校本課程調(diào)研石景山區(qū)中小學(xué)校開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況調(diào)查研究報(bào)告

石景山區(qū)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情市石景山區(qū)內(nèi)容:為深入了解區(qū)域校本課程建設(shè)工狀況，石景山區(qū)課程建設(shè)部門(mén)在2014年了全區(qū)各中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的情況本次以各中小學(xué)課程建設(shè)負(fù)展方面體現(xiàn)出明顯成效另外本次也示區(qū)域課程建設(shè)部門(mén)需要在課程建設(shè)域?yàn)閷W(xué)校和教師搭建成長(zhǎng)和資源平臺(tái)制定更為科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系這些都需要區(qū)域關(guān)注相關(guān)工作機(jī)制建設(shè)。：中小學(xué)校本課程研一、調(diào)研的背景與目二、調(diào)研內(nèi)容、對(duì)象、方法與過(guò)（一）調(diào)研內(nèi)本調(diào)研內(nèi)容注意有學(xué)校課程建設(shè)基本情況學(xué)校開(kāi)設(shè)與實(shí)施校本課程的基本（二）調(diào)研對(duì)石景山區(qū)各普通中小學(xué)課程建設(shè),共48人（三）調(diào)研方文獻(xiàn)調(diào)研法：通過(guò)梳理、分析校本課程建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)與政策理論，確問(wèn)卷調(diào)研法：面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)統(tǒng)一的問(wèn)卷，在問(wèn)卷中具體呈現(xiàn)調(diào)研內(nèi)容，由對(duì)象自填問(wèn)卷后返回給者。者在分析問(wèn)卷發(fā)往與回收情況、調(diào)研內(nèi)的狀況，以彌補(bǔ)僅面向?qū)W校課程建設(shè)展開(kāi)的不足，并驗(yàn)證課程建設(shè)所（四）調(diào)研過(guò)前期準(zhǔn)備調(diào)研實(shí)施問(wèn)卷調(diào)研：面向全區(qū)各中小學(xué)展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施第一學(xué)校未參加），初中11所，高中2所，完校4所（其中高一體校1所系統(tǒng)管轄的首都礦業(yè)學(xué)校未參加。學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研：在部分中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施調(diào)研工2013-20142014-2015161（并開(kāi) 查 ：實(shí)地查看學(xué)校課程建 ，包括學(xué)校作息時(shí)間表、課程建設(shè)方案 及課程建成果（獲獎(jiǎng)、相關(guān)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)資料等）等數(shù)據(jù)分析與調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)階三、調(diào)研結(jié)果基本情課程建設(shè)的校內(nèi)職承擔(dān)學(xué)校課程建設(shè)工作的人員中，校內(nèi)職務(wù)為“主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)”的有27人，占對(duì)象的56.3%；教學(xué)15人，占31.3%；科研3人，占6.3%（其中2人兼教學(xué)）；教務(wù)2人，占4.2%；課程和教研中心1人，2.1%從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)校課程工作基本處于由傳統(tǒng)分管的狀態(tài)，這種形式可能帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)校課程建設(shè)工作較為，難以充分發(fā)揮課程建設(shè)工作的統(tǒng)領(lǐng)作承擔(dān)本校課程建設(shè)工作的年三年以上五年以下的21人，占對(duì)象的43.8%；五年以上14人，占29.2%；一816.7%；510.4%。從結(jié)果來(lái)看，從學(xué)校課程建設(shè)的課程建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，五年以下的占大多數(shù)（70.8%），27.1%，關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，就年限在三年以下的及其學(xué)校而言，區(qū)域課程建設(shè)工作部門(mén)應(yīng)予特別關(guān)注。課程建設(shè)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作的預(yù)期調(diào)（1）43.8%的課程建設(shè)希望建立、完善學(xué)校的課程體（2）22.9%的課程建設(shè)希望通過(guò)課程建設(shè)突顯學(xué)校辦學(xué)特（3）20.8%的課程建設(shè)如“爭(zhēng)取在這學(xué)期把我校的校本課程開(kāi)設(shè)起來(lái)”“三年內(nèi)完成校本（定稿），（4）12.5%的課程建設(shè)希望通過(guò)課程建設(shè)提升學(xué)生品開(kāi)設(shè)1—5門(mén)的有19所學(xué)校，占對(duì)象的40.4%；開(kāi)設(shè)16門(mén)以上的有11所23.4%；11—15817.0%；6—10714.9%；2（廣寧村小學(xué)、水泥廠小學(xué)）4.3%。師范附成正比，而往往與校的工作思路與方式、學(xué)校教師的開(kāi)課與能力有著直接關(guān)考慮到學(xué)校實(shí)施校本課程時(shí)間的多樣性，本題采用題型，由被者直接填答。從結(jié)果來(lái)看，各校實(shí)施校本課程的具體時(shí)間大體有以下幾種情況：（1）37.5%的學(xué)校設(shè)置了專門(mén)的校本（2）29.2%的學(xué)校采用課內(nèi)外時(shí)間相結(jié)合的方式，比如必修課在內(nèi)、選修課在指定時(shí)間，專時(shí)和學(xué)科融合相結(jié)合，利用晨讀或午休時(shí)間，中與課外活動(dòng)相結(jié)（3）20.8%（4）12.5%的學(xué)校利用國(guó)家課程規(guī)定以外的時(shí)以必修、選修相結(jié)合方式設(shè)置校本課程的有37所學(xué)校，占對(duì)象的77.1%；采612.5%；510.4%。本題的備選項(xiàng)有課堂講授、實(shí)踐活動(dòng)、活動(dòng)和專題講座。采用2種以上形式實(shí)施校本課程的有29所，占對(duì)象的60.4%；主要采用實(shí)踐活動(dòng)形式的有12所，占25%；主要采用課堂講授形式的有8所，占16.7%；主要采用活動(dòng)或?qū)ｎ}講座形式0認(rèn)為有所增加的有29所學(xué)校，占對(duì)象的60.4%；認(rèn)為增加較大的有9所學(xué)18.8%；612.5%；48.3%。從結(jié)果來(lái)看，對(duì)絕大部分學(xué)校而言，課程建設(shè)工作的確在不同程度上增加了16（1增加教師的工作壓力和工作量，特別是有些付出難和掛鉤，影響教師積極性），占33.3%；認(rèn)為“有幫助”的有31所學(xué)校，占對(duì)象的64.6%；認(rèn)為“幫助不大”12.1%；0課程建設(shè)也認(rèn)為，盡管程度不同，開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有積極影響，情況來(lái)看，某些校本課程已成為學(xué)校特色，為學(xué)校贏得了各項(xiàng)榮譽(yù)，為教師搭建（2）20%（3）15.6%的學(xué)校認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確有對(duì)傳統(tǒng)文化的和足球，也有學(xué)校認(rèn)為是提高了學(xué)生的多方面；學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面，能夠依據(jù)教師和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展和比較到位，做到全員參與，并形成課程或比較穩(wěn)定的校本課程體系；（6）4.1%（7）有2所學(xué)校認(rèn)為本校校本課程未取得明顯成效（4.2%），其中1所（2.1%）從結(jié)果來(lái)看，各校課程建設(shè)所認(rèn)可的本校校本課程的明顯成效大體體學(xué)校目前的特況調(diào)認(rèn)為目前本校特色為課程特色的有19所，占39.6%；以文化特色為特色的有14所，占29.2%；以教學(xué)管理特色為特色的有4所，占8.3%；以教學(xué)方法特色為特色的有1所，占2.1%；以其它特色為特色的有2所，占4.2%，分別是認(rèn)為以前述某2個(gè)特色為本校特色的有9所，占18.8%；認(rèn)為前述前4為本校特色的有1所，占2.1%。從這一結(jié)果可以看出，部分學(xué)校的課程建設(shè)工作已在突顯本校特色方面見(jiàn)出從結(jié)果來(lái)看，各校實(shí)施效果較好的校本課程由高到低有以下幾類：人文社科值得一提的是，在人文社科類和體藝類課程中，都是傳統(tǒng)文化類的課程申報(bào)數(shù)量450，23752.7%文化游學(xué)等，體藝類校本課程主要包括民族體育、空竹、剪紙、面塑、毛猴制作、陶藝、風(fēng)箏、鼓樂(lè)、太平鼓、編結(jié)等，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化類課程實(shí)施的實(shí)效性?？萍碱愓n程主要包括科普知識(shí)教育類、學(xué)科科學(xué)知識(shí)延伸類和生活中的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用類等。2（4.2%）2果較好的校本課程。希望提供具體工作指導(dǎo)的學(xué)校有36所，占對(duì)象的75%；希望為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)的有30所，占62.5%；希望提供集中培訓(xùn)的有17所，占35.4%；提出其它需求的有2所學(xué)校，其中1所特別需要提供課程管理方面的指導(dǎo)。從結(jié)果來(lái)看，各校課程建設(shè)對(duì)本區(qū)課程建設(shè)工作的建議大體體現(xiàn)在以大支持力度和加大對(duì)教師活動(dòng)的力度；22.0%的學(xué)校提出需加強(qiáng)指導(dǎo)、培訓(xùn)，一種很好的，也是區(qū)域應(yīng)予重點(diǎn)關(guān)注的。結(jié)合本次，區(qū)域應(yīng)關(guān)注如何從工作機(jī)制建設(shè)、工作內(nèi)容調(diào)整等方面，真正落四、（一）學(xué)校課程建設(shè)職責(zé)還需進(jìn)一步清楚定從結(jié)果來(lái)看，大部分課程建設(shè)為“主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)”，說(shuō)明學(xué) 科研承擔(dān)該項(xiàng)工作利于學(xué)校從研究的角度探討學(xué)校課程建設(shè)工作的推進(jìn)思路，但與實(shí)施層面的緊密結(jié)合是需要關(guān)注的問(wèn)題；由教務(wù)承擔(dān)該工作便于課程管理；專門(mén)的課程和教研中心的設(shè)立是值得關(guān)注的傾向，說(shuō)明學(xué)校已經(jīng)課程與課堂之間不難看出，處于不同職位的課程建設(shè)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)工作的側(cè)重點(diǎn)不同，（二）各中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)校本課程，門(mén)類、實(shí)施方式較為合從結(jié)果來(lái)看，56.3%的學(xué)校都根據(jù)需要開(kāi)設(shè)了6門(mén)以上的校本課程，說(shuō)明課程5過(guò)進(jìn)一步以了解現(xiàn)有校本課程是否可以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，如不能適應(yīng)，需通過(guò)從結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)校能夠采用較為多樣的形式實(shí)施校本課程，部分學(xué)校（三）校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施有助于學(xué)校和教師的發(fā)展，成效明從結(jié)果來(lái)看，91.7%的學(xué)校認(rèn)為，課程建設(shè)工作的確在不同程度上增加了學(xué)校100%的課程建設(shè)認(rèn)為，盡管程度不同，開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有積（四）學(xué)校課程建設(shè)水平參差不學(xué)校均了進(jìn)行課程建設(shè)總體規(guī)劃的重要性，但在課程方案內(nèi)容的完整性、平還存在的情況。從數(shù)據(jù)分布情況來(lái)看，有一定偏向性，即具體學(xué)校所獲總體評(píng)五、需要探討的問(wèn)題（一）需要探討的問(wèn)校本課程開(kāi)發(fā)需重視教師素養(yǎng)提部分學(xué)校已明確：課程建設(shè)需要有一定專業(yè)知識(shí)或素養(yǎng)的教師，有時(shí)一、校本課程管理與評(píng)價(jià)需進(jìn)一步規(guī)范在這方面，不同的學(xué)校提出了近乎相反的要求，如“簡(jiǎn)化區(qū)級(jí)手續(xù)，允許學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程模塊”和“強(qiáng)化機(jī)制，對(duì)于已經(jīng)成校本課程能夠盡快名正言（二）對(duì)本區(qū)校本課程建設(shè)管理部門(mén)的工作建某些學(xué)校的課程建設(shè)正在逐步，還沒(méi)有明顯成效，還需要進(jìn)一步穩(wěn)步開(kāi)展。機(jī)制的建立，多進(jìn)行校際間的交流，多提供外出的機(jī)會(huì)，建立校本課程教