案例幼 兒 個(gè) 案 記 錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——案例幼兒個(gè)案記錄關(guān)于幼師大班個(gè)人工作總結(jié)。

俗話說(shuō)，不打無(wú)打定之仗。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前打定一些需要的資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)測(cè)驗(yàn)和研究過(guò)程中所搜集的閱歷。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？我為此留心地整理了以下內(nèi)容《案例:幼兒個(gè)案記錄》，僅供參考，接待大家閱讀。

中(五)班

姓名

姚施越

性別

男

出世年月

2000、6.13

家庭地址：

根本處境

姚施越小摯友是一天性格對(duì)比內(nèi)向的小男孩，平日和小摯友之間很少交流，總是一個(gè)人玩耍，不愛(ài)和其他小摯友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小摯友采納新事物的才能要較差，所以其他小摯友也就不太愛(ài)和他玩耍，這也使得姚施越小摯友更加內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話了。在日常的生活方面，姚施越小摯友的生活自理也對(duì)比弱

，吃飯時(shí)不愿吃完午餐，到結(jié)果總是要老師來(lái)喂他吃飯。午睡時(shí)，也不能獨(dú)立的穿脫自己的衣褲，總是需要同伴們的扶助。

。

分析處境

之所以姚施越小摯友會(huì)有大量的問(wèn)題，這都是由于姚施越小摯友的爸爸、媽媽、奶奶、爺爺平日里對(duì)姚施越太過(guò)寵愛(ài)，在家中什么事情都不讓他做，都由他爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來(lái)幫他做，導(dǎo)致才會(huì)展現(xiàn)姚施越小摯友這些不良處境。又由于，他們家周邊沒(méi)有和他同齡的幼兒，所以，姚施越小摯友性格對(duì)比內(nèi)向的一個(gè)因素。

概括措施

1、加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念。

2、通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)的交流，讓幼兒家長(zhǎng)與我們老師相互合作，共同正確引導(dǎo)

幼兒。

3、讓幼兒多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛(ài)。

幼兒個(gè)案記錄表（一）

記錄者：

第一階段查看記錄與小結(jié)

開(kāi)學(xué)至今也有一段時(shí)間了，通過(guò)這一段時(shí)間的查看和了解，我察覺(jué)姚施越小摯友比剛來(lái)姚施越園時(shí)要進(jìn)步好多了，雖然，姚施越小摯友今年大一歲了，但是在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，姚施越小摯友對(duì)身邊的小摯友總是愛(ài)理不理的。有時(shí)，讓他和其他小摯友一起玩，他也只是拿個(gè)小椅子坐在一邊，一個(gè)人玩。我察覺(jué)姚施越小摯友的這一處境后，就想到，可能是在寒假里，在家里住了一段時(shí)間，對(duì)上幼兒園感到不欣喜了，針對(duì)這一處境，我馬上與家出息行了溝通，了解了幼兒在家中的處境，并實(shí)時(shí)的想到了解決的手段。讓幼兒多和其他愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)動(dòng)腦的小摯友坐在一起，讓姚施越小摯友多說(shuō)一些自己熱愛(ài)的事情，做一些他熱愛(ài)做的嬉戲。讓他感到，在幼兒園里是很喜悅、很開(kāi)心的事，容許每天都來(lái)幼兒園。在以后的時(shí)間里，姚施越小摯友變的要開(kāi)朗多了，在各種嬉戲活動(dòng)中都能看到他活躍的身影。

其次階段查看記錄與小結(jié)

時(shí)間如流水般匆促而過(guò)，在這一段時(shí)間里，我看到姚施越小摯友和其他幼兒在一起開(kāi)心的做嬉戲，欣喜的聽(tīng)老師講課。

但是，姚施越小摯友還是會(huì)發(fā)一些脾氣，輕易和小摯友之間產(chǎn)生沖突，兩人觀法不和就要產(chǎn)生問(wèn)題，但每次遇到問(wèn)題時(shí)，姚施越小摯友總是向老師報(bào)告，從來(lái)不容許自己將問(wèn)題給解決好。為了能讓姚施越小摯友在遇到問(wèn)題或是其他困難是能夠先動(dòng)一動(dòng)自己的小腦袋，想一想解決問(wèn)題的手段。我在平日的生活中，經(jīng)常的請(qǐng)姚施越小摯友出來(lái)解決問(wèn)題，并讓他給其他的小摯友說(shuō)一說(shuō)自己是如何想到的。通過(guò)一段時(shí)間的磨練，姚施越小摯友在遇到問(wèn)題時(shí)能夠先自己想手段，實(shí)在想不出的時(shí)候才請(qǐng)老師扶助。

第三階段查看記錄與小結(jié)

幾個(gè)月很快就過(guò)去了，在這過(guò)去的日子里，姚施越小摯友在各方面都比開(kāi)學(xué)時(shí)要好好多了。在平日的活動(dòng)嬉戲中，常能看到姚施越小摯友活躍的身影，聽(tīng)到姚施越小摯友嘹亮的聲音。在這幾個(gè)月當(dāng)中，姚施越小摯友的吃飯問(wèn)題還是他的一大問(wèn)題，吃午飯的處境要比剛開(kāi)學(xué)是要好了好多。但是，姚施越小摯友吃飯的速度還是更加的慢，每次吃飯總是結(jié)果幾名，飯菜都冷掉了，吃在肚子里也就不安逸了。為了能使姚施越小摯友吃飯吃的快一些，我們老師每次都在他身邊看著他吃完飯，讓他要有快些吃飯的意識(shí)。在不斷的關(guān)切下，姚施越小摯友的吃飯?zhí)幘呈怯辛嗣黠@的進(jìn)步，但是，在進(jìn)步的過(guò)程中還是會(huì)展現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們老師來(lái)解決。

達(dá)成效果

很快，一個(gè)學(xué)期又將進(jìn)入尾聲了。在這過(guò)去的一學(xué)期里，姚施越小摯友的表現(xiàn)是有目共睹的，大家都可以看到他進(jìn)步的一面。姚施越小摯友在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，在和同伴之間的交往有了改善，在午餐和午睡方面姚施越小摯友已經(jīng)能夠和其他小摯友一樣做到能夠獨(dú)立且快速的將午飯吃完，能獨(dú)立的穿脫衣服、褲子和鞋子。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推舉

案例：托班案例給孩子一個(gè)空間

給孩子一個(gè)時(shí)空，讓他們自己去安置（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

查看對(duì)象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

供給材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng)，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙。”

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說(shuō)一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問(wèn)了約七、八個(gè)孩子想做什么，并分別針對(duì)孩子的不可憐況，對(duì)幼兒想做的事情賦予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子供給一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空中教師供給符合幼兒需要和興趣又保證有確定的進(jìn)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、才能選擇區(qū)域安置自己的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)各種材料的操作去感知問(wèn)題，斟酌和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

查看對(duì)象：侯伊平

供給材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒打定外出，我打定著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒?jiǎn)栁乙灰┩馓?，我轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)：“假設(shè)覺(jué)得冷就穿上，假設(shè)覺(jué)得不冷就不要穿，不過(guò)，老師覺(jué)得今天外面的陽(yáng)光還是挺溫和的?！苯Y(jié)果好多的孩子都沒(méi)有穿外套，而平平那么堅(jiān)持穿上自己美麗的粉紅色的棉衣。

操場(chǎng)上，太陽(yáng)高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開(kāi)頭脫衣服，平平仍穿著她那美麗的棉衣?！捌狡侥悴挥X(jué)得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”嬉戲持續(xù)舉行著，間隙，又有一些孩子開(kāi)頭脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方嬉戲時(shí)，平平忍不住脫掉了美麗的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無(wú)關(guān)緊要的。平平很鐘愛(ài)她的新外套，而在教室里卻沒(méi)有機(jī)遇表示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng)，恰是好機(jī)遇，卻不料跑、跳中會(huì)那么熱，出那么多的汗。閱歷說(shuō)明，孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力崇敬了她的選擇。同時(shí)，我也相信平平的這次閱歷確定是深刻的。

案例：我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來(lái)后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后指點(diǎn)她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜?！睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開(kāi)頭撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小摯友聽(tīng)到了，七嘴八舌地探討起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽(tīng)到大家都開(kāi)頭說(shuō)她，頭低下去，一聲不響地持續(xù)吃飯。在吃飯過(guò)程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來(lái)的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了好多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒(méi)有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)老師的指點(diǎn)也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家出息行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長(zhǎng)交流時(shí)，老師報(bào)告了家長(zhǎng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽(tīng)了，說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太明凈，家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教導(dǎo)，但貌似效果不大。同時(shí)媽媽說(shuō)道：“揚(yáng)揚(yáng)猶如在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來(lái)說(shuō)，沒(méi)有小摯友和她是好摯友，由于別人都說(shuō)我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽(tīng)了馬上意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說(shuō)成“臟孩子”而覺(jué)得委屈。老師也連忙想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)對(duì)比特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是對(duì)比“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我操縱才能，譬如進(jìn)餐，一向有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，老師在屢屢指點(diǎn)教導(dǎo)無(wú)果后，產(chǎn)生了急躁的心緒，對(duì)她行為的批評(píng)語(yǔ)言開(kāi)頭簡(jiǎn)樸化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語(yǔ)。這種形式的批評(píng)語(yǔ)言使班里其他的孩子也跟著說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開(kāi)頭對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)往往是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而舉行的。因此，老師和集體屢屢的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺(jué)得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小摯友就不熱愛(ài)我了……這不僅使她沒(méi)有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見(jiàn)，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者確定要保持理智，制止使用直接指向人的語(yǔ)言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的才能，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無(wú)助的回響，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在熟悉到上述問(wèn)題后，老師立刻向家長(zhǎng)表示了歉意，并真誠(chéng)地和家出息行溝通，一起探索揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的理由。媽媽說(shuō)，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一向有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作進(jìn)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒(méi)引起家人更多的重視，沒(méi)有實(shí)時(shí)校正。老師也舉行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師察覺(jué)了這個(gè)問(wèn)題，可一開(kāi)頭保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就往往喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就往往因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信仰。結(jié)果，老師和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要校正，但不能操之過(guò)急，更不能再說(shuō)傷孩子自尊心的話語(yǔ)；而要改為概括指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，扶助她逐步學(xué)會(huì)明凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過(guò)程中又展現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地指點(diǎn)，對(duì)她說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(zhǎng)大了，確定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái)，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來(lái)，看，這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”逐漸地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小摯友不再說(shuō)她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的進(jìn)展。

案例：只有兩個(gè)球

本月有一次教學(xué)活動(dòng)，我們舉行的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)課程：《傳球》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒分成兩組自由探索9個(gè)人玩一個(gè)球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時(shí)候我留神查看了兩組幼兒，察覺(jué)他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小摯友的率領(lǐng)下先坐在一起議論好玩法再開(kāi)頭探索，另外一組幼兒是由煜煜小摯友負(fù)責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小摯友要她和他們一起玩她就是不容許。后來(lái)還是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)和調(diào)理他們才開(kāi)頭小組集體玩球的，這個(gè)時(shí)候宸宸那一組小摯友已經(jīng)玩挺長(zhǎng)時(shí)間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小摯友這一組他們會(huì)彼此議論、磋商再制定統(tǒng)一的玩法，這就說(shuō)明他們的合作才能對(duì)比強(qiáng)。而煜煜小摯友這一組的幼兒之所以會(huì)發(fā)生沖突經(jīng)過(guò)老師的調(diào)理和引導(dǎo)才開(kāi)頭共同探索球的玩法這就說(shuō)明他們這一組小摯友的交往才能相對(duì)較差?？赡苡械募议L(zhǎng)會(huì)認(rèn)為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作才能呀，講了他們也不懂。其實(shí)不是這樣的。由于未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的根本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的進(jìn)展也特別必要，由于人在社會(huì)中生存憑借多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點(diǎn)就表現(xiàn)為：熱愛(ài)和同伴一起玩、在活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同共享喜悅，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及按照的閱歷?！毒V要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、嬉戲中，形成初步的規(guī)矩意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時(shí)期就提防幼兒合作才能的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體合作。我從自己的實(shí)踐和資料、信息的收集中感覺(jué)以下兩種方法對(duì)比可行也對(duì)比有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極加入集體活動(dòng)的興趣。興趣是奇怪、興趣是聰慧的鑰匙、興趣是人成長(zhǎng)的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極加入集體活動(dòng)的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒加入集體活動(dòng)，在活動(dòng)中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒加入集體活動(dòng)的興趣。（二）、在嬉戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作才能和交往才能。嬉戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，如何通過(guò)嬉戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒合作意識(shí)我們?cè)谄饺盏膮^(qū)域嬉戲中舉行了點(diǎn)滴嘗試。我們先后開(kāi)設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點(diǎn)心店等區(qū)角讓幼兒通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間彼此合作的樂(lè)趣，懂得了做任何事情要遵守確定規(guī)矩。

總之，幼兒合作才能是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的進(jìn)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)遇，指導(dǎo)幼兒掌管合作的技巧，為幼兒良好天性進(jìn)展奠定扎實(shí)的根基。

案例：這是一個(gè)好機(jī)遇

背景：

班上嘉嘉是大家公認(rèn)的下國(guó)際象棋好手，但是最近察覺(jué)嘉嘉對(duì)下棋沒(méi)有以前那么有興趣了。她媽媽也說(shuō)，嘉嘉覺(jué)得自己下得很好了，在家不愿練習(xí)。而堯堯下棋的水平在班上屬于一般，自加入了國(guó)際象棋升級(jí)賽后進(jìn)步較快，他是天性格較為內(nèi)向，且對(duì)比膽小的男孩子。

實(shí)錄：

“顧老師，堯堯今天贏了嘉嘉哎。”安安在區(qū)角活動(dòng)終止時(shí)，蹦跳著來(lái)到我面前，大聲地說(shuō)道?！罢娴陌?，堯堯真是了不起哦?！蔽肄D(zhuǎn)過(guò)身，看著堯堯，他有點(diǎn)內(nèi)向，可是還是看得出他特別地欣喜。“這是一個(gè)好機(jī)遇”我對(duì)自己說(shuō)?！皥驁蚪裉煊昧耸裁词侄?，贏嘉嘉的？”在班上孩子都寧?kù)o下來(lái)后，我請(qǐng)堯堯在大家面前說(shuō)說(shuō)對(duì)奕的處境。堯堯很內(nèi)向，輕聲地說(shuō)了幾句，我敢斷定沒(méi)有哪個(gè)小摯友聽(tīng)領(lǐng)會(huì)他在說(shuō)什么，但是由于今天他贏了嘉嘉，這讓其他小摯友覺(jué)得他分外地了不起，所以也沒(méi)人說(shuō)他聲音輕沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)什么，倒是安安，她慌張地站了起來(lái)，“我知道的，他是用兵升變成王后，用兩個(gè)后將死嘉嘉的?！薄笆菃幔俊蔽覇?wèn)已經(jīng)滿臉漲紅的堯堯?！班拧彼c(diǎn)點(diǎn)頭。“堯堯今天真是了不起，我們一起來(lái)為他鼓鼓掌?！焙⒆觽円贿吂恼埔贿呥€說(shuō)：“堯堯，堯堯你真棒!”我察覺(jué)堯堯一下子神氣了不少?！澳俏覀円獙?duì)嘉嘉說(shuō)什么呢？”我看著有點(diǎn)難堪的嘉嘉，問(wèn)班上的孩子?！凹渭?，你要加油，不然我們也會(huì)下贏你的?！薄凹渭危瑳](méi)關(guān)系的，才一盤(pán)棋，輸了也沒(méi)關(guān)系的?！薄渭沃秉c(diǎn)頭。

分析：

幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)，往往會(huì)受到其他孩子的評(píng)議和扶助，