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與現(xiàn)在“教師”一稱最湊近的“老師”觀點，最早也要追想至宋元期間。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧陂g小學教師被稱為“老師”有案可稽。清朝稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。現(xiàn)在領(lǐng)悟，“教師”的含義比之“老師”一說，擁有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其余官員同樣依法律委任，故又稱“教師”為“教員”。第1頁/共8頁第2頁/共8頁40多則資料。若是學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的資料，寫起這個工作可讓學生分組負責采集整理，登在小黑板上，每周一換。要修業(yè)生抽空抄錄而且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面，指引學生關(guān)注社會，熱愛生活，所之內(nèi)容要盡量廣泛一些，能夠分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友情、愛心、探究、環(huán)保等多方面。這樣下去，除假期外，一年便能夠累積文章來還用亂翻參考書嗎?第3頁/共8頁第4頁/共8頁單靠“死”記還不能夠，還得“活”用，臨時稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些謊言套話空話，寫出自己的真情實感，篇幅可長可短，并要求運用累積的成語、名言警句等，如期檢查評論，選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣，即牢固了所學的資料，又鍛煉了學生的寫作能力，同時還培育了學生的察看能力、思想能力等等，達到“一石多鳥”的收效。第5頁/共8頁第6頁/共8頁照本宣科是一種傳統(tǒng)的教課方式，在我國有悠長的歷史。但隨著素質(zhì)教育的展開，照本宣科被作為一種僵化的、阻攔學生能力發(fā)展的教課方式，漸漸為人們所摒棄；而另一方面，老師們又為提高學生的語文涵養(yǎng)瀝盡心血。其實，只要應用適合，“照本宣科”與提升學生素質(zhì)其實不矛
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