參考幼兒中班入園心得體會模板合集(6篇)

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即使是讀同一本書，不同的人都會不有不同的心得。心得體會可以把自己當做書中的「主角」來寫。在日常的生活中，說到心得體會，大家斷定都不目生吧，心得體會對比多地傾向于個人的主觀感受和體會，我們寫心得體會時需要留神哪些問題呢？經(jīng)過收集，我為您獻上范文參考：幼兒中班入園心得體會模板合集(6篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒中班入園心得體會

我們班的孩子今年從小班升入中班，我察覺他們開頭熱愛為集體為同伴做事情，便在班級建立了值日生工作。全班幼兒分成五組輪替舉行，每天由6—7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的才能以及來園的早晚給他們調(diào)配值日工程。

開頭時，孩子們對值日生感到分外嶄新和奇怪，每天都欣喜地早早來園，積極完成我調(diào)配的任務(wù)?？墒沁^了不久，我就察覺值日生來園總是你早我晚，有時大片面幼兒都來園了，值日生還沒到，當我詢問理由時，孩子卻無所謂地說：“我忘了！”。盡管值日生都能按照我的要求去做，但經(jīng)常展現(xiàn)做事不專心、堅持不好，需要老師不斷地指點。這時，小摯友的一句話引起了我的斟酌，有一天，在我正打定安置值日生工作時，郭子豪小摯友說：“老師，今天我不想當衛(wèi)生員了！”，“為什么？”我急忙地想知道理由，“今天我想當氣象員！”

孩子的回復(fù)貌似指點了我，原來對做值日生他們有自己選擇的愿望，做什么值日也有自己的想法。可是以前，值日生都是由我來安置孩子做的，從未考慮他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)利還給孩子，那么值日生工作為什么不讓他們自選呢！于是，我緊接著說：“可以呀，今天就由你們來選擇做什么值日生吧?！焙⒆觽凂R上又變得興奮起來，這個說：“我今天要當接待員！”那個說：“我要當監(jiān)視員！”。那一天，我更加留神查看他們，察覺孩子們對自選的值日工程彌漫興趣，都能專心負責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。

培養(yǎng)幼兒的折紙才能：

折紙是孩子們愛好的活動之一。它既能磨練孩子手的生動性，進展孩子的目測力、空間想像力和操作才能，同時還可以形成孩子的幾何形體概念。

教4—5歲的孩子學(xué)習(xí)折紙，概括的做法是：

1、做一些色調(diào)嬌艷、外形較大的折紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中，讓孩子知道它們是紙折成的。

2、根據(jù)孩子愛模仿的特點，成人可讓孩子和自己一起用紙舉行簡樸的折疊，如邊對邊折、角對角折等。

3、4—5歲的孩子留神力保持時間只有特別鐘。因此，成人不要太長時間的舉行折紙嬉戲。防止孩子不感興趣的方法是經(jīng)常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由成人折好，將折好的玩具給孩子玩，可鞏固孩子對紙工的興趣。

4、4—5歲的孩子手指動作才能較差，還不能協(xié)調(diào)地動作。因此，成人要手把手地教孩子，不能輕易下結(jié)論：“太笨”、“太傻”，這都會消去孩子折紙的積極性。理應(yīng)以表揚激勵為主，多斷定孩子的勞績，使孩子在高興的心態(tài)中舉行折紙嬉戲。

5、教孩子折紙時，可采用嬉戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時，說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學(xué)到才干。

關(guān)于謙讓：

當孩子們玩滑梯發(fā)生沖突時，當孩子們爭搶玩具時，按照一貫的做法，大量老師都簡樸地處理過：大的孩子讓著小的孩子，或是男孩子讓著女孩子，或是說一聲“對不起，沒關(guān)系”就了事了。這樣會引起孩子的困惑，“為什么他做的不對，我還要讓著他呢？”“為什么每次都是大的讓著小的呢？”別說孩子會產(chǎn)生這樣的疑問，就連我們做老師的也是該考慮考慮這樣的問題了。

對待孩子們在嬉戲中的沖突，我們務(wù)必正確面對孩子的謙讓問題。教師的任務(wù)是要引導(dǎo)他們斟酌“對與錯”，并了解任何嬉戲都是有規(guī)矩的。假設(shè)違反規(guī)矩，就是錯誤的。教師要在適時適合的處境下，扶助犯錯一方的孩子改正錯誤的行為，初步體驗是與非。這種體驗對于年幼的孩子來講，有利于解決他們今后在社會交往中的各種問題。

幼兒中班入園心得體會

“老師，他搶我的玩具”

“不行，我才不給他玩奧特曼呢，我還沒玩夠呢！”

這些言語在我們的生活中并不目生。如今隨著社會的進展，我們在不斷強調(diào)對孩子舉行智力開發(fā)和特長培養(yǎng)的同時，也丟掉了一些傳統(tǒng)的美德，疏忽了對孩子舉行禮儀、規(guī)矩的教導(dǎo)與訓(xùn)練，俗話說，“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的禮儀教養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣也不能臨時突擊，而是需要日常生活中長期地培養(yǎng)與引導(dǎo)。

禮儀是人類維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最根本的道德模范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐步形成，并且以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來的。對一個人來講，禮儀是道德水平、文化修養(yǎng)、交際才能的外在表現(xiàn)；對一個社會來講，禮儀是文明程度、道德風(fēng)俗和生活習(xí)慣的反映。

而幼兒禮儀是指幼兒在與同伴、成人交往活動中表現(xiàn)出的和諧、文明的態(tài)度、行為或品格。它包括禮儀意識、禮貌用語、儀表儀容、形體容貌、禮儀道德行為模范五個面。

學(xué)前期幼兒，他們的可塑性極強，能夠敏銳地采納外界的各種信息，因而也是了解社會、學(xué)習(xí)各種行為規(guī)矩的夢想時期，更是禮儀等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最正確時期。

在幼兒時期，孩子熱愛模仿成人的行為，這時開頭舉行禮儀啟蒙教導(dǎo)，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個人生的進展將產(chǎn)生積極的影響，尤其是對幼兒的天性、社會性及道德品質(zhì)的進展具有重要的影響。

因此，在日常生活中，加強對孩子的文明禮貌教導(dǎo)史分外重要的。

幼兒中班入園心得體會

一、今天的嬉戲中，我為小摯友打定了雪花積木，可是在嬉戲開頭后不久，我就察覺地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“寶寶們，積木掉了，我們理應(yīng)怎么辦啊?”可是不知是由于寶寶們玩得太欣喜了沒聽見，還是聽見了也不想撿，寶寶們誰也沒有去檢。本來碰見類似處境，我總是會讓小摯友把積木撿起來再玩?？墒牵蚁?，為什么孩子們非要我去說了，才肯撿呢，莫非真的是我的常規(guī)工作沒有做好嗎?我在斟酌著，能不能想到一個孩子主動容許去撿的方法呢?孩子的成長，是我們共同的心愿!北京家教兼職

二、這時，我看到了桌上的那個空筐，靈機一動，拿了筐說：“寶寶們，地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆艘黄┗ǚe木。這個方法真靈，全體的小摯友都放下手里的積木，搶著撿地上的積木。一會兒，就把地上撿的干明凈凈。在積木撿完后，有的寶寶說：“這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇”。然后他們把紅的黃的各放在一邊，開頭把撿起來的雪花片按照顏色舉行分類，分別放在了兩個筐里。而且嘴巴里還不時的說：“這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇?！狈诸惻e行完了之后，他們開頭拼插雪花積木，整個嬉戲玩了很長時間，在嬉戲過程中，小摯友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃重，而且嬉戲也舉行的有聲有色。在嬉戲終止時，我問小摯友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還一再要求我下次再玩“采蘑菇”的嬉戲。

三、我想，假設(shè)在開頭時我以傳統(tǒng)的方式“命令”小摯友們撿完了積木再玩，那么他們的心緒確定會受到影響，對今天的嬉戲也會失去興趣。而2—3歲幼兒無意留神占優(yōu)勢，他們的留神很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的嬉戲，一下子就把他們的留神力吸引了過來。雖然到后來嬉戲的性質(zhì)產(chǎn)生了變化，但在嬉戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使嬉戲舉行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的.發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作才能和語言表達才能。留神事項幼兒園教導(dǎo)是孩子成長的關(guān)鍵時期，需要分外的關(guān)注。

幼兒中班入園心得體會

周四中午，孩子們吃完午自飯各自做著熱愛的事。大片面孩子圍在電視旁看他們愛好的《貓和老鼠》。愛下棋的幾個孩子靠在第三組一角下起了飛行棋，今天帆帶來了這副飛行棋，他們覺得很嶄新，下得特別投入。語、柔及幾個小女孩向來不愛看電視最愛圍家家，幾個空椅子圍在教室一角，優(yōu)閑著曬著太陽，這不她們又圍了起來。

三堆人兒各自做著自己愛好的事，互不影響。就如區(qū)域活動。熱愛這樣的場面。孩子們的笑臉伸張著。

動畫片那邊傳來歡快的笑聲，好玩的畫面吸引著他們。幾個圍家家的女孩正說著靜靜話玩著自創(chuàng)的小嬉戲。帆這邊的人猶如多了幾個，有點兒擠了，于是聽到帆的命令：我點到的名的先出去等下再玩!

接著聽到的是他的口氣十足的命令：___、___出去，點到名的自覺的走了出去，無奈之下只好去看電視。好一聲命令，這下子下棋這邊寬大多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺好笑，好一個帆，還真看不出你還有這套。

在教導(dǎo)書籍上總能看到國外孩子的一些自由活動，寧靜有序的自由活動，孩子可以選擇自己所熱愛做的事。但這一前提是，教師要給他們創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，在自由活動中師不是旁觀者而是引導(dǎo)者。

理解它輕易而要真正做到很難。自由不等于散漫，這里的自由是適度的自由。具有確定的前提條件，譬如在不影響他人的處境下活動，能自覺整理好一個工程再舉行另一個。這種看似簡樸的情景，對它的引導(dǎo)與組織我滿是困惑。

小鈴響起，這是一個上午。小鈴的響起是請孩子們寧靜下來，終止區(qū)域活動，然而孩子們的沖動心緒久久未停下。有的還在整理;有些沖沖理一下胡亂往架子上塞;這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個說得正喧嚷。大聲的喝斥或是出示嶄新的事物能吸引他們的留神力，我只是想：小鈴失去作用了嗎?我的引導(dǎo)提示聲為什么淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們?nèi)魺o其是呢?等稍寧靜后，有孩子喝水，又有孩子小便。折騰一番后才得已靜下。大家有這個看法：區(qū)域活動會使孩子個人活動散漫。對于愛把自由給孩子的我一下餡入了窘境，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態(tài)結(jié)合在一起，我斟酌著。

幼兒中班入園心得體會

“小氣”的鐵蛋

案例背景：

春天來了，我們合作主題教學(xué)活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的查看力及對小動物的喜歡之情。于是小摯友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時孩子們熱愛擠在一起查看小動物。

案例描述：

今天放學(xué)后，幾個孩子又擠在一起賞識小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋猛然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學(xué)著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過我的一番引導(dǎo)，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。

案例分析：

為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅表達了幼兒的“自我意識”很強，還說領(lǐng)略幼兒的模仿意識更加強?！拌F蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。

一個孩子一出世，斷定純凈得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會展現(xiàn)各種各樣的心理呢?首先隨著社會環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的進展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的閱歷及互愛互讓的閱歷和相應(yīng)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的空氣里成長，習(xí)慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多養(yǎng)護、遷就，與同伴交往明顯裁減，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)切別人，體會不到與別人共享的喜悅，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了供給了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智急速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的奇怪心、求知欲日益鞏固，對嶄新事物很敏感，但道德熟悉水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的高興或得志感為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和進展，年齡越小，自我中情意識越強。因此，共享水平受到幼兒心理進展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中察覺，鐵蛋正是如此。有好多孩子只容許和少數(shù)特定的人共享。還有些幼兒即使有了共享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說領(lǐng)略幼兒品德進展中展現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將共享轉(zhuǎn)化為自覺的行為，還需要進一步培養(yǎng)他們的共享才能。

案例反思：

從幼兒長遠的進展來看，一個能在物質(zhì)上和精神上同別人共享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行為，重視培養(yǎng)幼兒的共享行為是分外重要的!我們可以從以下三方面舉行：

(一)教師要以身作那么，為幼兒做好模范。

日常生活中，我們教師對待生活、對待周邊人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們四處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起喜悅、一起哀傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感共享;逐漸的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些欣喜的事、悲傷的事、有時甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的心緒。

(二)利用同伴間的交往對幼兒舉行共享行為的培養(yǎng)

當孩子獲得了共享認知，產(chǎn)生了共享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了共享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的共享行為較不穩(wěn)定;有的孩子那么當著老師的面容許與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時一種假共享行為，他在與同伴交往中仍難抑制自我為中心的意識。因此我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機遇，激勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們彼此交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小摯友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養(yǎng)孩子舉行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

(三)穩(wěn)定幼兒共享行為，建立共享規(guī)矩

人們常說：“好孩子都是夸出來的，不是打出來的?！边@話一點都不假，當孩子表現(xiàn)出共享行為，能較好地與他人舉行共享時，家長要賦予斷定，教師要實時賦予表揚、斷定“你真棒!”“你能和小摯友一起共享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個贊許的微笑，一個輕輕的撫摩，都能使幼兒得到得志，同時共享意識也得到了穩(wěn)定。另外，借助日常的教學(xué)活動，加強對幼兒舉行共享教導(dǎo)。例如在班上設(shè)立“共享日”，是指教師根據(jù)實際處境在一周中選一天設(shè)立特意的共享日。如選每周的星期五為共享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換著玩，與其他小摯友一起共享。輪替共享，是指在不同的時間內(nèi)，大家將共享無輪替交換使用，實施規(guī)矩，輪替公允。在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒在一起學(xué)習(xí)、嬉戲的機遇好多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以供給創(chuàng)造與同伴共享的機遇。

幼兒是一張白紙，家長當好畫師，能畫最合意的畫。老師當好畫師，能畫最美觀的畫。“共享”的意識和行為是整幅畫中的局部，假設(shè)有瑕疵，畫不完整，也不美觀，更不會讓人合意。為此，我們要讓孩子從共享行為里感受到自己帶給他人的喜悅，以及因他人喜悅而帶給自己的喜悅，培養(yǎng)和建立真正意義上的共享意識和行為。

幼兒中班入園心得體會

今天的嬉戲中，我為小摯友打定了雪花積木，可是在嬉戲開頭后不久，我就察覺地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“寶寶們，積木掉了，我們理應(yīng)怎么辦??？”可是不知是由于寶寶們玩得太欣喜了沒聽