第10講-課程開(kāi)發(fā)流程

第四章課程開(kāi)發(fā)的流程一、課程開(kāi)發(fā)流程的理論闡釋二、課程開(kāi)發(fā)的流程。

二、課程開(kāi)發(fā)的流程（一）斯基爾貝克程序；（二）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的程序；（三）塞勒等人的程序；（四）托馬斯的程序；（五）幾個(gè)課程開(kāi)發(fā)流程實(shí)例。（一）斯基爾貝克（Skilbeck,M.）在情景分析時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮：校外因素：社會(huì)與文化的變遷、家長(zhǎng)的期望、雇主的要求與社區(qū)的價(jià)值觀；教育系統(tǒng)中教育政策的變革、考試制度的改變、教育研究的發(fā)現(xiàn)；學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與教材教法的革新；教師支持系統(tǒng)如教師教育機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)的可能貢獻(xiàn)；社會(huì)資源的情形。校內(nèi)因素：學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求；教師知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀與經(jīng)驗(yàn)；課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)校氣氛與權(quán)力結(jié)構(gòu)的關(guān)系；校內(nèi)相關(guān)資源的配合。至于目標(biāo)的陳述，應(yīng)包含預(yù)期結(jié)果，所編制的方案應(yīng)說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)所需的教材、情境設(shè)計(jì)、人員安排與角色的定義。最后在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)模式，通過(guò)追蹤、交流機(jī)制、搜集資料，以了解目標(biāo)與實(shí)施結(jié)果之間的差距，判斷是否需要重新設(shè)計(jì)方案。（二）OECD程序經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織比較注重學(xué)生在課程方案中的重要性，其基本程序?yàn)椋悍治鰧W(xué)生；分析資料與限制；制訂一般目標(biāo)；制訂特殊目標(biāo)；確定方法與工具；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；分配資源、人員、設(shè)備與時(shí)間；實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。這八大步驟雖然有邏輯上的順序，但實(shí)際進(jìn)行時(shí)可以以任何一點(diǎn)為起點(diǎn)，同時(shí)，每一步驟都要考慮與其它七項(xiàng)步驟的配合。其中，分析學(xué)生時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、知識(shí)與能力的準(zhǔn)備等情況。分析資源與限制時(shí)應(yīng)掌握教師人數(shù)、教師經(jīng)驗(yàn)、教師知識(shí)與能力、經(jīng)費(fèi)、外部支援、彈性課程表、家長(zhǎng)與學(xué)生以及行政當(dāng)局的反應(yīng)等。擬訂目標(biāo)時(shí)應(yīng)包含一般目標(biāo)與特殊目標(biāo)，前者指教育的價(jià)值或哲學(xué)，即“目的”；后者指學(xué)生通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的課程之后，所應(yīng)具備的具體的知識(shí)與能力。其次，確認(rèn)評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成程度的方法或工具。如采用前后測(cè)試成績(jī)比較的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，借以判斷課程方案的成效。同時(shí)重新配置空間、課表、人力，做好各種有關(guān)的準(zhǔn)備。最后才付諸實(shí)施，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)兼顧認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的目標(biāo)，建構(gòu)客觀、科學(xué)的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)方法可考慮運(yùn)用實(shí)驗(yàn)控制組作為參照，評(píng)價(jià)的工具可借用態(tài)度與成就測(cè)驗(yàn)了解成效。評(píng)價(jià)人員可以在原課程開(kāi)發(fā)小組之外，設(shè)置評(píng)價(jià)小組，進(jìn)行長(zhǎng)短期的成效評(píng)估。（三）塞勒（Sayloretal.）塞勒在哈夫洛克（Havelock）的基礎(chǔ)上，提出課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題解決途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)的課程開(kāi)發(fā)。首先，學(xué)校教育人員需要感受到問(wèn)題的存在，繼而分析問(wèn)題，確立目標(biāo)，并尋找可能的解決對(duì)策，例如是否有責(zé)成課程教材可直接采用或經(jīng)改編后使用，還是需要另行開(kāi)發(fā)新課程。只是有一點(diǎn)需要注意，不論是現(xiàn)成教材或是新教材，都需要進(jìn)行試用，經(jīng)調(diào)整后才可以正式使用。最后，搜集課程運(yùn)作的相關(guān)訊息，以供修訂或改進(jìn)課程時(shí)參考。這一程序因?yàn)橐越逃F(xiàn)場(chǎng)為焦點(diǎn)，所以問(wèn)題的分析是不可或缺的一環(huán)。此外，學(xué)校除校內(nèi)外現(xiàn)有的資源外，也可尋求校外資源的協(xié)助，只是校外人士的角色必須是咨詢性質(zhì)的、合作的，而不是主導(dǎo)、規(guī)范的。（四）托馬斯（Thomas）的程序托馬斯認(rèn)為，學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先需要成立課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)或相關(guān)工作小組，承擔(dān)相關(guān)的規(guī)劃與決策；其次，確立參與課程開(kāi)發(fā)工作的參與成員與開(kāi)發(fā)程序；然后，經(jīng)由參與成員的集體討論，擬訂課程方向、目標(biāo)與計(jì)劃；最后，據(jù)此進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的具體工作。其中，在目標(biāo)規(guī)劃部分，需要包含課程類型、課程焦點(diǎn)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等。如果課程成品是詳細(xì)的教材，則必須決定課程主題、教學(xué)目標(biāo)、組織順序等。首先，課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程。學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)必須掌握這些重要的課程開(kāi)發(fā)工作要點(diǎn)，根據(jù)本校的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)臎Q定，進(jìn)行靈活的調(diào)整。其次，課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序相當(dāng)多，所涉及的工作范圍也不一樣，故在此無(wú)法指出某一程序就是最佳的學(xué)校優(yōu)先選用的工作流程。學(xué)校在開(kāi)發(fā)某種具體的課程方案時(shí)，應(yīng)依照學(xué)校的情況或方案的性質(zhì)，采用某一程序甚至多種程序，并進(jìn)行必要的修改與調(diào)整。再次，課程開(kāi)發(fā)旨在解決學(xué)校的課程問(wèn)題，而不是追求一種教育時(shí)尚。因此，每次課程開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要先評(píng)估課程的所在和問(wèn)題性質(zhì)。最后，上述程序中對(duì)于學(xué)校的準(zhǔn)備都沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，然而學(xué)校的準(zhǔn)備程序如何，往往是課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵。這些準(zhǔn)備的工作除了學(xué)校時(shí)間與空間的重組外，營(yíng)建學(xué)校氣氛、與校內(nèi)外人士與機(jī)構(gòu)的合作、爭(zhēng)取社區(qū)人士與學(xué)生家長(zhǎng)的支持與合作等，也是不可忽視的項(xiàng)目。（五）實(shí)例數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)的流程：將流程分為確立課程目標(biāo)（明確理念）、選擇和組織課程內(nèi)容(前期論證,課程編制,課程修訂)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)階段。明確理念課程開(kāi)發(fā)首先要有明確的理念，理念確立有助于確定校本課程開(kāi)發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色；這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。前期論證前期論證包括建立組織、課程開(kāi)發(fā)評(píng)估和師資培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建立組織成立課程委員會(huì)或相應(yīng)的工作小組，為整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)提供必要的組織保證以及進(jìn)行宣傳和動(dòng)員.提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解,增強(qiáng)凝聚力和歸屬感。課程委員會(huì)或工作小組應(yīng)該具有廣泛的代表性，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、家長(zhǎng)代表、學(xué)生和社區(qū)代表，且要體現(xiàn)以本校教師為開(kāi)發(fā)主體，課程委員會(huì)或相應(yīng)的工作小組的職能是：咨詢、把關(guān)、審查和協(xié)助。課程開(kāi)發(fā)評(píng)估課程開(kāi)發(fā)評(píng)估需要做好需求評(píng)估、資源調(diào)查和問(wèn)題反思等工作。需求評(píng)估是將要開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行調(diào)查，看所開(kāi)的課程是否符合學(xué)生的發(fā)展需求、家長(zhǎng)的期望、社會(huì)和社區(qū)的要求以及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃；資源調(diào)查的目的是要弄清課程開(kāi)發(fā)的條件和限制；問(wèn)題反思則是在“想做什么”和“能做什么”之間取得一種動(dòng)態(tài)的平衡,澄清理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，所開(kāi)發(fā)的課程是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是否與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際相符合等。師資培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)要有具備鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍，教師具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)技能是實(shí)施課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和保證。課程開(kāi)發(fā)要求教師進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，要求教師具有課程開(kāi)發(fā)的基本技能和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和教育素質(zhì).對(duì)教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。課程編制課程編制包括資源評(píng)估、撰寫(xiě)綱要、開(kāi)題與選題、課程修訂等重要環(huán)節(jié)。資源評(píng)估一般而言,數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)需要信息支持和資源評(píng)估:數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)需要獲得以下各方面的信息支持:1)學(xué)校的辦學(xué)宗旨.2)數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)理論的最新進(jìn)展.3)數(shù)學(xué)課程改革的前沿信息.4)國(guó)外課程開(kāi)發(fā)的最新動(dòng)向.5)國(guó)內(nèi)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)向.6)我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的信息.7)數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展的最新走向.8)中考與高考的最新情況。課題確定后,要對(duì)社會(huì)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行評(píng)估,使開(kāi)設(shè)的課程植根于社區(qū)和學(xué)校現(xiàn)有的課程資源中.課程開(kāi)發(fā)者要對(duì)社區(qū)的公共教育資源、人力資源,學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估,揚(yáng)長(zhǎng)避短,量力而行。開(kāi)發(fā)的課程主題確定后,要大量搜集資料.資料搜集渠道要廣泛,既要利用圖書(shū)館、資料室收集文本資料,也要充分利用網(wǎng)絡(luò),從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息.資料的收集要和課程有關(guān)的最新信息緊密聯(lián)系,使得收集的資料具有科學(xué)性、廣泛性和前瞻性.撰寫(xiě)課程綱要申請(qǐng)開(kāi)設(shè)校本課程的教師首先必須寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的課程綱要,同時(shí)要附有課程介紹,交給學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)初審.課程綱要如下表:基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)

我國(guó)現(xiàn)行的課程體系大都為學(xué)科型課程體系,以事實(shí)性、概念性、理解性和論證性的陳述知識(shí)為主,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,屬于知識(shí)儲(chǔ)備的系統(tǒng)化課程。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系,強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性,強(qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體,強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系就是一些具有完整工作過(guò)程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā),則是將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的課程開(kāi)發(fā)。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的總思路打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目、任務(wù)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),并發(fā)展專業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行,同時(shí)又充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)都以典型產(chǎn)品、部件、設(shè)備等為載體來(lái)進(jìn)行,以工作任務(wù)為中心構(gòu)建理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)校企合作,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式,充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)施1.組建課程團(tuán)隊(duì),明確任務(wù),實(shí)施培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)由現(xiàn)場(chǎng)專家、教育教改專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師構(gòu)成?，F(xiàn)場(chǎng)專家必須是具有豐富現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)表達(dá)能力、熱愛(ài)教育或從事教學(xué)工作的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)技術(shù)工人、工藝管理人員或班組長(zhǎng)等。選送課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)核心成員帶項(xiàng)目參加境外培訓(xùn),在培訓(xùn)中完成相關(guān)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù),回國(guó)后對(duì)其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。所有成員邊培訓(xùn)邊實(shí)踐,在培訓(xùn)中完成實(shí)際項(xiàng)目,在培訓(xùn)中得到鍛煉和提升。2.制定詳細(xì)的工作計(jì)劃,形成開(kāi)發(fā)流程借鑒德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念和ISO9001:2000質(zhì)量管理體系PDCA循環(huán)理念,形成一主線、二論證、三階段、四循環(huán)的課程體系開(kāi)發(fā)流程,一主線是指以工作過(guò)程為主線,二論證是指在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)兩次論證,即現(xiàn)場(chǎng)專家論證和現(xiàn)場(chǎng)及教育教改專家論證。三階段包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施及反饋優(yōu)化階段。四循環(huán)包括兩次論證、一次評(píng)審和一次反饋優(yōu)化。所有專業(yè)的課程體系重構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)均遵循這一開(kāi)發(fā)流程。課程體系的開(kāi)發(fā)①崗位職業(yè)分析,明確典型工作任務(wù)首先深入企業(yè)調(diào)研,通過(guò)問(wèn)卷、訪談、研討等方式,調(diào)查行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、人才的需求狀況、崗位工作職責(zé)、工作任務(wù)、相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)、在職人員進(jìn)修需求、畢業(yè)生就業(yè)崗位等,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向。之后,要了解畢業(yè)生以及專業(yè)面向的主要崗位上的工作人員所從事的具體工作任務(wù),及其職業(yè)發(fā)展歷程,以進(jìn)一步明確專業(yè)的典型工作任務(wù)。通過(guò)派教師到現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)際崗位的操作,對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述,包括典型工作任務(wù)描述、工作過(guò)程及方法、工作對(duì)象、工作工具、勞動(dòng)組織、工作要求等。②行動(dòng)領(lǐng)域的確定和學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位群中每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類,確定與崗位職業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域。再對(duì)完成典型工作任務(wù)必須具備的基本職業(yè)能力(包括社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力)進(jìn)行分析,通過(guò)歸納,形成專業(yè)職業(yè)能力一覽表。這些職業(yè)能力就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)生要具備專業(yè)職業(yè)能力,掌握必需夠用的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,根據(jù)能力分析的結(jié)果,按照課程內(nèi)容組織的職業(yè)問(wèn)題取向、邏輯順序服務(wù)服從心理、符合動(dòng)機(jī)與能力發(fā)展規(guī)律和系統(tǒng)優(yōu)化等原則,將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來(lái),形成與行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的適用于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即我們所謂的課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系,完成課程內(nèi)容的組織工作。專業(yè)課程體系由三部分組成:公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。③學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換與設(shè)計(jì),必須由實(shí)訓(xùn)教師和理論教師以課程團(tuán)隊(duì)的方式完成,學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)涉及六個(gè)方面的內(nèi)容:(1)從“學(xué)生中心”的角度出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所覆蓋的“行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行分析,收集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的“載體”(如:任務(wù)、項(xiàng)目、案例等);(2)確定每個(gè)“情境”中專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容;(3)為每個(gè)“情境”的實(shí)施選定教學(xué)方法;(4)提供每個(gè)“情境”的實(shí)施時(shí)需要的環(huán)境;(5)制定課時(shí)、教師安排計(jì)劃;(6)制定學(xué)習(xí)成績(jī)檢查計(jì)劃。④課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、適用專業(yè)、開(kāi)設(shè)學(xué)期、課時(shí)數(shù)、課程描述、能力目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)及與前后課程的聯(lián)系、課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)文件、學(xué)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)施要求、教師要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用,有利于相應(yīng)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。⑤專家論證在課程體系開(kāi)發(fā)中要經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)專家、現(xiàn)場(chǎng)及教育教改專家兩次論證和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)一次評(píng)審。現(xiàn)場(chǎng)專家論證是確認(rèn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格是否符合企業(yè)需要,進(jìn)一步明確專業(yè)的典型工作任務(wù)的數(shù)量、難易程度,對(duì)典型工作任務(wù)的描述進(jìn)一步具體化,并對(duì)專業(yè)能力開(kāi)發(fā)表進(jìn)行完善。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)學(xué)院的硬件、軟件條件、生源情況以及教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行評(píng)審,進(jìn)一步優(yōu)化課程和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),完善人才培養(yǎng)方案。課程體系的實(shí)施1.教學(xué)管理改革實(shí)施學(xué)院實(shí)行柔性教學(xué)管理制度,借鑒國(guó)外的教學(xué)管理模式,實(shí)施短學(xué)期制。將每學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期,并將教學(xué)管理重心下移,采用并行與串行排課相結(jié)合。教學(xué)管理圍繞市場(chǎng)需求彈性變化,根據(jù)企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和崗位以及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間的教學(xué)資源靈活調(diào)整教學(xué)安排,學(xué)生在校安排兩次頂崗實(shí)習(xí),一次為認(rèn)識(shí)性頂崗實(shí)習(xí),一次為畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí),這種教學(xué)管理模式保證了教學(xué)資源的充分利用,便于頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的安排,以及教師進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練。2.實(shí)施“車間教學(xué)”或“公司教學(xué)”采用“車間教學(xué)”或“公司教學(xué)”的組織形式,分大班為若干“班組”或不同的部門(mén),不僅可以有效挖掘?qū)W生潛力:讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程,有效帶動(dòng)課程體系和教學(xué)情境的實(shí)施,而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理,降低班級(jí)人數(shù)多造成的管理困難,進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià),鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心,還能達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),更加強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。校本課程開(kāi)發(fā)及課程資源利用一、課程改革動(dòng)態(tài)（一）課程價(jià)值取向的調(diào)整經(jīng)驗(yàn)型——知識(shí)型——智力型——智能型——綜合型（和諧型）社會(huì)本位——內(nèi)容本位——個(gè)人本位聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“四大支柱”：

1、學(xué)會(huì)認(rèn)知，即掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。其中特別重要的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：?jiǎn)酒鸷闷嫘摹⑹箤W(xué)習(xí)者樂(lè)于理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更好地了解所處的環(huán)境，激發(fā)批判精神，學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨別是非。2、學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作。工作即“做事”的能力“不僅是實(shí)際動(dòng)手能力，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力”。3、學(xué)會(huì)共同生活的重點(diǎn)是培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神?！捌渫緩绞潜局鹬囟嘣浴⑾嗷チ私饧捌降葍r(jià)值的精神，在開(kāi)展共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)處理沖突的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”。其內(nèi)容主要包括兩部分：一是發(fā)現(xiàn)他人，二是從事為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力的活動(dòng)。4、學(xué)會(huì)生存，在今天意味著學(xué)會(huì)發(fā)展自己，因?yàn)樯娌粌H是“活著”，而且是“有尊嚴(yán)地生活和工作著”，因此需要“更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)”，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。總之，終身可持續(xù)發(fā)展所需要的那些基本素質(zhì)，如不斷學(xué)習(xí)的欲望和能力、創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)和能力、人際交往與他人友好相處的能力等，都不是傳統(tǒng)知識(shí)觀下的教育所能奏效的，因?yàn)樗鼈儾豢赡芸坑泦?wèn)之學(xué)而習(xí)得，也沒(méi)有什么傳統(tǒng)上的“內(nèi)容”能夠幫助學(xué)生習(xí)得。環(huán)境的熏陶，參與相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)是形成這些品質(zhì)的必由之路。（二）知識(shí)本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)向1、從本體論的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向主體論的知識(shí)觀

哲學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果。主體論視野，是從學(xué)生發(fā)展過(guò)程與發(fā)展結(jié)果來(lái)理解知識(shí)。從主體論的角度看，知識(shí)的產(chǎn)生問(wèn)題不是一種普遍性的、一般性的人類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，而是一種“知識(shí)再生產(chǎn)”的過(guò)程。知識(shí)與學(xué)生的相遇，最根本的標(biāo)志是一切進(jìn)入學(xué)生發(fā)展歷程的知識(shí)都應(yīng)具有人文意義，此時(shí)，知識(shí)對(duì)作為知識(shí)再生產(chǎn)主體的學(xué)生而言，不完全是“真理問(wèn)題”，而還是“幸福問(wèn)題”。2、由靜態(tài)的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀靜態(tài)的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)作為人類認(rèn)識(shí)的成果，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀映像。它具有客觀性、絕對(duì)性、終極性、中立性、實(shí)證性、確定性、普遍性和一致性等性質(zhì)。在教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本假定

第一，客觀性的知識(shí)、確定性的知識(shí)和普遍性的知識(shí)是可以直接傳授給學(xué)生的，而且傳遞的越多越好。第二，知識(shí)的掌握是至高無(wú)上的，知識(shí)占有量的增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)著人的發(fā)展。動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點(diǎn)方法，看待教育中的知識(shí)本質(zhì)和性質(zhì)認(rèn)為知識(shí)不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價(jià)值性等基本性質(zhì)。一方面，不再把知識(shí)看成是一成不變的永恒真理，注重把握知識(shí)的不確定性；另一方面，不再把知識(shí)完全抽象為某種“符號(hào)表征”，尤其注重把握知識(shí)的文化性和價(jià)值性，超越單一的“工具理性”觀念，把知識(shí)與人類的境遇、命運(yùn)和幸福關(guān)聯(lián)起來(lái)。（三）課程觀的重建

1、超越知識(shí)本位，讓學(xué)生進(jìn)入課程視野課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個(gè)體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。學(xué)生是課程的主體“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍2、課程是一種反思性的實(shí)踐，過(guò)程屬性乃其本質(zhì)屬性

學(xué)生在課程之中，通過(guò)與課程的對(duì)話，才能發(fā)生素質(zhì)的變化和發(fā)展，才能引起學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)的生活方式，并努力去建立一種合理的可能生活方式，從而學(xué)生成為課程的主體，課程真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，獲得自主發(fā)展的過(guò)程和“通道”。課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。3、課程的新內(nèi)涵學(xué)科——教育內(nèi)容——教育性的經(jīng)驗(yàn)課程由專制走向民主、由封閉走向開(kāi)放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生課程就不只是“制度課程”、“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程課程是動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與課程開(kāi)發(fā)教育過(guò)程就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃（方案），而更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)教育過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程（四）課程的分級(jí)管理中央集權(quán)制地方分權(quán)制中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理制國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程（五）課程的綜合化學(xué)科間的整合，整體感知世界綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題（六）課程的生活化課程與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界的聯(lián)系（七）課程的人文化關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提供“適性”的教育科學(xué)與人文的結(jié)合二、校本課程、課程開(kāi)發(fā)的含義

（一）校本課程校本課程亦稱學(xué)校課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)的課程。是根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際和辦學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)計(jì)的課程，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。校本課程的含義有三層：一是就課程開(kāi)發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學(xué)校中的部分課程遵照國(guó)家指定的，另一部分自行設(shè)計(jì)），也可涉及學(xué)校全部課程；三是從開(kāi)發(fā)的程度而言，除了新編（全新開(kāi)發(fā)）課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬于校本課程之列。案例：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)特色是針對(duì)學(xué)校的差異性而言的，其實(shí)還有更具體的學(xué)生的差異性。國(guó)家課程無(wú)法照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來(lái)實(shí)現(xiàn)?！K省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程指南課程目標(biāo)：培育站直了的中國(guó)人

個(gè)性特征：自信、創(chuàng)新、民族性、現(xiàn)代化、健康、堅(jiān)毅任意選修課程建議菜單：科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、身心健康類、生活職業(yè)技能類論證、規(guī)范：目標(biāo)指向、教師條件、學(xué)校資源學(xué)生選課如：《垂釣技巧與實(shí)踐》理由（1）目標(biāo)指向“閑暇技能”、現(xiàn)代人高雅休閑方式之一；（2）學(xué)校特色：江南農(nóng)村中學(xué)；（3）課程資源：江南水鄉(xiāng)，河湖密布（二）

課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)即決定（創(chuàng)建）課程的過(guò)程，有時(shí)與課程設(shè)計(jì)通用。宏觀層面上涉及學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)全部課程的整體規(guī)劃；微觀層面上主要是在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式之間構(gòu)建一種合理的結(jié)構(gòu)。二、校本課程開(kāi)發(fā)需要開(kāi)展的具體工作

（一）課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析某種類型的課程其內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系?！n程目標(biāo)——課程內(nèi)容——相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式（二）課程目標(biāo)的確立1、課程目標(biāo)是指一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。2、課程目標(biāo)的特點(diǎn)——主觀性和客觀性——系統(tǒng)性和層次性——穩(wěn)定性和靈活性3、確定課程目標(biāo)的依據(jù)三個(gè)來(lái)源：——對(duì)學(xué)生的研究——對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究——學(xué)科專家的建議四個(gè)篩子：教育哲學(xué)（辦學(xué)宗旨）；學(xué)習(xí)心理學(xué)；課程理論；教學(xué)理論。4、課程目標(biāo)的陳述行為（預(yù)設(shè)）目標(biāo)：對(duì)課程實(shí)施之后學(xué)生身上發(fā)生的變化的預(yù)期目標(biāo)。生成性目標(biāo)：在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)：每個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。課程目標(biāo)的分解

（1）知識(shí)與技能。著眼于學(xué)生對(duì)人類已有科學(xué)文化知識(shí)的理解與掌握。分為了解、理解、掌握、運(yùn)用等不同的水平層次。（2）過(guò)程與方法。著眼于學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)方法有所感悟，在過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。分為經(jīng)歷、體會(huì)、探索等不同的水平層次。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度、正確的世界觀價(jià)值觀。分為感受（經(jīng)歷、注意）、反應(yīng)（體驗(yàn)、認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）等不同的水平層次。教育目標(biāo)體系教育目的↓培養(yǎng)目標(biāo)↓課程目標(biāo)↓教學(xué)目標(biāo)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)－單元目標(biāo)－課題目標(biāo)－課時(shí)目標(biāo)行為目標(biāo)陳述：行為動(dòng)詞+內(nèi)容了解（知道）….；理解（懂得）….；能夠做…….；對(duì)……作出評(píng)價(jià)；體驗(yàn)…….；……情境（條件）+行為動(dòng)詞+內(nèi)容+標(biāo)準(zhǔn)（水平）例1：通過(guò)觀察，了解事物的外部特征并用文字加以表述。例2：小組合作，完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查工作，按規(guī)范格式撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告（不少于100字）。（三）課程內(nèi)容的選擇1、課程內(nèi)容即課程實(shí)施所需的基本材料?！F(xiàn)成的、間接的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)——為學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)予以規(guī)范和提示2、選擇課程內(nèi)容的原則基礎(chǔ)性原則：學(xué)生可接受的整體性原則：有一定關(guān)聯(lián)度的人文性原則：有人文關(guān)懷與人文內(nèi)涵的發(fā)展性原則：有利于學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的（四）課程實(shí)施活動(dòng)方式的安排時(shí)間、空間人員搭配開(kāi)展活動(dòng)的支持條件（物質(zhì)設(shè)備，社區(qū)機(jī)構(gòu)，社會(huì)人士，相關(guān)資料信息等）評(píng)價(jià)方式（形成性、總結(jié)性、診斷性；定性、定量）校本課程的開(kāi)發(fā)和組織可以是靈活多樣的，可以是單獨(dú)一門(mén)課程，也可以是一組課程。其中多門(mén)校本課程可以圍繞一個(gè)“軸心”構(gòu)成近似于“關(guān)聯(lián)課程”的課程系統(tǒng)，這樣就可能產(chǎn)生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設(shè)置課程，但科目之間在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，彼此照應(yīng)，使學(xué)生在同一時(shí)段對(duì)同一主題的內(nèi)容能夠從不同的角度加以認(rèn)識(shí)，多次強(qiáng)化，以增強(qiáng)教育效果。例如，有的學(xué)校以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程實(shí)踐中加大人文教育課程內(nèi)容的比重，在校本課程中以“傳統(tǒng)文化”為軸心，把“儒家經(jīng)典”、“文學(xué)”、“戲劇”、“民間工藝”等多個(gè)科目集結(jié)成校本課程系統(tǒng)，形成學(xué)校獨(dú)有的校本課程。有的學(xué)校以“審美”為基點(diǎn)，建構(gòu)美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學(xué)、武術(shù)、標(biāo)本制作、書(shū)法、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，突出美育的要求，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)，將審美的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等內(nèi)容滲透到各個(gè)科目之中，不僅使學(xué)生得到了該科目領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且使學(xué)生在審美感知、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造上都有實(shí)在的進(jìn)步。校本課程開(kāi)設(shè)案例課程名稱：《名著欣賞》課程目標(biāo)：一、總體目標(biāo)1、充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程文化資源，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)創(chuàng)設(shè)更加有效途徑。2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)批判性思考，獲得審美性體驗(yàn)，最終達(dá)到身心和諧發(fā)展。3、通過(guò)有指導(dǎo)的閱讀欣賞活動(dòng)，弘揚(yáng)主流文化，培養(yǎng)對(duì)多元文化的理解、辨別和融合的能力。二、階段目標(biāo)第一，起始階段1、初步養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習(xí)慣，能經(jīng)常地自覺(jué)地做到以摘抄為主的讀書(shū)筆記。2、初步形成閱讀欣賞名著的興趣，能主動(dòng)尋找個(gè)人感興趣的名著閱讀欣賞。3、能理清故事線索，復(fù)述故事梗概。4、能對(duì)名著中的人物形象作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。第二，中級(jí)階段1、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，自覺(jué)主動(dòng)地寫(xiě)讀書(shū)心得。2、形成對(duì)個(gè)人感興趣的名著的閱讀興趣。3、能理清長(zhǎng)篇小說(shuō)的故事線索、能縮寫(xiě)或改寫(xiě)部分片斷。4、能對(duì)人物作對(duì)比性評(píng)價(jià)，能初步運(yùn)用歷史、政治以及道德、法律、倫理等知識(shí)分析人物。

第三，高級(jí)階段1、鞏固并發(fā)展閱讀名著的興趣，逐步博覽群書(shū)；2、能自覺(jué)地運(yùn)用有關(guān)知識(shí)閱讀名著，力爭(zhēng)獨(dú)立解決閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題；3、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論，對(duì)名著的寫(xiě)作技巧能進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。課程內(nèi)容結(jié)合教材中出現(xiàn)的經(jīng)典作品，在收集學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦一批有一定廣度、側(cè)重經(jīng)典、難度不一、可讀性強(qiáng)的文學(xué)名著。如《水滸傳》；《三國(guó)演義》；《西游記》；老舍《駱駝祥子》；巴金《家》；路遙《平凡的世界》；霍達(dá)《穆斯林的葬禮》；雨果《悲慘世界》；大仲馬《基督山伯爵》；亞米契斯《愛(ài)的教育》；安徒生《安徒生童話》；瑪格麗特·米切爾《亂世佳人》等。

課程實(shí)施方式時(shí)間：每周安排一個(gè)閱讀課時(shí)。學(xué)習(xí)方式：“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”。在班級(jí)內(nèi)部建立圖書(shū)角，人均一冊(cè)以上。以學(xué)習(xí)小組為基本的組織單位，便于圖書(shū)借閱，學(xué)生討論和教師集中指導(dǎo)。完善學(xué)校文學(xué)社、晚報(bào)小記者團(tuán)等文學(xué)社團(tuán)建設(shè)，積極撰寫(xiě)讀后感，編輯“名著欣賞”手抄報(bào)等，提供學(xué)生爭(zhēng)鳴的陣地。評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)注重欣賞閱讀的全過(guò)程；評(píng)價(jià)方式正式與非正式相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體多元化（教師的評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)自己的方式。一般以小組合作的方式進(jìn)行，組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)。）

自我評(píng)價(jià)表學(xué)生姓名

填表日期

我認(rèn)真回顧了從

月

日至

月

日期間閱讀欣賞過(guò)的名著和讀書(shū)筆記及記錄卡，發(fā)現(xiàn)我共閱讀了

篇名著，合計(jì)

字左右，我的收獲還真不少。1、在閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面，我的成就和進(jìn)步主要體現(xiàn)在：

2、之所以會(huì)有上述的成就和進(jìn)步，我認(rèn)為是因?yàn)椋?/p>

3、在閱讀過(guò)程中，我還有一些需要改進(jìn)或克服的問(wèn)題，它們是：

三、校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

一．克服和彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足

國(guó)家課程帶有統(tǒng)一性、普遍性的特征校本課程是針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際需要而學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，具有針對(duì)性、靈活性、選擇性等特點(diǎn)二．有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

人的發(fā)展的兩個(gè)方向：社會(huì)化（人具有社會(huì)性，追求個(gè)體的共同性）、個(gè)性化（人具有個(gè)性，追求個(gè)體的獨(dú)特性）個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)所在社會(huì)的生活方式，將社會(huì)所期望的價(jià)值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會(huì)生活必需的知識(shí)、技能，以適應(yīng)社會(huì)需要的過(guò)程。個(gè)體的個(gè)性化是一個(gè)尊重差異性的求異過(guò)程，它反映的不是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，而是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展、變革和創(chuàng)造，因而個(gè)性化的核心是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的形成。社會(huì)化與個(gè)性化的關(guān)系？人的存在方式本身就有著個(gè)人存在和社會(huì)存在的二重性質(zhì)，人通過(guò)教育而成為人的過(guò)程，本質(zhì)上也是人的二重存在方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的過(guò)程。人的社會(huì)化和個(gè)性化是辨證統(tǒng)一的，是個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)展同一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面。人的社會(huì)化過(guò)程并非意味著人的個(gè)性的消失，相反，它意味著人的個(gè)性的真正形成。在社會(huì)化過(guò)程中，人總是作為主體在行動(dòng)著，這是一個(gè)能動(dòng)的、自覺(jué)的和自決的過(guò)程，這使得人在社會(huì)化過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化。個(gè)性化過(guò)程中的主體性特征并不意味著人可以享有超越一切的絕對(duì)自由，他必須和必然地要受到所屬群體和人類發(fā)展水平的制約，這個(gè)個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。湖北武漢市育才小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的案例一是體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和特色?！敖o學(xué)生最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步”：（1）生命性（每一個(gè)學(xué)生和教師都是有生命的個(gè)體，學(xué)校生活是師生生命成長(zhǎng)的搖籃）（2）愉悅性（學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，要讓師生快樂(lè)地工作、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)校要有可接受性）（3）差異性（每一個(gè)師生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要尊重師生的個(gè)體差異，允許師生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的速度）（3）發(fā)展性（學(xué)校的教育要基于師生的終身發(fā)展）二是落實(shí)教育個(gè)性化的要求。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)校本課程的多樣性、豐富性以及學(xué)生對(duì)校本課程學(xué)習(xí)的選擇性，充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，允許學(xué)生有差異地發(fā)展，使沒(méi)個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都得到充分的張揚(yáng)和發(fā)展。校本課程的內(nèi)容：（1）《閱讀與積累》，這是與語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)的課程，其課程理念是：“快樂(lè)閱讀、有效閱讀”，具體科目有快樂(lè)讀書(shū)屋、奧斯卡劇場(chǎng)、楚才新天地等；（2）《SX開(kāi)發(fā)》，這是與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的課程，其課程理念是：“生活中應(yīng)用，應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新”具體內(nèi)容有數(shù)符傳真、ABC掃描、IQ鏈接”等；（3）《藝術(shù)與欣賞》課程的理念是：“享受藝術(shù)，展現(xiàn)美的個(gè)性”，其具體內(nèi)容構(gòu)成是：動(dòng)漫樂(lè)園、動(dòng)感世界、快樂(lè)之旅等；（4）《綜合實(shí)踐·生活》課程的具體構(gòu)成包括陽(yáng)光心理、綠色生活、探天行動(dòng)等。該校通過(guò)多樣化、可供選擇的課程來(lái)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。三．有助于教師的專業(yè)發(fā)展

首先，校本課程的開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，使教師學(xué)會(huì)站在課程的立場(chǎng)看待問(wèn)題，從本質(zhì)上把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；其次，校本課程給教師提供了更多的課程自主權(quán)，使教師直面從擬訂目標(biāo)、選擇材料、組織安排課程結(jié)果到學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面會(huì)遇到的問(wèn)題，提升解決各類問(wèn)題的能力；最后，校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)有多方面人士參加、合作和探究的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師可以在實(shí)際操作中得到專家和同行的指導(dǎo)和幫助，并反思自己在課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┲杏龅降膯?wèn)題，進(jìn)而找到答案，在過(guò)程中提升自身的專業(yè)技能。四．有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色學(xué)校特色就是“辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)?！睆V西省容縣容城鎮(zhèn)中心學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程來(lái)形成學(xué)校的辦學(xué)特色開(kāi)發(fā)校本課程的最終目標(biāo)是：充分挖掘?qū)W生的