2023學(xué)年完整版《出師表》設(shè)計04

《出師表》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：１．解題、背景、作者、表

２．指導(dǎo)閱讀、分段

３．分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

４．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

教學(xué)重點：指導(dǎo)閱讀、分段

教學(xué)難點：了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

１．通讀課文，熟悉大意

２．閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫作背景

３．搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事

教學(xué)過程：第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（１）

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文（５）

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

２．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：（３）

１．要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

２．一人簡述本文的寫作背景

３．一人簡介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（８）

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達這次出師的決心？

１．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

２．同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）

３．抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段

１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來

２．提問四人各對譯課文１、２段，學(xué)生進行評價更正，教師肯定小結(jié)

３．思考問題：（１）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？（２）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結(jié)果。

教師提問，學(xué)生不同意見可補充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５．指導(dǎo)背誦：（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（２）學(xué)生試著自己背

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

６．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

Ａ．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

Ａ．預(yù)習(xí)翻譯３－７段第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

２．學(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

教學(xué)過程：

一、檢查默寫１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文３－５段

１．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感（）

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

２．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）（）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）（）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓(xùn)）

４．小結(jié)第一部分：（）

（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復(fù)強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

１．創(chuàng)設(shè)情境：（）

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：（）

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

要求一位表達能力強一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補充

４．獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

５．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認識？

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

７．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點

３．背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進入新課。

２．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

３．分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定

第２句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望

第３句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

１．抽查提問：作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

２．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查

３．寫作特點：（講解）

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

此外，本文名句頗多，好讀好記

四、朗讀指導(dǎo)，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相