《溫度計》教學設計新部編版

精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan教師學科教課設計[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan《溫度計》教課課堂實錄【教課目的】一、知識與技術理解溫度的觀點；理解溫度計的工作原理;認識并記住一些生活環(huán)境中常有的溫度值;會用溫度計丈量溫度；知道體溫計的構造特色。二、過程與方法1．經(jīng)過察看和實驗認識溫度計的構造；2．經(jīng)過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。三、感情、態(tài)度與價值觀經(jīng)過教課活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲念，使學生樂于研究自然現(xiàn)象和平時生活中的物理道理?！窘陶n工具】燒杯，水，實驗室用的溫度計，寒暑表，體溫計?！窘陶n內(nèi)容】（用生活中的自然情景──霧凇引入課題，漸漸商議溫度的觀點，引入丈量溫度的工具──溫度計，進而引出課題）一、引入師：請大家看大屏幕上的圖片，大家知道這是什么現(xiàn)象嗎？生：霧凇。師：霧凇俗稱樹掛，是出現(xiàn)在我國松花江邊的一種自然景觀，大家知道樹掛的形成跟什么要素相關呢？生：溫度。師：大家能感覺到溫度的高低嗎？育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan生：能。師：我這里有兩杯水，請一位同學上來感覺一下，說出有什么不同？生：這杯水是熱的，這杯水是冷的。師：是的，這杯水是熱的，這杯水是冷的。熱的物體溫度高，冷的物體溫度低。物理學上把一溫度：物體的冷熱程度叫做溫度。若是兩個物體溫度同樣，冷熱程度就同樣。（板書）師：這里還有一杯水，下邊再請一位同學上來，先將兩只手分別伸入熱水和冷水中，爾后先把左手放到這杯水中，爾后再把右手放入這杯水中，最后告訴大家兩只手的感覺同樣嗎？生：不同樣。師：同一杯水兩只手的感覺倒是不同樣的，這說明憑感覺來判斷物體的冷熱是不行靠的，要正確地判斷物體的溫度，就要選擇科學的丈量工具—溫度計。今天這節(jié)課，我們一起來學習丈量溫度的儀器──溫度計。（板書題目：第一節(jié)溫度計）第一看一下這節(jié)課的教課目的。（幻燈片）二、溫度計今天我給大家?guī)砣齻€常用的溫度計：實驗室用的溫度計、醫(yī)用溫度計、家庭用的寒暑表。各小組同學都仔細看桌面上的實驗室用的溫度計，說出溫度計的基本構造。以實驗室常用的溫度計為例（早先將溫度計發(fā)放下去），察看溫度計的基本構造（玻璃外殼，液體，玻璃泡，刻度和符號，內(nèi)徑很細的玻璃管）引出液體溫度計玻璃泡里的液體，有的用水銀（比如，體溫計），有的用酒精，有的用煤油（實驗室用的常用溫度計）。玻璃泡的玻璃壁很薄，這是為了使溫度計玻璃泡內(nèi)的液體很快與被測物體的溫度同樣；玻璃管內(nèi)徑很細，這是為了使被測物體溫度有一點的變化，玻璃管內(nèi)液柱就有顯然的變化。（幻燈片）下邊大家閱讀課文內(nèi)容找到以下問題的答案：1、家庭和實驗室里常用的溫度計是依據(jù)什么原理制成的？2、若是給你一只沒有刻度的溫度計，你怎樣標出它的0℃、100℃和1℃的大??？3、人的溫度正常體溫是37℃，北京一月份的平均氣溫是-4.7℃，怎樣讀？板書：二、溫度計1、原理：液體的熱脹冷縮2、0℃的規(guī)定：冰水混雜物的溫度100℃的規(guī)定：1標準大氣壓下開水的溫度3、37℃讀作：37攝氏度育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan-4.7℃讀作：零下4.7攝氏度也許負4.7攝氏度設計的這些問題除了有基本的知識點之外，問題的設計要層層深入，在此過程中訓練物理思想。同時，在這些問題的回答中，穿插相關量程和分度值的觀點；量程和分度值是學習過程中的難點，在學生沒有學習過丈量的基礎上讓他們來理解分度值有必然的難度，所以，讓學生經(jīng)過1℃的獲得，領悟分度值的由來，并漸漸領悟分度值表現(xiàn)的是丈量精確度。相關0℃、100℃和1℃的定義，是個要點，再經(jīng)過練習，牢固這些基本知識。注意點：℃這個單位學生在上課過程中，經(jīng)常仍是過去的讀法，注意糾正展現(xiàn)幻燈片：自然界的一些溫度，會查表并且將括號中的空白填上。如：酒精的沸點是攝氏度。做到會查會讀的目的。不清楚的課下查資料填上。三、正確使用溫度計關于溫度計的正確使用，讓學生在實質(zhì)的操作過程中領悟更為適合。讓學生在使用過程中提出問題，并解析問題，解決問題。能夠起到事半功倍的收效。學生在實質(zhì)的使用過程中領悟使用溫度計的正確方法。老師能夠相應的設計一些問題以增補知識點。使用溫度計前要先預計被測物體的溫度，選擇適合的溫度計，丈量前要看清溫度計的量程和分度值和零刻度。量程指溫度計所能測出的最高溫度和最低溫度。分度值是指一個小格代表的值。察看零刻度的目的是認準是零上仍是零下。只有這樣才能正確讀出所丈量的溫度，并且不會損壞溫度計。（展現(xiàn)幻燈片）練習讀數(shù)（3張幻燈片）經(jīng)過看書上的圖片小組議論并回答以下問題：若是所測的溫度過高或過低,超出了溫度計所能丈量的最高、最低溫度，會出現(xiàn)什么結(jié)果？察看寒暑表、體溫計和實驗室用的溫度計，它們所能丈量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為何這樣設計它們的量程和分度值？回答：1、若是所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，并且溫度計里德液體可能將溫度計脹破；若是所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。2、寒暑表所丈量的最高溫度是50℃，最低溫度是-30℃，分度值是1℃，主若是依據(jù)我國大多數(shù)地區(qū)的常年溫度范圍確立的。體溫計所丈量的最高溫度是42℃，最低溫度是35℃，分度值是0．1℃，是依據(jù)人體溫度的變化范圍確立的。實驗用的溫度計所丈量的最高溫度為110℃，最低溫度為-20℃，分度值是1℃，根據(jù)實驗中需要丈量的范圍確立的。教師指引學生察看并依據(jù)自己的推斷判斷（展現(xiàn)幻燈片1718）育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan使用溫度計的正確方法：（展示幻燈片19）現(xiàn)在大家知道了溫度計的使用規(guī)則，我們開始進行實驗。注意每四位同學為一組，第一用手估測一下溫度，再實質(zhì)用溫度計丈量一下，并比較估測的與實質(zhì)丈量的溫度是否是不同。（經(jīng)過活動不只練習了溫度計的使用，并且進一步說了然要正確知道物體的溫度，憑感覺是不行靠的，一定使用溫度計丈量。）四、體溫計學生對體溫計的使用比較熟習。為了講清楚溫度計和體溫計的差別，能夠經(jīng)過比較他們的構造差別，讓學生自己發(fā)現(xiàn)溫度計和體溫計的不同，并從中解析出體溫計的構造特色?？偨Y(jié)體溫計使用時的注意點。（展現(xiàn)幻燈片）回答以下問題：1、體溫計與實驗室用的溫度計構造有什么不同？、每次使用體溫計前問什么都要拿著它把水銀甩下去？、為何有的體溫計的玻璃管做成棱柱形狀?教師進一步依據(jù)問題指引大家察看議論來得出結(jié)論。學生總結(jié)：1）體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，并且在玻璃泡和直玻璃管之間有特別細的波折縮口。玻璃管特別細，這樣當玻璃泡內(nèi)的水銀有細小的膨脹，玻璃管內(nèi)的水銀柱會有顯然變化，因此更精確。育人好像春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan2）讀體溫計示數(shù)時要走開人體，水銀變冷縮短，水銀柱在縮口處斷開不能夠退回玻璃泡，所以仍指示本來的溫度。走開人體，水銀變冷縮短，水銀柱在縮口處斷開不能夠退回玻璃泡，重新用體溫計時，一定拿著體溫計使勁往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，不然丈量出溫度不正確．3）體溫計的橫截面近似一個凸面鏡，對液柱有放大作用。五、練一練（展現(xiàn)幻燈片）六、暢談收獲七、作業(yè)（練習冊）【研究學習】常用溫度計的液體平時有水銀、酒精、煤油；為何不使用水作為常用溫度計的液體？八、結(jié)束語：這節(jié)課的內(nèi)容與我們生活親密相關，所以希望同學們要注意察看生活中相關的現(xiàn)象，進一步牢固和加深對本節(jié)知識的理解?！窘陶n后記】一、本設計充分尊敬了學生的主體性地位，給學生創(chuàng)立了充分展現(xiàn)自己的思想和才能的教課情境，教師成為學生學習的指引者、合作者、組織者。二、切近學生生活實質(zhì)，著重學生的感情體驗。本設計選材切近學生熟習的生活，注意激發(fā)學生興趣，重申