人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)

走一步，再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂最理想的狀態(tài)是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言的魅力，體會(huì)隱藏在文本背后的作者意圖。語(yǔ)文教師不僅要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，讓學(xué)生“一課一得，一課一悟”，在“讀占鰲頭”的語(yǔ)文課堂，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主用所學(xué)朗讀方法來(lái)品讀，來(lái)體會(huì)。教材分析《走一步，再走一步》是人教版（部編版）七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文。本文的作者是美國(guó)著名作家、心理學(xué)家莫頓·亨特，講述的是“我”被困懸崖，最終在父親的指導(dǎo)下成功脫險(xiǎn)的一次經(jīng)歷，告訴我們?cè)谟龅皆俅蟮睦щy時(shí)，要敢于邁出第一步，將大困難化為一個(gè)個(gè)小困難，逐一解決，最后才能克服。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾以及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，來(lái)掌握文章基本內(nèi)容，了解文章大意。學(xué)情分析教授的班級(jí)有56人，剛小升初，語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較為薄弱，理解能力欠佳，語(yǔ)文課堂不愛(ài)張口，有一定的畏難情緒，但是思維活躍，充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，新鮮感。教學(xué)目標(biāo)1、訓(xùn)練學(xué)生默讀，在整體感知、了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取提高閱讀速度，并勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句。2、品味文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程。3、通過(guò)抓住人物描寫(xiě)句子朗讀分析，把握父親的人物形象。4、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考走一步，再走一步所帶來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1、品味文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程。2、通過(guò)對(duì)父親語(yǔ)言描寫(xiě)和“我”心理變化的分析，把握父親的人物形象。難點(diǎn)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考走一步，再走一步所帶來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法默讀法、朗讀體會(huì)法、合作討論法教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（預(yù)設(shè)）可能出現(xiàn)問(wèn)題及對(duì)策一、導(dǎo)入用《烏鴉喝水》的漫畫(huà)插圖激趣導(dǎo)入1、吸引學(xué)生注意力，盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。2、從學(xué)生熟悉的課文入手，引入課堂，打消學(xué)生畏難情緒。3、為后文學(xué)習(xí)做鋪墊?？偨Y(jié)烏鴉喝水漫畫(huà)啟示，引入本節(jié)課。觀察圖片，搶答。二、預(yù)習(xí)檢查生字詞檢查過(guò)關(guān)讓學(xué)生在課前掃清閱讀障礙，為自學(xué)課文打好基礎(chǔ)，積累常見(jiàn)字詞。抽檢生字預(yù)習(xí)情況。2、提醒補(bǔ)充學(xué)生注意難字、易錯(cuò)字、多音字以及成語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀字詞。1、指定學(xué)生起來(lái)示范朗讀多媒體展示的生字詞。2、學(xué)生分享他們易錯(cuò)字和難字。3、跟讀生字詞。抽檢中如果遇到學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)未完成，就提醒學(xué)生多動(dòng)筆記下，并多帶讀幾遍。三、默讀1、默讀5分鐘讓學(xué)生掌握默讀方法，不出聲不動(dòng)唇，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，整體把握文意，理清作者寫(xiě)作思路。1、展示默讀要求：（1）給段落標(biāo)上序號(hào)。（2）勾畫(huà)出標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的詞句。（3）劃出描寫(xiě)“我”表現(xiàn)的句子。（4）劃出描寫(xiě)精彩的詞句。學(xué)生按照要求默讀課文5分鐘個(gè)別學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣默讀，要發(fā)生讀或者指讀，教師走下講臺(tái)巡視一圈，遇到未按照要求做的適時(shí)做指導(dǎo)。2、討論文章主要內(nèi)容2、提問(wèn)：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？討論分享自己的想法如果學(xué)生歸納總結(jié)不好，或者變成復(fù)述故事，提醒學(xué)生概括主要內(nèi)容抓住幾個(gè)要點(diǎn)（時(shí)間、地點(diǎn)、事件）四、品讀1、品讀人物心理描寫(xiě)。通過(guò)多種形式的朗讀，教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)小字詞、標(biāo)點(diǎn)來(lái)挖掘人物心理描寫(xiě)語(yǔ)句背后“我”的緊張，感受作者從心理學(xué)家角度刻畫(huà)人物心理的細(xì)膩，以及體會(huì)父親這個(gè)人物形象在“我”心理成長(zhǎng)中的重要作用，最終以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力和自學(xué)能力的目的。1、提問(wèn):哪些字詞體現(xiàn)了“緊張”？2、挑選一個(gè)詞，朗讀示范，要求學(xué)生按照老師示范的方式合作探究，讀一讀，品一品詞句的美。3、總結(jié)歸納朗讀方法1、以小組形式，合作找出體現(xiàn)緊張的詞語(yǔ)，并探討出詞語(yǔ)所在句子朗讀的注意點(diǎn)（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、延長(zhǎng)音等）2、小組朗讀展示討論結(jié)果。1、小組討論出來(lái)朗讀注意點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確或者不完整，教師適時(shí)點(diǎn)撥提醒，也可以讓合作討論時(shí)表現(xiàn)好的組來(lái)示范朗讀，再總結(jié)朗讀方法。2、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速重音、延長(zhǎng)音來(lái)表現(xiàn)緊張相對(duì)好掌握，但“我”緊張時(shí)顫抖的聲音帶入朗讀比較難掌握，可以讓學(xué)生PK朗讀，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)打分。2、總結(jié)并補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介多媒體展示作者簡(jiǎn)介：莫頓·亨特，美國(guó)作家，心理學(xué)家，提示學(xué)生心理學(xué)家的身份讓作者更注重挖掘人物內(nèi)心世界。學(xué)生齊讀作者簡(jiǎn)介，記錄文學(xué)常識(shí)要點(diǎn)。3、品析父親形象。1、分角色朗讀中，朗讀旁白。2、設(shè)疑提問(wèn)：（1）父親見(jiàn)到我的第一句話是什么？換成“!”行不行？（2）第二句話又說(shuō)了什么？父親為什么要說(shuō)“晚飯做好了”？（3）即便父親想吸引我的注意，想寬慰我害怕的內(nèi)心，可我還是怎樣？全班齊讀“我”最初回答父親的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)情感。3、引導(dǎo)學(xué)生按順序找出18—28自然段中，“我”面對(duì)恐懼時(shí)心理變化的詞，完成表格，概括父親性格。1、學(xué)生分角色朗讀18-26自然段，女生讀父親部分，男生“我”部分，2、在老師引導(dǎo)下回答相應(yīng)問(wèn)題。3、再全班齊讀27-28自然段。4、跳讀第18—28自然段，找出父親指導(dǎo)下“我”心理的變化句子，完成表格，總結(jié)父親性格。1、學(xué)生一開(kāi)始對(duì)（1）問(wèn)題體會(huì)不出，教師朗讀示范“！”和“。”的句子有何區(qū)別，讓學(xué)生談聽(tīng)后感受。2、學(xué)生對(duì)（2）問(wèn)題沒(méi)有思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，換位思考。五、悟讀遵循“一課一得，一課一悟”的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)朗讀“我”經(jīng)歷之后的啟示，自我得到思想提升，有所感悟，通過(guò)交流展示，使得思想的火花得以碰撞，加之老師拓展延伸的小詩(shī)展示，讓學(xué)生的情感再次得到升華。1、提問(wèn)：經(jīng)過(guò)了這次脫險(xiǎn)經(jīng)歷，我得到了什么感悟？文中哪段提及？2、老師配樂(lè)朗誦，給學(xué)生分享老師自行撰寫(xiě)的感悟小詩(shī)，總結(jié)整節(jié)課。1、全班齊讀最后一段，體會(huì)作者感悟。2、請(qǐng)學(xué)生用上“遇到困難時(shí)……”的句式分享學(xué)后感悟。課后小結(jié)整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，本人所教授的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，太難的教學(xué)設(shè)計(jì)讓他們喪失自信心，不愿意參與，可本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是各種形式的朗讀，讀書(shū)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并非難事，以學(xué)生參與熱情相當(dāng)?shù)母撸兄趯W(xué)生重塑語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。其中抓住文本中的某些關(guān)鍵字或者關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)來(lái)挖掘人物內(nèi)心活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，能引起學(xué)生觀察興致，也能培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣。唯一有些小遺憾的地方是品讀環(huán)節(jié)，品讀“我”在懸崖之上緊張心理描寫(xiě)句子的時(shí)候，老師點(diǎn)撥了朗讀方法，緊張要語(yǔ)速較快，體現(xiàn)緊張的詞語(yǔ)要重讀，要用帶有顫抖的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，基本上學(xué)生都能達(dá)到前兩個(gè)要求，可是帶著顫抖的語(yǔ)氣，很多學(xué)生體會(huì)不出，如果老師當(dāng)時(shí)再給些朗讀示范，并且?guī)е麄円黄鹪偃ダ首x體會(huì)也許會(huì)更好，那樣學(xué)生理解感悟得更到位。板書(shū)設(shè)計(jì)走