有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略摘要：良好的課堂管理既可以保證教學目標的實現(xiàn)，也可以促進學生身心健康發(fā)展，教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須對課堂進行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學合理地編排座位。關鍵詞：課堂管理課堂規(guī)則教師隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經逐漸顯露出其固有的弊端。課堂教學及評價正漸漸地顯示出其改革的意志和努力的方向，但課堂管理似乎在這場變革中顯得異?！袄淝濉?，要實踐新課程理念指導下的課堂教學和評價，顯然離不開有效的課堂管理。下面就有效管理課堂談談自己的拙見：一、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，積極、正向、有序的課堂規(guī)則能規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序。課堂規(guī)則是課堂成員應該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導和約束課堂行為的效力，使學生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應該做，什么不應該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為，建立良好的課堂內部環(huán)境。從這個意義上說，課堂規(guī)則具有維持功能。此外，課堂規(guī)則一旦被學生接受、內化以后，就會變成學生自覺主動的行為，激發(fā)學生主體意識和自我管理的動機狀態(tài)，形成和發(fā)展學生的自律品質，養(yǎng)成良好習慣。制定課堂規(guī)則的原則和要求：首先，課堂規(guī)則應由教師和學生充分討論，共同制定。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。由學生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會在很大程度上滿足學生的需要和愿望，容易被學生接受和內化，從而自覺遵守課堂規(guī)則。因此，教師應提供機會讓學生參與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學生課堂行為標準時，教師要考慮這樣幾個問題：所確定的行為要求是否有利于學生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習?行為要求是否體現(xiàn)了對學生的尊重?行為要求是否切實可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。其次，課堂規(guī)則應少而精，內容表述以正向引導為主。課堂規(guī)則應是所有學生均應共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規(guī)則。一般以5-10條為宜。消極、負向的課堂規(guī)則不利于課堂學習紀律的管理。這樣的規(guī)則常常會引導學生關注消極方面，反而淡化學生的積極動機與態(tài)度，從而進一步強化低水平的道德發(fā)展，無助于發(fā)展學生高水平的、具有社會價值的道德水準。因此，在制定規(guī)則時應堅持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強化，這有利于產生“教師期望效應”，從而會促使學生積極主動自覺地遵守課堂規(guī)則。最后，課堂規(guī)則應及時制定、引導與調整。教師應抓住一學年開始的機會制定課堂規(guī)則，并引導學生掌握如何遵守課堂規(guī)則。一學年的開始幾周，在決定這一年學生在課堂中如何和教師、同學相互交往起著重要的作用。二、教師靈活多變的管理方式僅有課堂規(guī)則還是遠遠不夠的，課堂是復雜多變的，學生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學機智，具有高度駕馭課堂的能力。不斷改進教學方法。有效的課堂管理很難和有效的教學分開。如果教師的教學生動有趣，內容難易適中，足以吸引學生的注意力，學生就不會分心吵鬧。反之，教師如果花費很多精力和時間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學效果。改進教學方法，要求教師必須有科學的教學觀，注重突出學生在課堂上的主體地位。另外，還必須作好充分的備課準備，掌握詳細的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設計教學環(huán)節(jié)等。善用眼神傳達警告或嘉許之意。老師要有自信，不怕與學生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開始時，先以自信關心的眼神逐一注視每一位學生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。上課過程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調皮搗蛋的一些學生身上。通常，學生做出“違規(guī)行為”或從學習活動結束前會先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺察，若是當學生看到老師時，立刻接觸到老師的眼神時，他會心神一凜，就此收斂。如果學生分心前未被老師眼神捕捉到，已經出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交接時，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認真專注學習的學生有時也會望一望老師，尋求注意，老師如能及時投以贊許的眼神，可使學生受到鼓舞而更加努力。運用聲音的變化和巡視走動來提醒學生。教師上課時，聲音如單調平淡，毫無變化，容易使學生失去興趣。因此平時上課時教師應注意音調高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點時，宜減慢速度提高音量，必要時反復強調，以加深學生的印象。若遇個別學生不守規(guī)矩，則在其動作時，提高講課音量，示意他老師已經知道，使其收斂行為。如果全班有騷動現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學生會因而警覺，恢復安靜。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學生注視及必要時使用黑板，但如果學生在做練習或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動，若個別學生有問題時，即趨前幫助；學生不守秩序時，即在其身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。用隨時發(fā)問使學生集中注意力。講授是教學的主要的方式之一，配合學生適當?shù)膯柎?，內容系統(tǒng)，重點突出，并保持學生的注意力。如果學生易分心，可以在講解前提醒學生“講完一段后，老師有幾個問題要問大家?！痹谥v解過程中，如遇個別學生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學生回答不出，可另指一名專心學習的學生回答，答完后再要求原學生述說一遍，確定其是否已專注聽講。用放大鏡尋找學困生的優(yōu)點。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀越小，獲得贊賞的需求越強烈。在一個有四五十名學生的班級中，往往只有十多個成績優(yōu)異的學生因為學業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學生獲得老師贊賞的機會很少，更有不少學生不但根本沒有得到贊賞的機會，反用放大而時常受到斥責和處罰。其實，每個學生都有其閃光點。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學生的優(yōu)點。對那些缺點多的學生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立孩子的自尊心和自信心。三、科學合理地編排座位在學生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學生是過分依賴型的學生，也許還有些學習熱情特別高的學生坐在其中。坐在后排都是些調皮搗蛋者。學生對座位的選擇反應出他們對學習的情感，坐在前排的學生一般對學習持積極態(tài)度，他們認為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學習以取得好成績；而坐在后排的學生則對學習持消極態(tài)度，對自己獲得成功的能力也缺乏信心。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂。在這一思想指導下，教師往往把紀律不良的學生分配在下列三種座位上：(1)單獨一人坐在最后一排，處于孤獨狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個“好”學生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督。因此，通過對學生課堂座位的分配和調整，能達到有效調控課堂行為，預防紀律問題的目的。在我國中小學課堂里，教師往往把紀律不良學生安排在教室的最后一排，且對他們采取不聞不問的態(tài)度，這會降低學生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對立，形成學生的逆反心理，他們會更有意識地破壞紀律。這是不可取的。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點：(1)防止學生產生消極的或否定的紀律體驗；(2)不能讓學生養(yǎng)成表面遵守紀律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對學生行為的影響。此外，我們在分配學生座位時要遵循組內異質、組間同質的要求，使得每個學習小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡，這不僅有利于小組內學生之間的互相幫助，又有利于小組間展開公平合理的競賽。這有助于促進學生之間的正常交往，預防紀律不良行為的發(fā)生。有時讓紀律不良的學生和自律的學生坐在一起，能有效地減少紀律不良行為?？傊?，教師合理地分配和調整學生的座位，會有助于維持課堂學習紀律，同時也有助于有效的課堂管理。教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對課堂教學的成敗至關重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而生長、民主而