一年級教學心得體會范本

一年級教學心得體會范本當我們心中積累了不少感想和見解時，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎?為了讓您在寫的過程中更加簡潔便利，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家共享關于一年級教學心得體會，歡送閱讀!

一年級教學心得體會1

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很簡單，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的根底，是低年級的教學重點。我認為要想讓孩子駕馭更多的識字量，在教學中必須要采納多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的踴躍性，使孩子在一種開心的環(huán)境中承受識字教學，從而到達識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我依據(jù)孩子喜愛做嬉戲的特點，在教學中穿插各種小嬉戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了穩(wěn)固孩子的記憶我經(jīng)常采納開火車，摘果子，找摯友，猜謎語等方法。特殊是摘果子嬉戲最受學生歡送，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟識的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己相識的字時特別開心摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種歡樂的環(huán)境中主動學習，喜愛學習增加孩子識字的記憶特別必要。

其次，低年級的孩子根本是形象記憶為主，我們的漢字許多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演化而來的，這些字都和實物有相像之處，所以讓學生視察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維實力比抽象思維實力要強得多，所以識字教學與詳細的事物和形象相結(jié)合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和締造力也得到了開展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進展識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色調(diào)艷麗，生動好玩，孩子們也特別喜愛，能協(xié)助孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感愛好。通過漢字與實物的參照，學生很快駕馭了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都給予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，時時遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進展表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語許多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁;其次組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛特別活潑，興致極高，學生學起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否相識，孩子的愛好很濃，從中孩子們學到了許多漢字。而且孩子們之間還進展了溝通，我讓學生抓住一切時機學習漢字，平常就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，此時此刻我班許多的孩子識字量大大的提高了。

當然，識字的方法還有許多許多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探究發(fā)覺，不斷的找尋更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的愛好，使學生學的更輕松，更歡樂。

一年級教學心得體會2

本學期我擔當一年級的語文教學，期末接近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的歡樂。由于教學經(jīng)歷尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，謹慎學習，現(xiàn)將一年來的工作，總結(jié)如下：

一、主要成果和經(jīng)歷;

(一)實施新的教法，提高教學的實效性

第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質(zhì)量。識字和寫字是低年級語文教學的重點，教學中我堅持多認少寫的原那么。在識字教學中，充分利用兒童已有的識字經(jīng)歷和熟悉的語言因素，教給兒童識字方法，鼓舞兒童用自己寵愛的方式去識字，做到四個有機結(jié)合：一是盡量聯(lián)系詳細的語言環(huán)境，把字的音、形、義有機結(jié)合起來，力求識用結(jié)合;二是充分運用多媒體技術優(yōu)勢，給兒童創(chuàng)設生動活潑的畫面，并引導他們聯(lián)系生活實際和已有生活經(jīng)歷，多視察，多想象，把識字和相識事物有機結(jié)合起來;三是學過的字力求在語言訓練時反復運用，把識字和聽說讀寫有機地結(jié)合起來;四是在識字過程中必須重視寫字的指導，不僅要求兒童把字寫對，還要做到姿態(tài)正確，把字寫好，把識字和寫字有機結(jié)合起;五是在識字過程中加強對已相識的字的復習、穩(wěn)固工作，防止回生，把新授與復習結(jié)合起來。

其次，在口語交際中，聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境，使兒童入情入境地進展口語交際，到達有話可說，有話愿說。

第三、在教學策略上，整體關顧，敏捷處理。人教社新教材以專題形式編排，每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理支配的。因此，教學中必須要具有整體教學思路，做到前后貫穿，整體優(yōu)化。在每組教學中，什么時候支配什么內(nèi)容、布置兒童進展那些學習打算、運用什么方法施教，必需心中有數(shù)。幸免單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第四、在教學思想上，要轉(zhuǎn)變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡議學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡兒童自主、合作、探究性學習。而新教材又非常重視兒童學習愛好和學習實力的造就，通過多種方式表達了讓兒童自主學習、主動學習、在嬉戲中學習的意圖，使兒童在學習中不斷有所發(fā)覺，不斷獲得勝利的愉悅。如在每個語文園地里設了我的發(fā)覺，不斷引導兒童發(fā)覺新的識字方法，發(fā)覺字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西，并用我會認的圖標來標示。為了鼓舞兒童自我學習，自我發(fā)覺，自我展示，又設有展示平臺，鼓舞學生展示自我學習的成果。因此，我充分利用好教材本身創(chuàng)設的這一教學有效資源，放手讓兒童自主識字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學習活動中自得自悟、主動參加、探究發(fā)覺，從小激發(fā)兒童學習的成就感。

(二)留意德育滲透，表達語文的情感性

新課標指出：造就兒童高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和踴躍的人生看法，是語文學習的重要內(nèi)容，不應當把它們當作外在的、附加的任務，而應當因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的成效。我在教學中踴躍貫徹了這一思想。我在教學中，一方面要充分利用教材隱藏的德育因素，適時、適度地進展德育滲透，到達潤物細無聲的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素養(yǎng)教育，做到披文入情，以情悟文，情文結(jié)合。

(三)造就語文素養(yǎng)，表達語文的學科性

新教材特殊重視對兒童語文素養(yǎng)的造就。因此，老師在教學中要充分利用教材優(yōu)勢，注意兒童語言的積累、感悟和運用，注意對兒童進展語文根本技能的訓練，給兒童打下扎實的語文根底;要努力表達語文的實踐性和綜合性，努力開發(fā)語文課程資源，充分利用當時、當?shù)氐膶W習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬兒童的語文學習空間，增加兒童語文實踐的時機;努力改良課堂教學，整體考慮學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合，實施了啟發(fā)式、探討式教學;注意兒童語文締造潛能的開發(fā)，促進兒童可持續(xù)性開展

(四)開展了豐富多彩的語文實踐活動。

努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動與教材內(nèi)容有必須聯(lián)系，將嬉戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，還帶著學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。締造性地運用教材。比方，課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內(nèi)容。老師要依據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際，活用教材，’隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊?，老師備課時胸中要有全局，締造性地設計教學，締造性地進展教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充溢活力。

(五)重視學生良好課外閱讀習慣的造就，大力提高學生的寫作水平，有一局部學生能寫出特別優(yōu)秀的作文。

二、存在問題與缺乏

1、同學們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本愛護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫駕馭的不好，錯別字比擬多，還沒有養(yǎng)成謹慎書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學方法不夠敏捷，沒能充分提高學生學習的踴躍性。

3、教學中，有時候沒有把學生放在學習的主體地位.

4、個別學生學習語文的踴躍性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

5、學生學習狀況兩極分化緊要，有少數(shù)學生還沒有駕馭寫作文的方法，學生的整體寫作水平較差。

三、今后努力的方向和設想

1、激發(fā)學生學習語文的愛好。

俗話說“愛好是最好的教師”，我準備通過與學生談話等方式，使學生認清學習語文的重要性及趣味性，讓全部的學生都覺得學習語文很有意義，語文課很好玩。學習先進的教學手段，利用多媒體教具，充分提高學生學習的踴躍性。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

實踐活動要與教材內(nèi)容有必須聯(lián)系，可以將嬉戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶著學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

3、充分利用現(xiàn)代化的教學手段，對課文的重點、難點進展教學，提高教學質(zhì)量。

多組織一些班級活動，如：朗讀競賽、說話競賽、講故事競賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發(fā)教育，發(fā)覺他們的閃光點，剛好表揚鼓舞，增加他們的自信念和責任感。

4、加強老師自身素養(yǎng)的造就與提高，不斷更新思想觀念，以適應新形式下教學開展的須要。

5、重視優(yōu)生的造就和差生的轉(zhuǎn)化工作。

6、在指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的造就。

一年級教學心得體會3

課堂教學中采納多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：

1、加一加。比方：蟲+牙——蚜;

2、減一減。比方：跑-足——包

3、比照識字。比方做——作

4、借助實物，比方學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯(lián)想記字形;

5、學一字帶一串。比方學習“奶”，引導學生回憶學過的女字旁的字，由此引出了一串相識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等;

6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字肯定有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字簡單混淆，運用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。

7、編字謎也是學生喜愛的一種識字方法。比方“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。

這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復總結(jié)、強化，學生頭腦中形成了比擬清晰明晰的概念。比方“加一加”“減一減”，他們根本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清楚的概念?？粗麄冊谡n堂上分析識字方法時井井有條的表述，真的讓教師很欣慰。

除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，，運用漢字的音、形、義的關系進展識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，到達識字的目的。這種識字方法的核心是提醒和解析字理，以使學生堅固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想，是根本的方法。這種識字方法要求教師要提前進展大量的打算，而沒有增加學生的負擔，強化學生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動起學生學習漢字的愛好，削減錯別字的產(chǎn)生，有利于造就學生的視察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一局部有歷史開展的漢字，所以在教學中也是選擇運用。

課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原那么，那就是要把漢字的音、形、義嚴密結(jié)合，使學生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以削減和杜絕錯別字的出現(xiàn)，到達有效識字。

一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。

我在教學中采納的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，溝通識字方法。最終將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關的文字，讓學生在新的語言環(huán)境中穩(wěn)固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn)，可以引導學生將同類的識字方法進展歸納，比方一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字?通過這個提問讓學生發(fā)覺形聲字。其它方法，比方“加一加”“減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字遵照識字方法進展分類的識記，提高效率，又表達了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進展到課文的學習、朗讀中，會發(fā)覺許多學生根本已經(jīng)朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當明顯的。

隨文識字是一種分散識字方法，它注意漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調(diào)在詳細的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和駕馭。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預習的根底上，課堂上，線讓學生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比方在《司馬光》一課的教學中，我采納了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講解并描述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講解并描述，補充再講解并描述的過程中，這個環(huán)節(jié)比擬順當?shù)剡M展完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我順手寫下他們說的比擬常用的詞語，最終再齊讀生字和詞語。其實采納這種方法，我還是有顧慮的。

分散識字的方法是斯霞教師提出來的，先教授漢語拼音，采納看圖識字等方法教學一些獨體字，打好識字根底。而后采納多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀開展兒童的語言?；谶@種理念，斯教師兩年學習課文180篇，識字2000多個。我們的語文課本遵照編排的體系，兩年下來也有200多字要相識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯教師?？墒?，作為一線老師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有許多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學過的字就幾乎很難再見面，這樣始終學下去，會不會是猴子搬包谷呢?到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟識的內(nèi)容才敢讓學生隨文識字，就這樣仍舊不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。

通過比擬，我覺得隨文識字可以使教學環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)約時間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思索：

在更注意學生閱讀實力和體驗的當下，隨文識字是順應這種須要的。

隨文識字有利于激發(fā)學生識字愛好，提高學生對閱讀的愛好，學生的閱讀愛好提高了，大量的閱讀必須會促進生字的識記和認讀。

在課堂中采納隨文識字有利于引導學生整體感知文章，開展學生的語言實力。

在學生已經(jīng)有了一年的識字體驗，并積累了必須根底的前提下，可以在教學中采納隨文識字的方法。

采納有效措施，鼓舞和引導學生課外閱讀，從根本上穩(wěn)固生字識記的效果。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注意讓學生喜愛學習漢字，造就學生主動識字的愿望，逐步形成識字實力，為自主識字，大量閱讀打好根底?！翱梢娮R字教學的目的是造就學生自主識字實力，為大量閱讀打根底。學生一旦有了必須的自主識字實力，加上閱讀的歡樂體驗，我們的識字教學才會順風順水，揚帆前行。

一年級教學心得體會4

什么是好教師?放在過去，板書美麗，口齒清晰，課時緊湊，是判定教師實力水平的硬指標。然而，隨著課改的深化，好教師的標準也在跟著改變，我有時甚至覺得，突然間自己變得不會教書了。某種意義上，課改真正沖擊到了深層次的教育觀念。

過去上低年級語文課，我按拼音、字、詞、句、文的依次教學，輔以大量的聽寫練習，已經(jīng)形成了一套“行之有效”的方法。而此時此刻進入一年級試驗課改教材，“教材是全新的，過去從未接觸過，沒有輔導書，沒有現(xiàn)成的經(jīng)歷可供參考，甚至沒有寫字本與練習冊。課改提出的一些新理念，讓我有些無所適從。”二期課改在語文教學策略上要求做到：

①適當降低識字難度。

②且慢學拼音，提高識字量。

③推遲學習寫字時間。

④兩年完成五年的識字量。

遵照課改要求，小學一年級語文教學不再強調(diào)拼音。課堂上教授生字時，甚至容許學生去“蒙”字、去“猜”字。那么，老師應采納怎樣的方法協(xié)助學生多認字多識字呢?

第一、記字形。

在教學象形字前，我不急于讓學生學習書中的偏旁、生字、詞語。而是先請幾名學生到黑板上畫一畫他們知道的一些字早先的寫法。學生一下子就來了興致，在黑板上畫出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接著我便引導學生了解中國的漢字最早是畫出來的。然后給學生介紹了漢字的演化過程，學生被中國悠久的文字開展史深深地吸引住了。有些字形相像，看起來差不多。要引導學生留意找特點，區(qū)分它們不同的地方，如“毛”和“手”這兩個字。我引導學生視察兩字的不同，學生視察的結(jié)果是：“毛”最終一筆是豎彎鉤，“手”最終一筆是豎鉤，我再引導學生思索是否有記憶的好方法，編成小兒歌：“毛毛，尾巴彎彎翹翹”;“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“問”形近字，學生結(jié)合“問”字門字框左上角有點、不封口的特點，自編出小兒歌：“門里有張嘴，開口問一問?！苯Y(jié)合“向”字把“”想象成小眼睛，編出小兒歌：“眼睛睜大，區(qū)分方向，方向的向?！?/p>

其次、記字義。

漢字中的很多字都是由一個根本字加上不同的偏旁組成的。如，學生在學習“清”字時，把“清”與“青”字混淆。我啟發(fā)學生依據(jù)“清”的形旁“三點水”和聲旁“青”編成小兒歌：“青青葉兒清水洗?！边@樣學生通過兒歌理解了字義，分清了“清”、“青”。這時引導學生總結(jié)自己發(fā)覺的記字形的方法，并運用自己的方法識記生字。在識字過程中，學生看到生字，立刻就會將生字與熟字進展比擬。比擬后，他們會發(fā)覺，在根本字的根底上，加加、減減、換換就可以記住很多字的字形。教學時我告知學生：“很多字是由它原來的形象演化而來的。字的偏旁部首往往能說明這個字所指的意思。如言字旁的字往往與說話有關;女字旁的字往往與女人有關;豎心旁的字往往與心情有關;形聲字中一般右邊是字聲;左邊是字義?！安恕薄安取薄安恰薄安省薄⑦@些字，有些讀音雖然變了，但字義往往離不開偏旁所說的意思?！苯虒W中我們把用根本字帶出的數(shù)個音、形相近的合體字稱為“字族”。假設在識字的過程中出現(xiàn)了某個字族中的字，在學習這個字的同時，我會鼓舞學生盡量多的運用他們獨創(chuàng)的加、減、換的識字方法找出自己熟識的這個字族中的字，比一比誰是識字小博士。

第三、記字音。

有些同學時常把同音字、音近字用混了。要留意辨記這些字的用法。如，“對”、“隊”二字學生也輕易混淆，兩字音同字不同，學生易寫成“排對”、“寫隊”面對這種狀況，我對學生講解：“對，是針對，是與錯意思相反的意思?！辈⒁龑W生結(jié)合字的形、義想象，自己動腦筋來區(qū)分記憶。最終，學生編出了形象生動的小兒歌：“小裁縫，真細心，又量對了一寸”;“小人排隊，耳朵聽好”在語文活動課中，我再把這些小兒歌變成“它是誰”、“找摯友”等猜字嬉戲。學生們在課堂上爭先恐后的邊說邊猜，興趣盎然，整堂課趣味盎然。課雖終，興猶存。學生們不自覺的在學中玩、玩中學，錯別字問題迎刃而解。

學生的識字天地非常廣袤，不局限于一、二冊課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動學生識字的踴躍性、主動性。因此，充分利用社會這一識字大課堂，營造氣氛，組織開展了各種識字活動，不失為一種極佳的識字途徑：識字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意四周事物學習生字的習慣，對生字的熟識大有協(xié)助;從課文的內(nèi)容啟程，從學生的生活實際啟程，從學生的須要啟程，我們利用晨會，午休時間等組織開展了豐富多彩的識字活動：如上《比尾巴》這一課，舉辦《我對動物知多少》主題活動，學生在了解動物的特點的同時，熟識了各種動物的名稱……每次活動一個主題，一個中心，學生在識字活動中輕松開心地熟識了漢字;自作“識字課本”，引導學生自己制作“識字課本”，是一件非常好玩的活動，如在教學《自選商場》時后，讓家長帶學生逛超市后，把所買東西的包裝袋：如食品中“盼盼法式小面包”等;飲料的包裝：如“匯源果汁”等;保健品中的包裝：如“腦白金”“黃金伙伴”;還有各種報紙雜志的刊頭字等等，這些都是兒童識字的最好資源，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的特別精致的“識字課本”這種“識字課本”定期拿到班上溝通，共享成果，平常閑暇拿出來讀讀，看看，對識字來說，真是管用、有效。

一年級小摯友活潑好動，新奇心強，留意力不易長久，依據(jù)他們的年齡和心理特征，我們采納生動活潑，形式多樣的識字方法，這樣可以啟發(fā)他們學習的踴躍性，使他們樂于識字，主動識字。“人生識字機靈始。”學生的締造性很強，特別是低年級的學生，想象力豐富。當學生出現(xiàn)錯別字時，作為教師對待學生不要一棒子打死或干脆告知學生答案。應告知學生，寫字不要有差不多的想法，還要養(yǎng)成多動腦、多記、多分析的習慣，幸免錯別字再次出現(xiàn)。引導學生用自己的思維方式解決自己出現(xiàn)的問題。剛起先可以師生共議找方法，逐步的放手，最終學生可自己創(chuàng)編、總結(jié)出兒歌或小故事。這樣，在教學過程中，教學生“授之以漁”，使他們把握正確的，良好的學習方法，自己解決問題。這就到達了“教是為了將來不須要教”的目的，學生的能動性才能真正得以造就。

一年級教學心得體會5

一年級孩子活潑好動，自控實力差，留意力保持時間短，要