高等教育學知識點匯總

9高等教育學學問點匯總其次章高等教育進展簡史13000年前就已消滅。2、六藝。3博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。4稷下學宮5太學的建立標志著中國封建社會官立大學制度確實立。6行會性、自治性、國際性。7專業(yè)教育，四大學科：文學、法學、醫(yī)學、神學。8教學與科研相統(tǒng)一的原則，學術(shù)自由〔學術(shù)自由的首創(chuàng)者：洪堡把教育單方面的職能培育人才拓展到進展科學，確立了高等學校的其次職能〕9、1857康乃爾大學和威斯康辛大學；威斯康辛思想的核心：大學〔在洪堡的思想上增加了效勞社會這個高校職能的第三大職能〕10、最早實行班級授課制的是：京師同文館。11、京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學校第三章高等教育進展的社會根底1、四個于高等學校相關(guān)的法律：1980年中華人民共和國學位條例1993年中華人民共和國教師法1995年中華人民共和國教育法〔根本法律〕1998年中華人民共和國高等教育法。教育法是根本法，由全國人民代表大會通過，其他都是根本法律以外的法律由全國人民代表大會常務(wù)委員會通過。2、政治對高等教育進展的作用內(nèi)容：①政治制度的進展方向規(guī)定高等教育進展方向②階級關(guān)系規(guī)定高等教育進展的利益追求③政治任務(wù)影響高等教育的進展重點④主流意識形態(tài)影響高等教育進展的主要環(huán)節(jié)⑤教育民主化運動促進了高等教育時機的擴展〔擴大高等教育時機、調(diào)整教育構(gòu)造、改革高等學校入學制度〕⑥建立國家高等教育體制3、高等教育進展的經(jīng)濟根底？〔重點：簡答要適當加一兩句話來陳述〕〔〕經(jīng)濟打算教育，教育也可以反作用于經(jīng)濟；〔2〕經(jīng)濟對高等教育的進展起著以下的制約作用：a經(jīng)濟制約著高等教育的進展規(guī)模，即有什么樣的經(jīng)濟根底就有什么樣的高等教育進展規(guī)模；bcd4、科技對高等教育進展的影響：①科技進步促進了的高等教育職能的產(chǎn)生，拓寬了高等教育等學校強化科學爭論⑤科技進展強化了高等學校與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系⑥科技進步提升了高等教育的社會地位。5、根底教育對高等教育進展的作用：根底教育也稱國民根底教育，一般指小學教育。根底教育〔〕第四章高等教育的價值與功能1、高等學校的主要職能：培育高級特地人才〔根本職能、進展科學〔重要任務(wù)、直接為社會效勞〔合理延長和實際應(yīng)用〕2動力和源泉。人力資本理論的奠基人：舒爾茨〔美國〕據(jù)舒爾茨計算，美國1929－1957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33%應(yīng)歸因于教育。②有助于個人收入安排趨于公平，促進社會公正。3再生產(chǎn)的重要手段、制造的科學學問的重要陣地4、高等教育的個人價值：①提高個人的學問與力量水平②養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)③提高個人勞動效率，增加個人收入④提升個人社會地位5答：①即個人本位價值觀和社會本位價值觀②個人本位價值觀從個人需要、個體進展角度動身，涉及高等教育的目的，強調(diào)教育要為人本身的需要效勞。社會本位價值觀從社會進展需要動身，涉及高等教育的目的，強調(diào)個人只是教育加工的原料，個人進展必需聽從社會需要。使得教育面對簡單的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向。個體影響社會的長遠利益，導致學生的共性抹殺。在個人與社會的單向選擇已被認定為一種教訓，要針對實際狀況作出樂觀動態(tài)的調(diào)整。第五章高等教育目標1、大學生身心的特別性：①具有較高的智力水平②教扎實的學問根底和較豐富的學問面③較好的品德修養(yǎng)④較為遠大的抱負⑤面對壓力也較大⑥心理成熟度還不夠高2為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括?！病獭?、高等教育目標的性質(zhì)：主觀性、簡單性4、高等教育目標的意義：①是高等教育活動的總方向，對教育活動其標準作用②是高等教育活動的依據(jù)動身點③是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用④高等教育目標還具有評價和鼓勵作用5、制定高等教育目標的依據(jù):社會進展的學要、人的進展需要6、制定教育目標應(yīng)處理好:心與身的關(guān)系、德與才的關(guān)系、品德素養(yǎng)內(nèi)部的社會性品德與共性心理品質(zhì)之間的關(guān)系、才智素養(yǎng)內(nèi)部的學問、智力、力量的相互關(guān)系7、高等學校培育目標是高等教育目標在不同高等學校的具體化〔√〕〔理解：培育目標是高等教育培育目的具體化，有什么樣教育目的，就有什么樣的培育目標〕8、德與才德關(guān)系:德統(tǒng)帥著才，打算才德方向和現(xiàn)實意義；人的品德也對其智有某些依靠性9課程目標與單元目標10、高等教育毛入學率＝在校大學生數(shù)÷適齡青年人數(shù)〔18～22歲〕－馬丁·羅特15％15～50％50％19世紀中后期之前，世界高等教育屬英才模式。19世紀中葉，美國開頭興辦州立大學和增地學院，高等教育朝群眾化的方向進展。11、學術(shù)人才:從事根底理論或應(yīng)用根底理論爭論，以及與此相關(guān)的爭論科科學工作者有用人才:從事非學術(shù)爭論性工作的實際操作者12、學問面和職業(yè)適應(yīng)面寬廣的是通才，學問面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。比方：一般講，實施寬口徑，適應(yīng)性強的教育，是通才教育，反之是專才教育〔窄口徑、適應(yīng)面小〕13、高等教育的任務(wù)：培育具有創(chuàng)精神和實踐力量的高級特地人才，進展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。第六章高等學校專業(yè)與課程1：教學科目只是課程的一個局部√，課程就是教學科目×〕23、高等學校的課程構(gòu)造〔課程按肯定的性質(zhì)有比例關(guān)系，這種比例關(guān)系為課程構(gòu)造〕(選擇)一般根底課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、跨專業(yè)課程〔一般課程是最基層的；專業(yè)課程職業(yè)課程是與職業(yè)相關(guān)的〕必修課程、選修課程〔選修課程是為了擴大學問面〕理論性課程、實踐性課程〔理論性課程是課堂上所學的；實踐性課程是走出課堂學〕顯性課程、隱性課程〔隱性課程是并非用語言陳述的、潛隱的非正式的對學生進展有著潛移默化作用的教育教學內(nèi)容〕課程的根本類型：①學科課程〔分科課程〕②關(guān)聯(lián)課程③廣域課程④核心課程⑤融合課程4、教學打算：指導教與學的標準性文件，是組織教學活動的主要依據(jù)〔學分制起源美國〕5、教學大綱〔又稱課程標準的教學指導性文件〔教科書、講義和講授提綱都屬于教材〕圖片、音像資料等。：教材〔教科書〕是教學大綱的具體化√第七章高等學校教學過程與原則教學：教師引導學生，依據(jù)明確目的，以把握教學內(nèi)容為主的一種活動。教學過程的特點:①教學過程主要是一種特別的生疏過程：是學生在教師引導下，對人類已有學問、閱歷的生疏活動和改造主觀世界形成和進展共性的實踐活動的統(tǒng)一過程〔學習間接閱歷、在教師指導下的學習、教學生疏過程是有時限的〕②教學活動是師生雙方雙邊活動的過程：教師在教學過程中起主導作用、學生又是學習主體、師生間存在生疏方面的溝通和共享，還有著情感方面的溝通和影響③教學過程是實現(xiàn)人的進展的過程：通過學習為進一步進展解決問題的力量預(yù)備了條件、影響并打算著一個人根本素養(yǎng)的形成、不同的教學活動對學生有不同的影響、師生交往活動對學生進展的作用〔促進學生學問積存和學問構(gòu)造的優(yōu)化；促進學生力量的進展；培育學生正確世界觀、社會主義道德、良好的共性品質(zhì)〕智力包括：觀看力、留意力、記憶力、思維力、想象力。思維力是智力的核心〔√〕高等學校教學過程的特點:專業(yè)性、獨立性、制造性、實踐性教學原則是依據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結(jié)教學實踐閱歷根底上制定出來的對教學的根本要求，它是成功進展教學活動所必需依據(jù)的準則。高等學校的教學原則的特點：實踐性、科學性。孔子提倡“啟發(fā)教學”和“因材施教6、結(jié)合自己的任教學科，對教學原則進展表述。〔〕的根本要求，它是成功進展教學活動所必需依據(jù)的準則。教學原則可以是因材施教，循序漸進，它不是單一的，而是由假設(shè)干條所組成的，形成教學原則體系。它所構(gòu)成這個相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必需在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質(zhì)量，保證各項教學目標的實現(xiàn)。教學原則體系的具體內(nèi)容？P131①科學性與思想性相統(tǒng)一的原則；②教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則(強調(diào)民與進展力量相統(tǒng)一的原則〔明確培育任務(wù)，改革教學方法啟發(fā)式教學，提倡走在進展前面的教學；④理論聯(lián)系實際的原則〔行知統(tǒng)一，先行后知。通曉教學內(nèi)容，任務(wù)，要求。重視根底理論學問的教學。培育提出和解決問題的力量；⑤直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則〔直觀式手段不是目的。明確直觀的目的，并在直觀中引導學生獨立思維，將歸納和演繹相結(jié)合；⑥統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則〔面對全體和不同學生得到不同進展的結(jié)合。堅持培育目標，使全體學生得以全面進展。了解學生的差異，有的放矢的進展教學；⑦博與專相結(jié)合的原則〔圍繞專業(yè)培育目標來組織教學活動。在〕〔用過程教育替代結(jié)論教育。為學生參與科研供給環(huán)境。把爭論列為考核學生學業(yè)的重要指標〕結(jié)合自身任教學科進展論述，不得少于三條。第八章高等學校教學形式與方法教學組織形式使指為了有效的完成教學任務(wù)，教學活動諸要素〔教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒介、教學環(huán)境〕在教學過程中的組合方式和工作形態(tài)。30～50人為宜，抱負的班級人數(shù)45人，最利于面對全體和因材施教。班級授課制始于1862年的京師同文館。3根本的教學組織形式是班級授課制個別教學分組教學〔起2080〕4班級授課制的優(yōu)缺點？的培育，不利于學生的共性特長。教學組織形式的進展趨勢：教學活動的①小規(guī)?；诙虒W程化③場所多樣化高校教學環(huán)節(jié)：課堂教學、實習實踐、畢業(yè)論文課堂教學的內(nèi)容：答：備課:備課不僅是備教材，也是備學生，更是備方法重點章節(jié)，難點。了解本學科、本專業(yè)進展的最動向②了解學生原有的學問根底、構(gòu)造、承受力量等③在了解到學生的實際狀況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體教案。上課：是課堂教學的核心①抓住最正確授課時間：以406～21②把握每節(jié)課的構(gòu)造：組織教學、檢查復習、講授內(nèi)容〔放在最正確授課時間段〕穩(wěn)固內(nèi)容、小節(jié)于布置課外作業(yè)為教學效勞，應(yīng)留意啟發(fā)式和因材施教。合理、有效的考核應(yīng)滿足：①表達科學性、有效性、牢靠性②命題內(nèi)容要全面③考察考試的次數(shù)不宜太多④評分應(yīng)當有重量。上好一堂課的根本要求？評價一堂好課的根本原則？答：要上好一堂課首先①目標明確②內(nèi)容正確，吃透教學內(nèi)容③方法得當〔沒有定法，貴在得法〕④表述清楚⑤氣氛活潑10、教學方法：主要包括教師教的方法和學生學的方法推斷：教學方法僅僅是教師施教方法的總和〔×〕1〔語言傳遞信息為主以直觀感知為主的方法，如：演示法、參觀法〔3〕以教師指導下學生得獨立活動獵取學問技能得犯法方法，如：練習法選擇：以語言傳遞信息為主的方法是〔〕以直接感知為主的方法是〔〕以實際訓練為主的方法是〔〕12、試述課堂講授法的具體要求？答：是最根本、最常規(guī)得教學方法〔1〕明確的目的性〔2〕內(nèi)容的規(guī)律性〔3〕語言的感染性〔4〕內(nèi)容要有科學性1317夸美紐斯14教學有法，但無定法〔√。啟發(fā)式不是一種具體的教學方法，只是一種教學原則〔√。15、教學方法的選擇依據(jù)？〔〕要依據(jù)教學的具體目的與任務(wù)，不同的教學目的和任務(wù)需要不同的教學方法去實現(xiàn)；要依據(jù)教材內(nèi)容〔教學內(nèi)容〕的特點，如英語用講授法；數(shù)學練習法等；要依據(jù)學生的實際狀況；要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)的條件；要依據(jù)教學時間和教學效率的要求。16、選修制的萌芽始于德國，真正成型于美國。17、1917北京大學實行選修制。第九章高等學校的科學爭論1、科學爭論是衡量高等學校水平的重要標志。對于我國少數(shù)重點大學加大科研含金量，對本科培育為主的大學要樂觀開展科研，以?？婆嘤蛶熧Y薄弱的學校制造條件開展科研2、德國人洪堡第一次明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”的原則。3、科學爭論在高校中的作用？〔〕高校自身進展的必定要求〕提高師資水平的根本途徑〔教師能生疏到本專業(yè)在整個學科體系中的地位、師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花、使教師授課更加聯(lián)系實際，為高校課改找到的解決途徑〔3〕促進學生全面進展的重要手段〔培育學生愛國主義情感〔4〕〔5〕高等學校治理現(xiàn)代化的重要保〕高等學校為社會效勞的重要渠道。4、科研也是高校高等學?？蒲械奶厣珒?nèi)容。5、高校教育實踐爭論的內(nèi)容：①爭論教育對象②爭論教學內(nèi)容③爭論教學組織形式④爭論教學方法⑤爭論教學治理制度。以教學內(nèi)容、教學方法爭論為主。6、高?？蒲兄卫淼姆椒ǎ汗膭罘?、計量法、權(quán)利掌握法、專家評議法第十章高等學校教師1、1980.2五屆人大常委會十三次會議《中華人民共和國學位條例》1993.10八屆人大常委會四次會議 《中華人民共和國教師法》1995.3 八屆人大三次會議 《中華人民共和國教育法》－根本法1996.5八屆人大常委會十九次會議《中華人民共和國職業(yè)教育法》1998.8九屆人大常委會四次會議 《高等教育法》2、教師的教色特征：傳授者、治理者、代理人3、高等學校擔當：培育人才、進展科學、為社會效勞三大職能。4、高校教師的主要作用有哪些？〔教學、科研和為社會效勞〕〔培育其力量教書育人③教書育人，促進學生全面進展〔2〕進展和創(chuàng)科學技術(shù)〔3〕傳播學問，為社會效勞5〔1〕簡單性〔腦力勞動、勞動對象、勞動過程〔2〕制造性〔有法而無定法〔3〕〔向師性，身教重于言教〔〕群體性高校教師的簡單性打算了對教育的熱忱與穩(wěn)定的興趣；高校教師的制造性打算了教師具有成就感和驕傲感；〔制造性〕高校教師的示范性打算了教師應(yīng)有猛烈的自警、自醒意識；選擇〔示范性〕高校教師勞動的群體性打算了教師應(yīng)具有高度的協(xié)作意識。選擇：高校教師勞動的〔群體性〕打算了教師應(yīng)具有高度的協(xié)作意識。6、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)？政治思想素養(yǎng)：堅決的共產(chǎn)主義信念，猛烈的愛國之情，勇于堅持真理。職業(yè)道德素養(yǎng)：寵愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結(jié)協(xié)作，敬重集體。學問文化素養(yǎng)：根底學問，專業(yè)學問，教育科學理論學問，相關(guān)學科學問。力量素養(yǎng)：駕馭教學內(nèi)容的力量，多渠道獵取學問信息的力量，組織和治理力量，教學試驗和爭論力量。身心素養(yǎng)：身體素養(yǎng)：體質(zhì)安康，反響靈敏，耳聰目明。心理素養(yǎng)：開心的心境，開朗的心胸，堅韌的毅力7獵取酬勞權(quán)、民主治理權(quán)、進修培訓權(quán)第十一章高等學校的治理1、高等學校組織具有“二重性”即高校兼有“教育性2、國家舉辦的高等學校實行：中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領(lǐng)導下的校長負責制。第十二章高等教育制度123〔√〕4美國學位制度分：協(xié)士、學士、碩士、博士英國學位制度分：學士、碩士、博士、高級博士法國學位制度分：學士、碩士、第三階段博士、國家博士第十三章當代國際高等教育進展趨勢1、當代高等教育的一些趨勢：群眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化補充：大學素養(yǎng)教育1、素養(yǎng)教育的進展，強調(diào)學問的內(nèi)化和人的潛能的進展，強調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高2〔×〕否認了原有的教育素養(yǎng)教育與單純的應(yīng)試教育相適應(yīng)〔√〕3①1972法總理《學會生存－教育世界的今日和明天》留意學習方法的培育②1979羅馬俱樂部《學無止境》要以創(chuàng)性代替維持性學習③1989212121人是全面進展的人，應(yīng)付將來挑戰(zhàn)的責任、意志、力量、信念④1996國際21的時代是學問經(jīng)濟時代，將來教育的四大支柱：學會生疏、學會動手、學會與人相處、學會進展41949-1978(30197198〔2年：進展智力198198〔7年：非智力因素的培育1990－至今：素養(yǎng)教育，核心是創(chuàng)教育5①經(jīng)濟進展的社會化和全球化使職業(yè)的變動和崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對人的可遷移性要求更加突出②現(xiàn)在科學技術(shù)的進展對人的素養(yǎng)內(nèi)涵提出了的要求：科技是雙刃劍，對人的責任感、道德力量、推斷力量提出了的更高的要求③人的進展要求：身與心、智力、力量、素養(yǎng)的和諧進展6①大學素養(yǎng)教育是指導思想②大學素養(yǎng)教育必需貫穿于高等學校教育活動的全過程7、大學素養(yǎng)教育實施的重點：科學、人文。難點：進展、情感8、師生關(guān)系是指教師和學生為完成共同的教學任務(wù)進展交往和聯(lián)系而形成的共同聯(lián)合關(guān)系。理解：師生間生疏和情感關(guān)系屬于心理學意義上的師生關(guān)系。師生間工作和組織關(guān)系屬于社會學意義上的師生關(guān)系。師生間道德和義務(wù)關(guān)系屬于倫理學意義上的師生關(guān)系。9①生疏和理解學生〔前提〕②樹立威信〔保證〕③學生的樂觀參與④利用多種渠道補充：去年48、高校學生在心理方面的特征生疏活動的進展特征：觀看力；留意力；記憶力；思維力大學生心理安康的標準：正常的生疏力量；優(yōu)良的意志品質(zhì)；良好的人際關(guān)系；合理的行為，491〕學術(shù)治理為主〔√〕高等學校擁有肯定的辦學自主權(quán)不是目的，而是手段〔√〕國家舉辦的高等學校實行中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領(lǐng)導下的校長負責制〔√〕高等學校享有辦學自主權(quán)和法人資格〔√〕學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構(gòu)中的學習經(jīng)受〔√〕50、高等學校有兩類目標：教育目標、治理目標53、師生關(guān)系是指教師和學生為完成共同的教學任務(wù)進展交往和聯(lián)系而形成的共同聯(lián)合關(guān)系。理解：師生間生疏和情感關(guān)系屬于心理學意義上的師生關(guān)系。師生間工作和組織關(guān)系屬于社會學意義上的師生關(guān)系。師生間道德和義務(wù)關(guān)系屬于倫理學意義上的師生關(guān)系。附：簡答題論述題歸納1、高校教育的根本任務(wù)？〔根底學問，根本力量，思想品德教育〕〔〕促進學生學問積存和學問構(gòu)造的優(yōu)化〔〕促進學生力量的進展3〕界觀、社會主義道德、良好的共性品質(zhì)〔與社會進展相適應(yīng)的完滿共性。2、結(jié)合自己的任教學科，對教學原則進展表述。〔〕的根本要求，它是成功進展教學活動所必需依據(jù)的準則。教學原則可以是因材施教，循序漸進，它不是單一的，而是由假設(shè)干條所組成的，形成教學原則體系。它所構(gòu)成這個相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必需在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質(zhì)量，保證各項教學目標的實現(xiàn)。教學原則體系的具體內(nèi)容a科學性與思想性相統(tǒng)一的原則；b理論與實踐相結(jié)合的原則；c傳授學問與進展力量相統(tǒng)一的原則；d教師主導作用與學生主動性、獨立性相結(jié)合的原則；e直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；f統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；g博與專相結(jié)合的原則；h教學與科研相結(jié)合的原則結(jié)合自身任教學科進展論述，不得少于三條。3、班級授課制的優(yōu)缺點？〔1〕有利于多快好省地培育人才〕有利于教師作用的充分發(fā)揮3〕集體的教育作用。缺點：無法滿足班級中學生的共性進展，不能適應(yīng)學生的個別差異，難以充分貫徹因材施教的原則，限制了學生主體的能動性、獨立思想力量和獨立探究精神的培育，不利于學生的共性特長。4、教學備課的根本要求是什么？〔備課不僅是備教材，也是備學生，更是備方法〕〔構(gòu)造，重點章節(jié)，以及各章節(jié)的重點和難點。教師留意廣泛閱讀和積存有關(guān)材料，了解本學科、本專業(yè)進展的最動向。教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的學問構(gòu)造、理解力量來進展教案設(shè)計。5、試述課堂講授法的具體要求？〔簡答要有所發(fā)揮〕〔〕課堂講授要有明確的目的性〔〕課堂講授要保證科學性〔〕際。6、教學方法的選擇依據(jù)？〔〕要依據(jù)教學的具體目的與任務(wù)，不同的教學目的和任務(wù)需要不同的教學方法去實現(xiàn)；要依據(jù)教材內(nèi)容〔教學內(nèi)容〕的特點，如英語用講授法；數(shù)學練習法等；要依據(jù)學生的實際狀況〔〕要依據(jù)教師本身的條件〔〕的要求。7、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)？〕政治思想素養(yǎng)，堅