五年級上冊科學教案及教學反思-2.6 葵花向陽｜冀教版

☆指導思想與理論依據(jù)本課在上單元學生已經(jīng)知道陽光、溫度、水、空氣、土壤、其他生物等是某一種生物生存的基本條件的基礎上，繼續(xù)圍繞“作用與平衡”這一統(tǒng)一概念，引領學生探究生物與周圍環(huán)境之間相互作用方式及生態(tài)系統(tǒng)是如何保持平衡的?！罱滩姆治霰菊n首先從學生熟知的向日葵入手，引領學生通過觀察與試驗探究植物與陽光的關系；然后以此為基礎，探究植物的向水性和向地性；最后，擴展到研究光對動物的影響?！顚W情分析五年級的學生對于通過觀察圖片分析歸納的能力已經(jīng)比較強，但在這課的學習中，要幫助啟發(fā)學生推理出大多數(shù)植物都有向光性，并幫助學生進一步理解植物與環(huán)境的相互關系?！罱虒W目標能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關系。能通過觀察或?qū)嶒?，歸納出向光性的現(xiàn)象在植物中可能是普遍蹲在的假設。能使用（枚舉）歸納的方法驗證植物其他幾種向性運動。能體會到環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的適應。☆教學重點和難點

教學重點是指導學生通過觀察、實驗等方法探究植物的向性運動，即向光性、向水性、向地性，以體會到生物與環(huán)境的相互作用與關系。

☆教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為

設計意圖

1、復習上單元“光“對植物生長影響導入。2、向日葵與光。3、其他植物的向光性。4、植物的定向運動通過復習上單元植物生長的需要，引起學生對向日葵向光性的興趣。指導學生探究植物的向光性。指導學生設計實驗驗證植物的向光性除了向光性以外，植物還有其他定向運動，帶領學生探究。學生回憶起光對植物生長的影響觀察圖片，結(jié)合經(jīng)驗，能說出向日葵的向光性。學生提出假設，設計不同的實驗方案，交流展示，最后激勵評價。通過觀察書上圖片能說出向水性。承上啟下，由他們熟悉的內(nèi)容導入新課程。由簡單常見的向光性開啟植物向性運動的研究。深入研究植物的向光性擴展知識，植物的其他向性運動?！畎鍟O計6、葵花向陽學生的實驗設計圖植物：有向光性、向水性☆學生學習活動評價設計以小組為單位，設計“驗證植物的向光性”實驗，主要從1、設計構(gòu)思合理性。2、表達清晰性兩方面來評價。小組互評，最后老師點評?！罱虒W反思本學期伊始，五年級的科學課就圍繞著植物的生長與生長環(huán)境展開的，層層遞進，帶領學生們走進大自然，親近大自然。在這個過程中，很多熟悉的現(xiàn)象，讓學生們知道了原理，很多錯誤的觀念，讓學生們得到了及時糾正。并通過觀察圖片視頻，動手制作器具，畫圖表達，用豆子做實驗等各種形式進行課堂教學。學生們在動手合作中增長了知識，在四環(huán)節(jié)課堂上學會了自主探究。學生的思維就這樣被良好的打開了，在課堂上各種亮點層出不窮。在學習葵花向陽這一課時，項目要求設計一個器具來研究植物的向光性。許多同學的方案都是將一個密封的箱子上開一個洞，將洞沖著太陽，里面的植物會慢慢的從洞里長出來。不同組方案的不同之處，都是洞的位置不一樣，或者密封箱子的形狀不一樣，但有一個組在討論時非常激烈，草稿紙上的示意圖畫了很多個，這引起了我的注意。當我詢問他們組的方案時，一個從沒見過的圖出現(xiàn)在了我的面前，學生跟我講解說，將洞口放一塊鏡子，讓太陽光經(jīng)過反射照過來，不讓洞口直接沖著太陽。我問他們?yōu)槭裁催@么做，學生說不想讓太陽直接沖著洞口，但又想讓洞里面有光，所以他們才想起來用鏡子的。再細問下去，他們也不知道為什么有這樣的想法了。這時，我給他們一些啟發(fā)：我們研究的是植物的向光性而不是向太陽性，所以這種讓洞口不沖著太陽的實驗比洞口沖著太陽的實驗好在哪里??？學生們立刻就能意識到，自己的實驗能排除向太陽性這一干擾因素，如果實驗成功就更能說明植物具有向光性了。他們?yōu)槟艿贸鲞@個結(jié)論非常激動，立即將設計圖仔細的畫了出來，在展示時展示給了全班