2、班級(jí)日常管理

紀(jì)律管理是班級(jí)常規(guī)管理中最重要的內(nèi)容。

3、班級(jí)活動(dòng)的管理

4、班級(jí)教育力量的管理

四、班級(jí)管理的模式

（一）常規(guī)管理

班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。

（二）平行管理

平行管理：是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

（三）民主管理

民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使每一名學(xué)生都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。

（四）目標(biāo)管理

最早提出目標(biāo)管理的是德魯克

五、班級(jí)管理的原則1、方向性原則

2、全面管理的原則3、自主參與原則

4、教管結(jié)合原則

5、全員激勵(lì)原則

6、平行管理原則

六、班級(jí)管理的方法1、調(diào)查研究法

2、目標(biāo)管理法

3、情境感染法

4、規(guī)范制約法

5、輿論影響法

6、心理疏導(dǎo)法

7、行為訓(xùn)練法

行為訓(xùn)練法是指在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)教育管理者運(yùn)用心理學(xué)的行為改變技術(shù)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，使知行統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣的方法。

小學(xué)班級(jí)管理的基本方法：

(1)德育工作是班級(jí)管理的首要工作。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行德育工作時(shí)要有耐心，結(jié)合具體事例，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)真、假、善、惡、美、丑，讓他們從中感受到心靈美，從而立志做一個(gè)具有高尚品德的人。

(2)開展各種積極向上的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在“玩”中學(xué)。

(3)制定班級(jí)的規(guī)章制度，規(guī)范小學(xué)生的言行，培養(yǎng)小學(xué)生的自控能力。

(4)抓好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

(5)樹立正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)，以班集體帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。(6)建立班級(jí)核心力量，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。

(7)公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在對(duì)待學(xué)生方面，要做到公平公正，賞罰分明，對(duì)學(xué)生一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任。

六、班級(jí)突發(fā)事件的處理

（一）處理的原則

1、教育性原則

教師在處理突發(fā)事件時(shí)要讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。

2、客觀性原則

3、有效性原則

4、可接受性原則

5、冷處理原則

教師在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會(huì)順利得多。

（二）處理方法

1、沉著冷靜面對(duì)

2、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)

3、公平民主處理

4、善于總結(jié)引導(dǎo)

七、課堂紀(jì)律的類型(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。

(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開始對(duì)同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。

(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

八、處理班級(jí)違規(guī)事件時(shí)應(yīng)遵循的原則

1、要有法可依

2、態(tài)度要正確

3、要有時(shí)效性

4、要加強(qiáng)溝通

5、要取得家長(zhǎng)的支持

6、要形成群體氛圍

第二節(jié)

班主任

一、班主任

是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

在中國(guó)，班主任產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)各學(xué)級(jí)設(shè)置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)”。

二、班主任的角色定位

（一）是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量

（二）是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者

（三）是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者

三、班主任的工作內(nèi)容（八大方面）

（一）小學(xué)班主任的常規(guī)管理

1、了解學(xué)生

了解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。

（1）了解和研究學(xué)生的個(gè)體；

班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解包括：

個(gè)體的思想品德

個(gè)體的學(xué)習(xí)

個(gè)體的身體狀況

個(gè)體的心理

個(gè)體的家庭

（2）了解和研究學(xué)生群體；

（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

方法：通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生；通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)；在自然條件下。有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

2、組織和培養(yǎng)良好的班集體—班主任工作的中心環(huán)節(jié)

確立班集體的發(fā)展目標(biāo)

建立班集體的核心隊(duì)伍

建立班集體的正常秩序

組織形式多樣的教育活動(dòng)

3、建立學(xué)生檔案

4、班會(huì)活動(dòng)

5、協(xié)調(diào)各種教育影響

6、操行評(píng)定

班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以小學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)小學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。

7、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

（二）個(gè)別教育工作

1、先進(jìn)生的教育

嚴(yán)格要求，防止自滿

不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折

消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步

2、

后進(jìn)生的教育（重點(diǎn)）

關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生、尊重他們的人格

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提供范例，增強(qiáng)是非觀念

根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施

第三節(jié)

班級(jí)活動(dòng)

一、班級(jí)活動(dòng)的特點(diǎn)

自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性

二、班級(jí)活動(dòng)的功能

1、滿足交往功能

2、學(xué)習(xí)發(fā)展功能

3、個(gè)性發(fā)展功能4、班集體建設(shè)功能

5、班主任專業(yè)提升功能

三、班級(jí)活動(dòng)的類型

（一）日常性班級(jí)活動(dòng)

1、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

2、班級(jí)晨會(huì)活動(dòng)

晨會(huì)有校級(jí)和班級(jí)之分：

校級(jí)晨會(huì)：升旗儀式、專題講話或少先隊(duì)廣播

班級(jí)晨會(huì)：晨間談話或時(shí)事教育

3、執(zhí)勤活動(dòng)

4、班級(jí)自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)

（二）階段性班級(jí)活動(dòng)

1、工作型活動(dòng)

2、競(jìng)賽型活動(dòng)

第四節(jié)

班隊(duì)活動(dòng)的類型與課外活動(dòng)的組織形式

1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)》中，第一次把課外活動(dòng)正式列入總計(jì)劃。

一、班隊(duì)活動(dòng)的類型

1、主題教育活動(dòng)

2、班隊(duì)活動(dòng)

3、班隊(duì)文藝活動(dòng)

4、班隊(duì)體育活動(dòng)

5、班隊(duì)科技活動(dòng)

6、班隊(duì)勞動(dòng)

7、班隊(duì)游戲活動(dòng)

8、少先隊(duì)活動(dòng)

（1）教育性

（2）自主性

（3）組織性

（4）趣味性

（5）實(shí)踐性

（6）創(chuàng)造性

二、課外活動(dòng)的組織形式

1、個(gè)人活動(dòng)

2、小組活動(dòng)（最基本的組織形式）

3、群眾性活動(dòng)

三、課外活動(dòng)的基本要求

1、要有明確的目的性和計(jì)劃性

2、活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力

3、充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神

四、小學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容。

(1)思想教育活動(dòng)

思想教育活動(dòng)的具體內(nèi)容包括時(shí)事政治教育、優(yōu)良傳統(tǒng)教育、道德品質(zhì)教育、文明禮貌和行為規(guī)范教育等。它一般是結(jié)合國(guó)家重大節(jié)日、紀(jì)念日和國(guó)內(nèi)外大事件組織學(xué)生開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如英雄人物報(bào)告會(huì)、慰問(wèn)革命前輩、祭掃烈士墓、瞻仰名人故居等。這些有意義的活動(dòng)可以提高學(xué)生思想道德的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛人民的情感，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。

(2)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際的辦學(xué)條件和社會(huì)資源，舉辦各種科普知識(shí)講座、參觀科技展覽、組織各種科技小組活動(dòng)，組織“小發(fā)明”、“小制作”活動(dòng)等。這些活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)和創(chuàng)新精神，開發(fā)小學(xué)生的智力，滿足他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造才能。

(3)文藝活動(dòng)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的文藝愛好和興趣，開展一些諸如文學(xué)寫作、朗誦、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書法、刺繡和創(chuàng)作表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；另一方面還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)有一定特長(zhǎng)的人才。

(4)體育活動(dòng)

為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)?？梢赃m當(dāng)組織一些諸如各種球類、田徑、體操、武術(shù)、游泳、爬山、滑冰、棋類等方面的訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既可以發(fā)展學(xué)生的體育活動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助的品德，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有體育特長(zhǎng)的人才。

(5)社會(huì)公益活動(dòng)

社會(huì)公益活動(dòng)是學(xué)校組織的一種直接服務(wù)于社會(huì)公益事業(yè)的義務(wù)和志愿服務(wù)勞動(dòng)，如擁軍優(yōu)屬，慰問(wèn)、照顧孤寡老人、殘疾人，維護(hù)交通秩序，公共場(chǎng)所衛(wèi)生清掃等。這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體和他人以及為人民服務(wù)的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還可以使學(xué)生掌握一些基本的勞動(dòng)技能。

五、小學(xué)課外活動(dòng)的教育意義

(1)小學(xué)課外活動(dòng)是提高小學(xué)生知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一

(2)課外活動(dòng)有利于發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為各類專門人才的成才打好基礎(chǔ)

(3)課外活動(dòng)可以豐富小學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

第四章

學(xué)科知識(shí)

第一節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

1、語(yǔ)文課程的定位

工具性與人文性的統(tǒng)一

2、小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)

3、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

4、識(shí)字與寫字

1-2年級(jí)：識(shí)字1600-1800，其中800-1000會(huì)寫，閱讀不少于5萬(wàn)字

3-4年級(jí)：識(shí)字：2500，其中2000會(huì)寫，閱讀不少于40萬(wàn)字

5-6年級(jí)：識(shí)字3000，其中2500會(huì)寫，閱讀不少于100萬(wàn)字

第二節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、定位：體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性

2、總體目標(biāo)：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度

3、內(nèi)容目標(biāo)：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)際與綜合應(yīng)用

4、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

5、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

做好預(yù)設(shè)，過(guò)程中及時(shí)把握、因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)整預(yù)案。第五章

教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案的設(shè)計(jì)與編寫

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與內(nèi)容

（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1．學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

2．教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

3．傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

（二）教學(xué)背景分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)對(duì)本部分內(nèi)容的要求及建議

（2）分析教材。

重點(diǎn)分析：教材內(nèi)容的知識(shí)類型；

教材內(nèi)容的相互關(guān)系；

分析本部分內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)；

分析和挖掘教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。

2、學(xué)生情況分析

（1）對(duì)學(xué)生“前概念”的分析

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的分析

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（四）教學(xué)的重難點(diǎn)

（五）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

1、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

（六）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

二、教案設(shè)計(jì)與編寫

（一）教案的基本內(nèi)容

1、課題

2、教學(xué)目標(biāo)

3、課型、課時(shí)

4、教學(xué)內(nèi)容（課堂教學(xué)的核心）

5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

6、教學(xué)方法

7、教具

8、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程要做到各個(gè)環(huán)節(jié)銜接、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

9、作業(yè)布置

10、板書設(shè)計(jì)

（二）教案設(shè)計(jì)的類型

1、新授課

2、復(fù)習(xí)課

3、實(shí)驗(yàn)課

4、檢查課

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容知識(shí)與技能

過(guò)程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

（二）教學(xué)目標(biāo)的陳述

1、行為目標(biāo)的陳述

（1）教學(xué)對(duì)象

如“學(xué)生應(yīng)該。。。。。?！睍鴮憰r(shí)可以省略，但目標(biāo)必須是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者而提出。

（2）行為

“學(xué)習(xí)。。。初步掌握。。。建立。。。概念”

（3）條件

在XXX時(shí)間內(nèi)，能獨(dú)立完成XX動(dòng)作

在提供XX資料的情況下，能。。。

（4）標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)識(shí)X個(gè)生字，會(huì)讀XX等詞語(yǔ)。

2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合

“理解。。。能。。?！?/p>

3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述

“在。。。?；顒?dòng)中，學(xué)生感受。。?！?/p>

“在。。。?；顒?dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)。。。”

“在。。。。情境下，學(xué)生討論。。?！?/p>

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

1、直觀導(dǎo)入

（1）實(shí)物、教具演示法

（2）實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法

（3）視聽導(dǎo)入

2、設(shè)疑導(dǎo)入

提問(wèn)析題法

以舊引新法

懸念導(dǎo)入法3、趣味導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入法

游戲、活動(dòng)導(dǎo)入法

歌謠、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

4、目標(biāo)導(dǎo)入

（二）新課講授

（三）鞏固練習(xí)

（四）課堂總結(jié)1、系統(tǒng)歸納

即用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

2、比較異同

即新舊對(duì)比法，是將傳授的新知識(shí)與相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，或者將并列概念、對(duì)立概念、近似的、容易混淆的概念，進(jìn)行分類比較，找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)。

3、集中小結(jié)

將在不同章節(jié)中、循序漸進(jìn)的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌、概括出零散知識(shí)的規(guī)律。

4、領(lǐng)悟主體

通過(guò)精要論述或揭示本質(zhì)的提問(wèn)，頓悟所學(xué)知識(shí)的主題，做到情與理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想的行為準(zhǔn)則，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和思想品德培養(yǎng)的目的。

第二節(jié)

小學(xué)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、綜合課程

（一）綜合課程的類型

1、學(xué)科本位綜合課程

相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

2、社會(huì)本位綜合課程

3、兒童本位綜合課程

（二）目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程

1、《品德與生活》課的性質(zhì)—活動(dòng)型綜合課程

（1）社會(huì)性

（2）開放性

（3）活動(dòng)性

2、《品德與生活》課程設(shè)計(jì)的思路

三條軸線：兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。

1、研究性學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育課程中，增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，研究性學(xué)習(xí)是該板塊中的一個(gè)重要組成部分，它綜合了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維大有裨益。

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

3、勞動(dòng)與技術(shù)教育

4、信息技術(shù)教育

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則

(1)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)。

(2)體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。

(3)反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。

(4)善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題。第六章

教學(xué)實(shí)施第一節(jié)

教學(xué)概述

一、教學(xué)的內(nèi)涵

1、教學(xué)的定義：是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。

2、教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)的統(tǒng)一。其特點(diǎn)如下：

（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

（2）由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成

（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。

教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評(píng)定等都屬于教學(xué)活動(dòng)。

3、教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系

（1）教學(xué)與教育

教育包含了教學(xué)，二者是部分與整體的關(guān)系。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以包括課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（2）教學(xué)與智育

智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但智育也可以通過(guò)課外活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)；教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德智體美勞的實(shí)施途徑。

（3）教學(xué)與上課

教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基教學(xué)）

2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

補(bǔ)充：智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成的，其中思維力是核心。

3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

4、培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

三、教學(xué)的意義

1、是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式

2、是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑3、是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主

第二節(jié)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

1、教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程

2、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

（1）認(rèn)識(shí)的間接性（2）認(rèn)識(shí)的交往性

（3）認(rèn)識(shí)的教育性

（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（重點(diǎn)）

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律

二者的關(guān)系：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)的順利開展。

2、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

二者的關(guān)系：

（1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

（2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

教學(xué)中傳授的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)；必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程；重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間；培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生個(gè)別差異。

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

二者的關(guān)系：

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

4、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

二者的關(guān)系：

（1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)

（3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。

三、教學(xué)過(guò)程的基本階段

五個(gè)階段：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)---教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)

包括：

感知教材

理解教材

（3）鞏固知識(shí)—教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)

（4）運(yùn)用知識(shí)

（5）檢查知識(shí)

第三節(jié)

教學(xué)原則與方法

一、我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則（重點(diǎn)）

（一）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

含義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹要求：

（1）要確保教學(xué)的科學(xué)性

（2）要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

（3）要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)

（4）要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。

（二）直觀性原則

1、基本含義

是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。

直觀手段的種類：

實(shí)物直觀

模象直觀

語(yǔ)言直觀

2、貫徹此原則的教學(xué)要求

（1）要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。直觀是教學(xué)手段而不是目的，過(guò)多的直觀教具不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，分散學(xué)生的注意，而且也會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合

（3）要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀

（三）啟發(fā)性原則

1、基本含義：

是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、貫徹要求：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系

（四）鞏固性原則

1、基本含義

是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。這一原則是基于獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。

烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母

2、貫徹要求：

（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)

（2）重視組織各種復(fù)習(xí)

（3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

（五）循序漸進(jìn)原則1、基本含義

是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

2、貫徹原則的要求：

（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)

（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

（3）由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

（六）因材施教原則

1、基本含義

是指在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

2、貫徹要求：

（1）要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求

（2）了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

（七）理論聯(lián)系實(shí)際原則

1、基本含義

教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

2、貫徹要求

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

（八）量力性原則

可接受性原則，這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

二、教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1、教學(xué)目的和任務(wù)要求

2、課程性質(zhì)和教材的特點(diǎn)

3、學(xué)生特點(diǎn)

4、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件

5、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

（二）小學(xué)常用的教學(xué)方法

1、講授法

（1）講授法的含義

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

2、講授法與注入式教學(xué)

講授法并不等同于“注入式”教學(xué)。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動(dòng)的客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易導(dǎo)致注入式教學(xué)，但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

3、運(yùn)用講授法的基本要求

重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

講授應(yīng)具有啟發(fā)性

講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)

2、談話法

它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。

談話法并不等同于啟發(fā)式教學(xué)。

3、討論法

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)：利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力。

《學(xué)記》：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”、“相觀而善”

4、演示法

教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

（五）參觀法

（六）練習(xí)法

（七）自學(xué)指導(dǎo)法

是教師指導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)自學(xué)教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

（八）實(shí)驗(yàn)法

是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。

（九）以情感陶冶為主的方法

1、欣賞教學(xué)法：是指教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（十）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟。

它是由美國(guó)教育家布魯納所提倡

補(bǔ)充：暗示教學(xué)法

是保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂(lè)等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法。

（三）教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1、教學(xué)任務(wù)

2、教學(xué)內(nèi)容

3、學(xué)生年齡特征

此外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。第四節(jié)

教學(xué)組織形式

一、常見的教學(xué)組織形式

（一）個(gè)別教學(xué)制

古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。

優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教

缺點(diǎn)：效率低

（二）班級(jí)授課制

1、概念：是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

我國(guó)最早實(shí)行班級(jí)授課制的是1862年的京師同文館。2、基本特征：

年齡和知識(shí)水平大致相等，人數(shù)固定

有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容

以課為單位進(jìn)行教學(xué)

課的單位時(shí)間固定

3、班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

（1）優(yōu)越性

有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才

有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用

有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

（2）局限性

學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性不利于發(fā)揮

不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和精神的培養(yǎng)

不利于因材施教

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限4、班級(jí)授課制的輔助形式

（1）個(gè)別輔導(dǎo)

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

5、教學(xué)的特殊組織形式---復(fù)式教學(xué)

是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

（三）分組教學(xué)

1、外部分組：是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。

2、內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法：美國(guó)教育家克伯屈所創(chuàng)立。主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)與能力。

道爾頓制：美國(guó)教育家柏克赫斯特。指教師不再上課面向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自主和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

（五）特朗普制又稱為“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個(gè)別教學(xué)（40%）三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)模式

（一）國(guó)外流行的教學(xué)模式

1、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

布盧姆創(chuàng)立

“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想

指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。

2、程序教學(xué)模式

斯金納

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

布魯納

4、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

羅杰斯

5、范例教學(xué)

瓦·根舍

當(dāng)代教學(xué)論的三大流派：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展、瓦·根舍因范例教學(xué)

三、常見的教學(xué)過(guò)程組織形式

1、集中授課

所謂集中授課是指在教師的直接指導(dǎo)下，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2、小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)。學(xué)生彼此間進(jìn)行信息交換，教師則起指導(dǎo)作用。

3、個(gè)別化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來(lái)完成：所謂“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師盡可能加以指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這種學(xué)習(xí)方式常用于鞏固知識(shí)技能的練習(xí)，也可用于掌握并擴(kuò)展新的知識(shí)技能，深化思考。這種組織形式可用在通常的課題教學(xué)中，也可用于自習(xí)課、家庭學(xué)習(xí)中。

第五節(jié)

課堂教學(xué)的實(shí)施

一、教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)

五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

（一）備課

1、含義：就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。是教育教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

2、備課的要求：

做好三方面的工作：

（1）備教材：①課程標(biāo)準(zhǔn)：是教師備課的指導(dǎo)文件。

②教科書：是教師備課上課的主要依據(jù)

③閱讀參考資料

（2）備學(xué)生

（3）備教法

寫好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期、課題、課時(shí)

在備課的所有活動(dòng)中，教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置

3、教案

教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：

①進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；

②確定本課時(shí)的教學(xué)目的；

③考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；

④考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；

⑤最后寫出課時(shí)計(jì)劃。

（二）上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、課的結(jié)構(gòu)

組織教學(xué)：貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

檢查復(fù)習(xí)

講授新課

鞏固新課

布置課外作業(yè)

2、上課的具體要求

（1）目標(biāo)明確

（2）內(nèi)容正確

（3）方法得當(dāng)

（4）表達(dá)清晰

（5）組織嚴(yán)密

（6）氣氛熱烈

（三）課外作業(yè)的布置與反饋

（四）課外輔導(dǎo)

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)

方法

1、觀察法2、測(cè)驗(yàn)法3、調(diào)查法：4、自我評(píng)價(jià)法

測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)

信度：是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。

效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的必要條件，包括內(nèi)容效度、預(yù)測(cè)效度、同時(shí)效度和構(gòu)想效度。

難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題的難易程度。

區(qū)分度：測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、借助語(yǔ)言：是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境最常用的手段和方法

2、借助問(wèn)題

3、借助多媒體

4、運(yùn)用游戲

5、運(yùn)用故事

二、課堂教學(xué)行為

1、口頭語(yǔ)言

2、體態(tài)語(yǔ)言

3、書面語(yǔ)言

第六節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。

推力因素：與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求。對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。（如強(qiáng)烈的興趣和探究心向等）。

拉力因素：與學(xué)習(xí)的外在后果有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起引誘作用。（如學(xué)位、待遇和社會(huì)地位）

壓力因素：與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用。（如考試、競(jìng)賽和升學(xué)等）

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因。

（一）學(xué)習(xí)需要

是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，包括了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，他將求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

通常這種動(dòng)機(jī)在年齡小的學(xué)生身上比較多見。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高動(dòng)機(jī)。

（二）誘因

是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物?？梢赃M(jìn)一步分為：積極誘因和消極誘因。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

（一）激發(fā)功能

（二）指向功能

（三）維持功能四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

2、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

3、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)

4、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

“耶克斯-多德森定律”：

在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決

在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系

在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率是線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。

六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（一）行為主義的強(qiáng)化理論

代表人物：巴甫洛夫、斯金納

觀點(diǎn)：強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

局限：只強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（二）需要層次理論（重點(diǎn)）

代表人物：馬斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、

成長(zhǎng)需要：自我實(shí)現(xiàn)需要

觀點(diǎn)：任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來(lái)的。在學(xué)校，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。

（三）成就動(dòng)機(jī)理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

趨向成功的傾向

避免失敗的傾向

觀點(diǎn)：在特定的情境中，如果個(gè)體趨向成功的傾向大于避免失敗的趨向，那么他就敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去嘗試，并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會(huì)減低他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性。

（四）成敗歸因理論

代表人物：韋納

歸因的六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

注意六個(gè)因素的三個(gè)維度：因素來(lái)源、穩(wěn)定性、可控性

要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。

習(xí)得性無(wú)助：是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。

（五）自我效能感理論

指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

代表人物：班杜拉

七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分2、設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法

3、設(shè)置榜樣

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

5、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

6、注意學(xué)生的歸因傾向

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

改變不正確歸因：

一是努力歸因：無(wú)論成敗都?xì)w因于努力與否。

二是現(xiàn)實(shí)歸因：針對(duì)一些具體問(wèn)題采取現(xiàn)實(shí)歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力。

4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

第七節(jié)

學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)習(xí)方式的類型

1、學(xué)習(xí)方式：泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。

2、學(xué)習(xí)方法的類型

（1）學(xué)習(xí)方法在“質(zhì)”上的差異主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)取向和信息加工水平的不同。

（2）學(xué)習(xí)方法在“量”上的差異主要表現(xiàn)為擁有學(xué)習(xí)策略的多少。

二、學(xué)習(xí)策略的分類（重點(diǎn)）

（一）認(rèn)知策略

1、復(fù)述策略

常用的復(fù)述策略

（1）利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

（2）排除相互干擾

首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記

（4）多種感官參與

（5）復(fù)習(xí)形式多樣化

（6）畫線

2、精細(xì)加工策略

（1）記憶術(shù)

位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺(jué)聯(lián)想

（2）做筆記

（3）提問(wèn)

（4）生成性學(xué)習(xí)

（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

3、組織策略

（1）列提綱

（2）利用圖形

（3）利用表格

（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

1、計(jì)劃策略

2、監(jiān)控策略

3、調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略

1、時(shí)間管理策略

2、環(huán)境管理策略

3、努力管理策略

4、資源利用策略

三、教學(xué)策略（補(bǔ)充）

①教學(xué)策略是教師教學(xué)過(guò)程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。

②教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說(shuō)，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

③教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對(duì)一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

④教學(xué)策略的選擇要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此人們認(rèn)為它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

⑤教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

⑥教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。

四、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

1、知識(shí)類型的分類

（1）根據(jù)認(rèn)識(shí)深度的不同：感性知識(shí)和理性知識(shí)

（2）根據(jù)概括水平的不同：具體知識(shí)和抽象知識(shí)

（3）根據(jù)知識(shí)的功能劃分：

陳述性知識(shí)：也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。（靜態(tài)）

程序性知識(shí)：也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。（動(dòng)態(tài)）

2、技能的種類

操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。

心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

3、技能的形成與培養(yǎng)

（1）操作技能的形成階段

①操作定向

②操作模仿

③操作整合

④操作熟練（2）心智技能的形成階段

①原型定向

②原型操作

③原型內(nèi)化

補(bǔ)充：3加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

第七章

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

（一）根據(jù)實(shí)施功能的不同

1、診斷性評(píng)價(jià)

在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況等而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2、形成性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)

在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（二）根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的不同

1、相對(duì)性評(píng)價(jià)

2、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。

（三）根據(jù)評(píng)價(jià)的方法

1、定性評(píng)價(jià)

2、定量評(píng)價(jià)

（四）根據(jù)評(píng)價(jià)的主體

1、外部評(píng)價(jià)

2、內(nèi)部評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的常見問(wèn)題及對(duì)策

（一）現(xiàn)存問(wèn)題

1、重知識(shí)輕能力

2、片面追求分?jǐn)?shù)

3、影響學(xué)生的心理健康

（二）新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

1、評(píng)價(jià)功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展2、評(píng)價(jià)對(duì)象：從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，重視自評(píng)、互評(píng)

4、評(píng)價(jià)結(jié)果：關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同及對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)5、評(píng)價(jià)內(nèi)容：全面綜合

6、評(píng)價(jià)方法：多樣化

7、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上：強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改革的對(duì)策

1、從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)

2、從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法

（1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具之一。

(2)教師自編測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(3)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段，茹案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)等。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的基本特征

1、課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

2、探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

3、追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力

4、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)

（二）教學(xué)反思的類型

觀點(diǎn)一：1、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思

2、自我反思和集體反思

3、縱向反思和橫向反思

4、理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思

觀點(diǎn)二：(1)從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分，可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來(lái)分，可分為通過(guò)學(xué)生視角的反思、通過(guò)教師自身的反思、通過(guò)同事或?qū)＜乙暯堑姆此?、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)視角的反思和通過(guò)家長(zhǎng)視角的反思等。

(3)從依據(jù)寫作方式來(lái)分，可分為教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育自傳(傳記)、教學(xué)隨筆等。

常見的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點(diǎn)評(píng)式、專項(xiàng)式和隨筆式等

（三）教學(xué)反思的方法

方法一：1、行動(dòng)研究

2、自我提問(wèn)

3、教學(xué)診斷

4、比較

5、閱讀新知

方法二：(1)培養(yǎng)教師的反思意識(shí)；

(2)加強(qiáng)反思理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重視教育科研；(3)寫反思日記；

(4)說(shuō)課、聽課與評(píng)課；

(5)聽取學(xué)生的反饋意見；

(6)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像；

(7)進(jìn)行反思性的行動(dòng)研究。

（四）教學(xué)反思的過(guò)程

1、具體經(jīng)驗(yàn)階段

2、觀察和分析階段（反思最集中的環(huán)節(jié)）

3、重新概括階段

4、積極的驗(yàn)證階段

六、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論；

(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性；

(3)教師通過(guò)反思可以縮短其專業(yè)化成長(zhǎng)時(shí)間；

(4)通過(guò)反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

教學(xué)反思能夠提高教師的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)教師的批判性思維，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)造型”角色轉(zhuǎn)變。

補(bǔ)充：小學(xué)教育研究對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

(1)有助于幫助小學(xué)教師樹立正確的教育觀念；

(2)有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識(shí)；

(3)有助于提高小學(xué)教師的教育理論素質(zhì)；(4)有助于提高小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。

補(bǔ)充有關(guān)教育法規(guī)：

1、1995年第八屆全國(guó)人大第三次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教育法》。

2、《未成年人保護(hù)法》

3、“人類靈魂的工程師”一詞原是蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林對(duì)作家的稱謂，后來(lái)被教育家加里寧引用到教育界。

(三)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

1．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論被稱為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。其代表人物是德國(guó)的梅伊曼和拉伊，其代表著作分別是梅伊曼的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》和拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。

2．文化教育學(xué)(又稱精神科學(xué)教育學(xué))

文化教育學(xué)是19世紀(jì)末以來(lái)出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō)．代表人物有德國(guó)教育家狄爾泰、斯普朗格、利特等人。狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格的《教育與文化》和利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》是主要代表著作。

3．實(shí)用主義教育學(xué)

實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威和克伯屈．其代表著作分別是美國(guó)教育家杜威的《民主主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。

4．批判教育學(xué)

美國(guó)鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》、布厄迪爾的《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》、阿普爾的《教育與權(quán)力》和吉魯?shù)摹杜薪逃龑W(xué)、國(guó)家與文化斗爭(zhēng)》都屬于批判教育學(xué)。

簡(jiǎn)答題?？碱}目及答題方法：

第一章：教育基礎(chǔ)

1、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。

2、小學(xué)教師的素質(zhì)。

3、教育的屬性尤其是教育的社會(huì)屬性。

4、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。

5、三大教育家（夸美紐斯、赫爾巴特、杜威）的教育思想。6、教育與社會(huì)生產(chǎn)力以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系。

7、教育目的的影響因素。

8、課程內(nèi)容的三大文本形式尤其是教科書的作用。

9、基礎(chǔ)教育改革的基本理念、核心理念。

10、新課程改革的具體目標(biāo)。11、教師專業(yè)發(fā)展的途徑，重點(diǎn)關(guān)注布魯巴奇等人1994年提出的四種反思方法。

12、教育科研的基本步驟。

第二章：學(xué)生指導(dǎo)

1、根據(jù)保持時(shí)間長(zhǎng)短的不同，記憶的三種分類及各自的顯著特點(diǎn)。

2、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

3、知識(shí)與能力、技能的關(guān)系。

4、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)。

5、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育啟示。

6、強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰以及消退在學(xué)校教育中的運(yùn)用。

7、建構(gòu)主義知識(shí)觀。

8、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。

9、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

10、皮亞杰的道德發(fā)展理論。尤其是可逆性階段經(jīng)?？嫉绞睾阌^念的形成。

11、科爾博格的道德發(fā)展理論，經(jīng)?？记傲?xí)俗和習(xí)俗水平的特點(diǎn)。

12、德育過(guò)程的基本規(guī)律，特別是第一和第四條規(guī)律。

13、德育的途徑與方法，其中德育的方法?？颊f(shuō)理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法和品德評(píng)價(jià)法。

14、美育的基本任務(wù)（考得可能性不大）。

15、學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑與方法，其中方法中?？即鷰弄?jiǎng)勵(lì)和行為塑造。第三章：班級(jí)管理

1、班集體的基本特征，指導(dǎo)如何著手創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

2、班級(jí)管理的四大模式，重點(diǎn)是平行管理和目標(biāo)管理。

3、班級(jí)突發(fā)事件的處理的原則和方法。

4、班主任工作的八大內(nèi)容。重點(diǎn)是中心環(huán)節(jié)是什么、操心評(píng)定以及后進(jìn)生的教育注意事項(xiàng)。

5、課外活動(dòng)以及課外活動(dòng)的內(nèi)容。

6、課外活動(dòng)的三大組織形式，其中關(guān)注下社會(huì)公益活動(dòng)。

7、課外活動(dòng)的基本要求。

第五章：教學(xué)設(shè)計(jì)

1、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的五大分類。

2、課堂導(dǎo)入的方法及課堂教學(xué)總結(jié)的方法。

3、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)及主要內(nèi)容。

第六章：教學(xué)實(shí)施

1、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。

2、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

3、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，其中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律為重點(diǎn)。

4、我國(guó)小學(xué)教育的基本原則，其中直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)和因材施教是重點(diǎn)。

5、學(xué)校常用的教學(xué)方法，其中要關(guān)注運(yùn)用講授法的基本要求。

6、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的基本依據(jù)。

7、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

8、教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注上好課的具體要求。

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其構(gòu)成。

10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論，重點(diǎn)關(guān)注需要層次理論、成敗歸因理論。

11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

12、學(xué)習(xí)策略的分類，重點(diǎn)關(guān)注分類的具體內(nèi)容。

13、技能的分類，重點(diǎn)關(guān)注操作技能與心智技能形成的階段。

第七章：教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，重點(diǎn)關(guān)注根據(jù)實(shí)施功能不同的分類。

2、新的教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

3、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

4、教學(xué)反思的內(nèi)容。

5、教學(xué)反思的方法。

五、案例分析題常考知識(shí)點(diǎn)

（一）教師職業(yè)道德1．某校一位教師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)厲，課堂上如果有學(xué)生在黑板上演示題目出錯(cuò)，就會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥。最嚴(yán)重的一次，他一怒之下竟拽著學(xué)生的頭發(fā)往黑板上撞，并用非常難聽的話謾罵。那個(gè)學(xué)生受不了這樣的刺激，不肯再讀書。最后輟學(xué)。

試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)這一事件進(jìn)行分析。

2．某初中一位學(xué)生，成績(jī)很差，還常常以各種惡作劇捉弄班主任。當(dāng)該學(xué)生的家長(zhǎng)決定讓孩子停學(xué)就業(yè)時(shí)，班主任如釋重負(fù)。事隔數(shù)年，班主任的電視機(jī)壞了。修理部派了一名手藝高明的師傅上門修理，誰(shuí)知這位師傅竟是當(dāng)年那名學(xué)生。學(xué)生很快修好了電視，還對(duì)當(dāng)年老師的教誨感激不盡。事后，班主任認(rèn)識(shí)到“在教師看來(lái)已無(wú)可救藥和毫無(wú)希望的差生中，還蘊(yùn)藏著天才?！?/p>

試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)這一事件進(jìn)行分析。

（二）人的身心發(fā)展影響因素及規(guī)律

1．英國(guó)心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫家、音樂(lè)家在內(nèi)的977位名人作為研究對(duì)象，他把對(duì)這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。

高爾頓這一觀點(diǎn)是否正確?為什么?

2．印度發(fā)現(xiàn)的狼孩卡馬拉，由于從小離開人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，雖然后來(lái)回到人類社會(huì)并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練，但到l7歲時(shí)，她僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。

請(qǐng)分析：為什么卡馬拉在回到人類社會(huì)的九年里教育訓(xùn)練效果會(huì)這么差?

3．美國(guó)耶魯大學(xué)的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽戰(zhàn)歌》的書，在美國(guó)引起轟動(dòng)。該書介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒“垃圾”、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ動(dòng)了美國(guó)教育界，并引起美國(guó)關(guān)于中美教育方法的大討論。如今討論隨著《時(shí)代》周刊的參與幾乎達(dá)到了一個(gè)高潮?；尩墓适碌巧狭俗钚乱黄凇稌r(shí)代》周刊封面。

繼“虎媽”之后，“狼爸”、“鷹爸”近日再次進(jìn)入人們的視野?！袄前帧笨芍^“語(yǔ)不驚人死不休”——“打是一種威嚴(yán)、一種法度、一種文化”?！按蚴怯H，罵是愛”的傳統(tǒng)教子觀念在“狼爸”那里有了新的詮釋。“鷹爸”讓四歲幼兒多多清晨在一13℃的雪地里裸跑，聲稱經(jīng)過(guò)三年多的“極限訓(xùn)練”，現(xiàn)在多多已經(jīng)完全看不出早產(chǎn)兒的痕跡，并且在很多方面都要優(yōu)于同齡兒童。

請(qǐng)結(jié)合身心發(fā)展影響因素，談一談你是如何看待“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”的做法的。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與歸因問(wèn)題

1．五年級(jí)小學(xué)生劉愛華，身體和智力均為良好，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，在班上處于中下水平。其父母雖是農(nóng)民，但很重視子女教育，盼望她將來(lái)能考上大學(xué)。她也能聽父母的話，決心好好學(xué)習(xí)，為父母爭(zhēng)氣。但由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課總愛打瞌睡；尤其是對(duì)學(xué)外語(yǔ)有偏見，認(rèn)為“我是中國(guó)人，不學(xué)外文照樣可以生活”。老師提問(wèn)“明白了嗎?”她總是說(shuō)“不知道?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合這一案例，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。

請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?

(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

（四）心理健康問(wèn)題

1．小翔今年9歲，曾經(jīng)在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時(shí)經(jīng)常大喊大叫，影響其他同學(xué)。

他認(rèn)字能力強(qiáng)、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說(shuō)一個(gè)句子。剛到班級(jí)的時(shí)候，把教室里的桌子推到一邊，上課時(shí)老師進(jìn)來(lái)了，他也在教室里跑來(lái)跑去，還不時(shí)拿同學(xué)的書本、文具等，經(jīng)常是整節(jié)課因?yàn)樗拇嬖诙鵁o(wú)法進(jìn)行。當(dāng)他不開心的時(shí)候，他時(shí)常會(huì)大喊大叫，大聲罵人，有時(shí)候還會(huì)不斷抽打自己的右臉部。

(1)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問(wèn)題?為什么?

(2)該如何改善?

2．我擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，小剛是我的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂語(yǔ)文課，我都要提醒他幾次。自然，他沒(méi)少挨批評(píng)，家長(zhǎng)方面也很重視?？墒?，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽課時(shí)，由于沒(méi)聽到前面的知識(shí)而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽?jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺(jué)地又神游了。

問(wèn)題：結(jié)合上述材料，談?wù)劷處煈?yīng)如何吸引小學(xué)生聽課。

3．小雪的母親逢人便夸她的好女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問(wèn)題，她會(huì)隨口說(shuō)：“這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了?！碑?dāng)看到別人的、穿著一般時(shí)，她也會(huì)說(shuō)：“這衣服太不好了，買件貴點(diǎn)兒的穿上吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺(jué)仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。

問(wèn)題：結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正小學(xué)生的以自我為中心的心理。

（五）學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)策略

1.小璐是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬飻?shù)一數(shù)二，但語(yǔ)文略差。媽媽為了讓小璐多識(shí)漢字，提高語(yǔ)文成績(jī)而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。

你對(duì)小璐母親的做法有什么看法?請(qǐng)結(jié)合認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論進(jìn)行討論。

（六）德育原則及方法問(wèn)題

1．桌五年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。

請(qǐng)用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。

2．仔細(xì)閱讀材料，并根據(jù)要求回答下面的問(wèn)題。

有一個(gè)班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無(wú)效。有一次，班主任進(jìn)教室，見地上有幾團(tuán)紙屑。當(dāng)時(shí)還有三位同學(xué)未進(jìn)教室。老師突然想到這是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，于是，指著地上對(duì)大家說(shuō)：“這兒有幾團(tuán)紙屑，進(jìn)來(lái)的同學(xué)都沒(méi)有揀起，現(xiàn)在還有三位同學(xué)未進(jìn)來(lái)，我們看看他們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說(shuō)，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進(jìn)了教室；第二位看了看地面卻無(wú)動(dòng)于衷，到座位上去了。第三位一看地上有紙屑，就彎下腰去把它全揀起來(lái)。

全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。老師的臉上掠起一絲微笑，鄭重宣布班會(huì)開始了。第一個(gè)受表?yè)P(yáng)的就是那位揀紙屑的同學(xué)。從此，教室地上再也看不到紙屑了。

(1)試分析以上案例中，老師的教育行為主要反映出班主任的什么素質(zhì)?并分析這種素質(zhì)對(duì)于班主任工作的意義。

(2)分析該案例中教師采用什么樣的教育方法?并討論這些方法的作用。

3．在記者對(duì)吉林省安圖縣4所初中和4所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查盼結(jié)果顯示，半數(shù)以上的小學(xué)生不愿意參加勞動(dòng)，有的學(xué)生連清掃校園也不愿意參加，甚至連日常的值日也會(huì)讓別人代勞，有高達(dá)20％的學(xué)生讓別人給自己洗衣服，家長(zhǎng)不在時(shí)自己就吃不上飯。在長(zhǎng)嶺縣調(diào)查顯示，有的小學(xué)生花錢雇同學(xué)寫作業(yè)；有的花錢拉選票爭(zhēng)當(dāng)少先隊(duì)中隊(duì)委員；有的花錢更改考試分?jǐn)?shù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生追求高消費(fèi)，花錢大手大腳，浪費(fèi)驚人。一些小學(xué)生一個(gè)月的零花錢高

達(dá)幾百元，過(guò)生日也要到飯店去大辦酒席。江源縣在14所中小學(xué)調(diào)查了解到，中學(xué)生中僅有19．5％的人崇拜勞動(dòng)模范，而崇拜明星的卻高達(dá)34．7％。

針對(duì)青少年思想道德存在的問(wèn)題，調(diào)查采訪時(shí)不少人士認(rèn)為，加強(qiáng)青少年思想道德教育已

經(jīng)刻不容緩。

結(jié)合以上材料談?wù)勀銓?duì)加強(qiáng)小學(xué)生思想道德教育的一些看法和建議。

4．張三是某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。班主任老師反映該學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)拖拉，懶散，紀(jì)律松散，上課愛說(shuō)閑話，甚至隨意離開位置，平時(shí)課余時(shí)間都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放學(xué)后經(jīng)常出入學(xué)校附近網(wǎng)吧，也愛和班級(jí)同學(xué)打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進(jìn)同學(xué)飯盒里，上課無(wú)故拍打周圍同學(xué)肩膀，影響同學(xué)聽課。經(jīng)班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個(gè)綜合市場(chǎng)擺攤位賣服裝。平時(shí)張三都是由母親照顧。雙休日基本上會(huì)跟隨母親在市場(chǎng)內(nèi)，綜合市場(chǎng)里人多事雜，絕大多數(shù)人都不怎么注意言行舉止，導(dǎo)致張三平時(shí)出現(xiàn)不文明的語(yǔ)言和行為。母親因忙于生意，對(duì)兒子疏于管理，待到兒子犯錯(cuò)時(shí)則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時(shí)寵愛有加。

問(wèn)：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請(qǐng)給出診斷的依據(jù)。

(2)結(jié)合本案例，試述小學(xué)生不良品德行為產(chǎn)生的原因。

(3)針對(duì)張三的這種情況，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況，提出當(dāng)今小學(xué)生德育工作的具體措施。

（七）班級(jí)違規(guī)事件的處理

1．仔細(xì)閱讀材料，并根據(jù)要求回答下面的問(wèn)題。

以下是小學(xué)班主任處理違規(guī)事件的一些實(shí)例：

作文500字：題為“老師，我有話對(duì)你說(shuō)”，不能寫成“檢討”。

談心里話：不愿寫，就說(shuō)5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站認(rèn)錯(cuò)。

彌補(bǔ)損失：主動(dòng)為集體做件好事，不是為班上掃地等等。

剝奪權(quán)利：在一定時(shí)間內(nèi)剝奪參加小學(xué)生喜歡的活動(dòng)。

接受幫助：講理、激勵(lì)、榜樣、“約法三章”等。

結(jié)合材料說(shuō)明班主任在處理班級(jí)的違規(guī)事件時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用的方法。

（八）現(xiàn)代教育理念和評(píng)價(jià)方式1．師：同學(xué)們，你們能用呼啦圈進(jìn)行各種跳躍的練習(xí)嗎?

學(xué)生合作用呼啦圈創(chuàng)造各種跳躍的游戲，如各種拼圖的跳躍游戲、造房子等。師：在跳圈的基礎(chǔ)上我們能用呼啦圈進(jìn)行各種跑的游戲嗎?

學(xué)生的興趣又一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們開動(dòng)腦筋又玩出了帶圈跑、障礙跑、接力跑等。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生分組進(jìn)行跑跳游戲綜合活動(dòng)，在活動(dòng)中有的小組設(shè)計(jì)的是飛躍水潭，用呼啦圈做小河，跨過(guò)去、跳過(guò)去??有的小組設(shè)計(jì)的是穿越小樹林，用呼啦圈做標(biāo)志進(jìn)行“S”練習(xí)??還有的小組進(jìn)行跑跳障礙的接力等。

在學(xué)生綜合活動(dòng)的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)了跨越小河——穿越森林——鉆過(guò)山洞的游戲，在這些一定的情境的激發(fā)下，學(xué)生積極思維得到了激發(fā)，學(xué)生能及時(shí)調(diào)整呼啦圈，開展各項(xiàng)體育基本活動(dòng)的鍛煉。

問(wèn)題：結(jié)合上述案例，談?wù)勑抡n程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2．教學(xué)一：

徐老師課前自己采集了三個(gè)典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質(zhì)土)裝在塑料袋里，以保持適當(dāng)?shù)乃?。上課時(shí)，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了舊報(bào)紙，然后把土壤分給各小組，同時(shí)為他們準(zhǔn)備了燒杯、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器具。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生比較觀察三種不同的土壤，學(xué)生們通過(guò)“看”、“摸