第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)1、識(shí)記問(wèn)題、問(wèn)題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散思維等等基本概念2、理解并能以實(shí)例解釋創(chuàng)造性的基本特征3、理解的并能以實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題解決的過(guò)程4、結(jié)合實(shí)例分析影響解決問(wèn)題的過(guò)程5、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施6、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施1.本章重點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決及創(chuàng)造性的培養(yǎng)2.本章難點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程第一節(jié)問(wèn)題解決的概述一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題1、定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題空間：解題者對(duì)問(wèn)題客觀陳述的理解。三種狀態(tài)始發(fā)狀態(tài)操作狀態(tài)目的狀態(tài)四種問(wèn)題空間示意圖始發(fā)狀態(tài)操作狀態(tài)目的狀態(tài)？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？2、條件：（1）給定的條件，即問(wèn)題的起始狀態(tài)（2）要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)（3）存在的限制或障礙，即要通過(guò)一定的認(rèn)知活動(dòng)或思維活動(dòng)才能找到答案3、分類

（1）有結(jié)構(gòu)問(wèn)題：已知條件和要達(dá)到目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題（2）無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題（二）問(wèn)題解決

1、定義：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。2、特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性3、類型：常規(guī)型問(wèn)題解決和創(chuàng)造型問(wèn)題解決三、問(wèn)題解決的過(guò)程（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（二）理解問(wèn)題：（三）提出假設(shè)（四）檢驗(yàn)假設(shè)：（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。影響因素：個(gè)體的活動(dòng)積極性；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（二）理解問(wèn)題：是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。表征既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象。對(duì)問(wèn)題的表征既包括問(wèn)題的表面特征，也包括其深層特征，后者是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看做是在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程，問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到的后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。影響因素：個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；注意、記憶和思維；表征。（三）提出假設(shè)：就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q操作步驟。常用的方式有算法式和啟發(fā)式。算法式：把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。啟發(fā)式：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。影響因素：思維的靈活性；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。（四）檢驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：直接檢驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。間接檢驗(yàn)：即通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。例題:有十只箱子,每只里面有100小包商品;其中一只箱子(X)里的每一小包都少了10克.用一臺(tái)磅秤,只能秤一次,請(qǐng)找出這只箱子(X).思路:解決問(wèn)題是一個(gè)過(guò)程。如果能夠遵循一定的步驟，往往可以得到事半功倍的效果。解決問(wèn)題可以分為五個(gè)步驟：表述問(wèn)題起始狀態(tài):有十只箱子,每只里面有100小包商品其中一只箱子(X)里的每一小包都少了10克。限制條件:用一臺(tái)磅秤,只能秤一次，讀一次數(shù)。目標(biāo)狀態(tài):找出這只X箱子.……搜集事實(shí)需要搜集的事實(shí):箱子的重量是否相等?如果不是X箱子中的每一小包少裝了10克商品,所有的小包的重量是否相等?……集中注意于主要事實(shí)集中注意于主要事實(shí)：如果不是X箱子中的每一小包少裝了10克商品,所有小包的重量都是相等的?！?..集中注意于主要事實(shí)，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。提出假設(shè)提出假設(shè)：將箱子編號(hào)1—10。依次從箱子中取出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10小包。將所有小包放在臺(tái)秤上一次秤量。實(shí)際總重量比標(biāo)準(zhǔn)總重量差幾十克，第幾只箱子就是X箱。驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)：將箱子編號(hào)1—10。依次從箱子中取出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10小包。將所有小包放在臺(tái)秤上一次秤量。實(shí)際總重量與標(biāo)準(zhǔn)總重量差30克，第三只箱子就X箱；實(shí)際總重量與標(biāo)準(zhǔn)總重量差50克，第五只箱子就X箱；……三、影響問(wèn)題解決的主要因素（一）問(wèn)題的特征問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式問(wèn)題情境是指問(wèn)題解決者所要解決的問(wèn)題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問(wèn)題條件?；騿?wèn)題呈現(xiàn)的方式。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺(jué)的習(xí)慣，人們就越易于知覺(jué)問(wèn)題情境，問(wèn)題的解決也就越容易。

（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量、貯存方式（三）定勢(shì)與功能固著

定勢(shì)：是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活動(dòng)的結(jié)果。如果新的問(wèn)題與先前解決的問(wèn)題相類似，則定勢(shì)會(huì)促進(jìn)新問(wèn)題的解決；否則，就會(huì)阻礙新問(wèn)題的解決。功能固著也是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能直到阻礙的作用。定勢(shì)是影響問(wèn)題解決的重要因素

定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活動(dòng)的結(jié)果。如果新的問(wèn)題與先前解決的問(wèn)題相類似，則定勢(shì)會(huì)促進(jìn)新問(wèn)題的解決；否則，就會(huì)阻礙新問(wèn)題的解決。突破思維定勢(shì)妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！悹柤{空杯心態(tài)一位年輕人在一著名禪師處學(xué)禪，總找不到入門的路徑。禪師端起茶壺，往年輕人面前的碗里倒茶。茶碗已經(jīng)斟滿，禪師還在不停地倒。年輕人終于忍不住了，說(shuō)：“師父，茶杯已經(jīng)裝不下了?！倍U師慢悠悠地說(shuō)：“是啊，裝不下了。你也是這樣，要想學(xué)到禪的奧妙，首先必須將頭腦騰出空兒來(lái)。”年輕人大悟?！δ芄讨环N特殊的定勢(shì)組別工具練習(xí)工作解決新問(wèn)題人數(shù)成績(jī)%實(shí)驗(yàn)組鉆子鉆洞支撐繩索1471箱子盛物做墊腳臺(tái)743鉗子打開鐵絲結(jié)支撐木板944秤錘秤重量做釘錘用1275回形針夾紙做掛鉤用757控制組同實(shí)驗(yàn)組同實(shí)驗(yàn)組1010071001510012100786鄧肯（K.Duncker）原型啟發(fā)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決

原型就是指對(duì)問(wèn)題解決有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)會(huì)使人們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中豁然開朗，找到解決問(wèn)題的方法。原型之所以具有啟發(fā)作用，就是因?yàn)樗c人們面臨的問(wèn)題有某種相似性。人們可以將原型的某些特點(diǎn)類推到所遇到的問(wèn)題上，從而導(dǎo)致問(wèn)題的解決。（四）其他：個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)必須結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的必要的，也是可行的。具體可從以下幾個(gè)方面著手：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些方法2、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義1、定義：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力或特性。2、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（二）創(chuàng)造性的基本特征發(fā)散性思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。聚合思維是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確或最好解決方案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有：1、流暢性2、變通性3、獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境（二）智力（三）個(gè)性（一）環(huán)境家庭環(huán)境：父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。教育環(huán)境：學(xué)校氣氛是否民主、教師的教育方式等。（二）智力智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系：1、低智商不可能具有創(chuàng)造性2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低4、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商總之，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件（三）個(gè)性高創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間的具有互為因果關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：1、具有幽默感2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4、喜歡幻想5、具有強(qiáng)烈的好奇心6、具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2、給學(xué)生留有充分選擇的余地3、改革考試制度與考試內(nèi)容1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏激常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有充分選擇的余地給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。3、改革考試制度與考試內(nèi)容應(yīng)使考試真正的成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1、保護(hù)好奇心2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4、重視非邏輯思維能力5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣1、保護(hù)好奇心好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)譏諷或忽視。2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定。3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。4、重視非邏輯思維能力非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們有猜測(cè)的成功體驗(yàn)。5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性的展覽、于有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。1、發(fā)散思維訓(xùn)練2、推測(cè)與假設(shè)3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練1、發(fā)散思維訓(xùn)練

訓(xùn)練發(fā)散訓(xùn)練的方法有多種，用途分散：讓學(xué)生以某件物品的用途為分散點(diǎn)，盡可能多地想它的用途；結(jié)構(gòu)分散：以某種實(shí)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為分散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性；方法擴(kuò)散：以解決某一問(wèn)題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性；形態(tài)擴(kuò)散：以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。2、推測(cè)與假設(shè)主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、猜想。3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練使思維互相撞擊，具體應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾多不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)可以先由教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論，可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。

培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點(diǎn)金術(shù)”。創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新思維訓(xùn)練（補(bǔ)充）突破思維定勢(shì)程序訓(xùn)練方法訓(xùn)練在創(chuàng)造思維中訓(xùn)練創(chuàng)造思維創(chuàng)新思維訓(xùn)練感受·思考一帖校園廣告的畫面：有4盞燈，從左到右依次排列著，左邊是一盞非常明亮的燈，右邊是一盞無(wú)光的燈。每相鄰的兩盞燈之間有一段話，它們影響著燈的明暗度。第一盞非常明亮，燈后面的對(duì)話是：“我有一個(gè)想法，想去做?！被卦捠牵骸翱梢宰龅絾?？”第二盞燈暗一些，燈后面的對(duì)話是：“我試試看。”回話是：“很難吧！”第三盞燈變得更加昏暗，燈后面的對(duì)話是：“周圍的人都不同意我去做?！被卦捠牵耗蔷退懔税?！”第四盞燈最終熄滅了。突破思維定勢(shì)至理名言妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！悹柤{人生典范空杯心態(tài)一位年輕人在一著名禪師處學(xué)禪，總找不到入門的路徑。禪師端起茶壺，往年輕人面前的碗里倒茶。茶碗已經(jīng)斟滿，禪師還在不停地倒。年輕人終于忍不住了，說(shuō)：“師父，茶杯已經(jīng)裝不下了?！倍U師慢悠悠地說(shuō)：“是啊，裝不下了。你也是這樣，要想學(xué)到禪的奧妙，首先必須將頭腦騰出空兒來(lái)?！蹦贻p人大悟?！睦眢w驗(yàn)?zāi)锰O果目的：體驗(yàn)思維定勢(shì)材料：一塊地毯，4×4米；地毯中央有一個(gè)蘋果。任務(wù)：在不踏上地毯的前提下，拿到蘋果。……心理訓(xùn)練分梨一個(gè)紙盒里6個(gè)梨，要把它分給6個(gè)人，使每人得到一個(gè)梨，同時(shí)紙盒里仍留一個(gè)梨，請(qǐng)問(wèn)如何分？讓雞蛋下落而不碎你能站在水泥地上，手里拿一只雞蛋，手松后雞蛋下落三尺而不破碎嗎？程序訓(xùn)練人生典范吸墨水紙一次，德國(guó)某造紙廠的一位技師由于疏忽大意，忘記往紙漿中加膠，結(jié)果生產(chǎn)出來(lái)了大批不能書寫的“廢紙”。在他等著被解雇時(shí)，一位朋友建議他考慮一下這樣的紙有沒(méi)有別的用途。通過(guò)反復(fù)琢磨，這位技師發(fā)現(xiàn)這批紙的吸水性極強(qiáng)。他們便將這種紙作為一種專供書寫后吸干墨水用的“吸墨水紙”出售，竟大受歡迎。后來(lái)，這位技師還申請(qǐng)了專利?！睦碛?xùn)練奧斯本提示表（1）有無(wú)其他用途？（例如，一支筆除了寫字以外，還有什么新用途？）能否修改一下產(chǎn)生新的用途？等等。（2）有無(wú)相仿的事物？有無(wú)類似的東西？有無(wú)可以效仿的榜樣？有無(wú)相當(dāng)?shù)娜嘶蛭铮康鹊龋?）能否修改？比如，能否改變顏色、動(dòng)作、氣味、形式、形狀，等等。（4）能否增添？比如，能否增加內(nèi)容、時(shí)間、頻率、體積，等等。（5）能否縮減？比如，能否縮減內(nèi)容、時(shí)間、頻率、體積，等等。（6）能否重新組合？比如，能否重新組合系統(tǒng)，能否采取其他方式？（7）能否替換？比如，能否用其他的人、物、方法和途徑？（8）能否顛