學前教育名詞解釋

學前教育名詞解釋1、 綜合性課程：指打破傳統(tǒng)分科課程的知識界限，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。2、 直觀形象法：指在教學中以直觀、形象的教學手段使學生獲得知識的方法。3、 行為目標：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。它指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。4、 幼兒園健康教育：指教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活，游戲之中。5、 科學討論型活動：指在科學教育活動中，通過幼兒之間以及幼兒和教師之間的討論來幫助兒童學習科學。6、 生成性目標：也稱形成性目標或展開性目標。是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。7、 體操活動：指兒童通過身體各部位動作的協(xié)調配合，根據(jù)人體各部位運動的特點，按照一定的程序，有目的、有節(jié)奏地進行各種舉、擺、繞、振、踢、屈伸、繞環(huán)、跳躍等一系列單一或組織動作的身體練習。8、 幼兒園的文學活動：以文學作品作為基本內(nèi)容而設計組織的語言教育活動類型。幼兒園文學活動可以幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美。9、 幼兒園手工活動：是靠手的技能和使用簡單的工學習必備 歡迎下載具，對材料進行加工成型的一種造型活動。10＞幼兒園教育活動設計：是依據(jù)一定的教育目標，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，對兒童施加教育影響方案，也是對影響教育活動的主要因素等進行合理而系統(tǒng)的編排和處理的過程。11、 幼兒園學科課程：是通過倫理組織法而獲得的一種課程類型。它強調按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結構組織課程內(nèi)容。12、 兒童心理健康：指心理達到相應年齡組兒童的正常水平。情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。13、 移情訓練法：指教師或家長通過兒童的現(xiàn)實生活事件或通過講故事、情境表演等方式，引導兒童設身處地地站在別人的位置考慮問題，使兒童理解和分享他人的情緒、情感體驗，從而與之共鳴的訓練方法。14科學游戲：即學前兒童科學教育中的游戲，指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對兒童進行科學教育的一種有效方法。15、專門的音樂教育活動：指由教師根據(jù)學前兒童音樂教育的目標和任務，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動。1&目標模式：以對社會又實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。17、幼兒園音樂課程目標：是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。1&表現(xiàn)性評價：指在真實情境中，根據(jù)幼兒在完成實際任務時的表現(xiàn)而進彳丁的評價。19、幼兒園課程評價：就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動。它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。2□體態(tài)律動學說：是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的，它強調從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作不同于舞蹈動作和表演動作，而是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動。達爾克羅茲認為，這種身體律動充滿了生命的節(jié)奏和動感之美，故稱之為“體態(tài)律動”。21、 滲透的語言教育：就是充分利用幼兒的各種生活和學習經(jīng)驗，在真是的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會，使幼兒更好的運用語言獲得新的生活經(jīng)驗和其他方面的學習經(jīng)驗。22、 定性評價：是評價者用語言文字作為收集、分析評價資料和呈現(xiàn)評價結果的主要工具的評價方式。23、 集體活動：一般是在教師直接指導下進行的活動，它的特點是全班幼兒在同一時間內(nèi)做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主24依戀：指嬰兒尋求并企圖保持與一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。25、兒童文學作品：是指那些與0到6歲兒童的心理發(fā)展水平及其接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱，包括寓言、通話、故事、兒歌等多種體裁。2&專門的音樂教育活動：是由教師根據(jù)學前兒童音樂教育的目標和任務，有目標有計劃的安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動。27、活動教育觀：指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。也就是說在教學過程中要求教師更多的提供幼兒充分操作語言的寄回，鼓勵幼兒以多種方式操作語言和發(fā)揮幼兒在操作語言過程中的主動性。2&核心課程：一種獨特的課程類型，既以兒童的某一種要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學內(nèi)容和教學方式方法的課程，這種核心課程稱作“問題中心課程'。29、 預知學習：是一種通過教師的引導，幫助兒童將原有的知識、技能應用到新的問題情境中去得特殊學習方法。30、 聽說游戲：是一種特殊形式的語言教育活動，它是用游戲的方式組織兒童進行的語言教育活動，含有較多的規(guī)則游戲的成分，能夠較好的吸引兒童參與到語言學習的活動中去，并在積極愉快的活動中完成語言學習的任務。31、 學前兒童的手工教育：教師引導兒童發(fā)揮自己的學習必備 歡迎下載想象力和創(chuàng)造力，,直接用雙手或操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術形象的一種教育活動。32、 兒童自然發(fā)展法：是由匈牙利著名的音樂教育專家柯達伊提出的。他通過大量的教學實踐，形成各個使其中的能力來編排課程的順序。33、 鈴木教育法：是日本著名的小提琴和音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一提出的。他通過大量的教學實踐，形成了一套開發(fā)個人才能、使資質平平的孩子成為一個品德高尚、演藝精湛的音樂家的教育體系?！?談話規(guī)則：指運用語言進行交談的基本原則，是人們在社會交往過程中約定俗稱的一些方式方法，違背這些規(guī)則，便有可能對人際交往造成不利影響。談話規(guī)則主要包括用適合角色的語言進行交談、用輪流的方式進行交談以及用修補的方法進行交談。35、紙工：是以不同性質的紙為主要材料，運用折剪、撕貼等各種技能進行造型的活動。36^前閱讀能力：是幼兒在識字錢已經(jīng)具備的閱讀能力，知識他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來閱讀。這樣的閱讀活動，是真正意義的閱讀活動的準備期，我們把它稱為淺閱讀能力。一37、言語：是人運用材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，也是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。3&參觀法：是教師根據(jù)教育目標的要求，組織幼兒到園外去學習的活動。39、健康：是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質健壯。4□形成性評價：也稱過程評價。他是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關材料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程的方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式，形成性評價可以在課程設計階段和早期試驗階段進行41、 發(fā)展性原則：指在設計幼兒園的音樂教育活動時，教師必須準確地把握好兒童原有的基礎和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進兒童身心的全面發(fā)展。42、 廣義的學前兒童語言教育：指0到6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對0到6歲兒童加強聽說讀寫的訓練。注重兒童的語言運用能力的培養(yǎng)，提高兒童運用語言進行交際的能力。也就是說，學前兒童語言教育應當在認識世界、社會交往和生活中展開。43、 練習法：指有意識的讓兒童多次使用同一語言（如：語音、詞匯、句子等）因素來訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。44啟蒙性原則：指選編的內(nèi)容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使他們在教室的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。45、社會化：是個體在特定的社會和文化環(huán)境中，通過與環(huán)境的交互作用，逐漸形成適應該社會所公認的行為方式，由自然人發(fā)展成為能夠適應社會生活的社會人的過程4&學前社會教育：指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。47、學前兒童語言教育評價：即收集教育活動系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和兒童語言教育過程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定的過程。4&訪談法：通過評價者與被評價者當面問答來獲取信息的一種評價方式。49、動作表征：指個體的學習涉及了操作活動與直接經(jīng)驗，即通過直接的操作行動來理解事物，或表達對事物的看法，基本不需要語言的幫助。50＞涂鴉線：是年齡在1到4歲的兒童用筆在紙上涂劃，畫出一些亂而不規(guī)則的圖形包括直線、斜線、弧線和折線。51、 專門的科學教育活動：指教師按計劃安排專門的時間組織全體幼兒參加的活動。52、 縱向組織法：按照課程學習必備 歡迎下載組織的某些準則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法。53、時代性要求：指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。54課程實施的忠實取向：指的是吧課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。55、學前兒童科學教育材料：指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具，即包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。5&幼兒體育：是幼兒園進行的、遵循幼兒身體發(fā)展規(guī)律，運用科學的方法增強幼兒體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。57、綜合性原則：指在課程設計和教學活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多科學的發(fā)展。5&科學性：指選擇的內(nèi)容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現(xiàn)象和自然物。59、打擊樂活動：是以身體大肌肉動作參與為主，運用一定的節(jié)奏和音色，通過打擊樂操作來表現(xiàn)的一種活動，它是兒童表達音樂的一種最自然最直接的工具，也是令兒童感到快樂的活動。60＞感覺統(tǒng)合失調：指進入大腦的各種感覺刺激信息不能再中樞神經(jīng)有效地進行統(tǒng)合處理，大腦對身體各器官失去控制組合能力。61、 韻律活動：指在音樂的伴奏下以協(xié)調性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。62、 身體素質：是人體主要器官系統(tǒng)的功能在肌肉工作中的綜合反應，是表現(xiàn)一個人能有效的活動的一種能力，有力量、耐力、速度、靈敏性和柔韌性等身體素質。63、 社會情感：指兒童在社會生活、社會交往中的情感體驗，包括積極情緒、情緒表達與控制、依戀、愉快感、羞愧感、同情心、責任感等64整合性原則：指飲食營養(yǎng)教育的內(nèi)容、方法、場所和途徑等選擇應盡可能全面而整合。65、心理組織法：根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。6&學前兒童的健康：指學前期的兒童各個器官、組織的正常的生長發(fā)育沒有生理缺陷，能較好的抵抗各種急、慢性疾病，體質不斷增強；心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。67、動作技能：也稱運動技能。指人體在運動中掌握和有效地完成專門動作的能力，或理解為按一定的技術要求完成動作的能力。6&描述性講述：即用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質、特征具體描述出來。69、社會行為技能：指兒童在與人交往和參與活動時所表現(xiàn)出來的行為技能，包括交往的技能、傾聽交談的技能，非言語交往的技能，辨別和表達自己感情的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突等技能。70＞有計劃地談話活動：是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的的組織兒童進行的活動。71、 智力：指兒童認識周圍世界的能力的概念性特征，它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等方面，其中思維能力是整個智力發(fā)展的核心部分。72、 結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結構游戲的絕佳材料。73、 園本課程：實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、兒童及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。74活動目標：是某次教育活動需要達成的目標。在一節(jié)課或一次活動中教師可能會提出這些目標。如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學會使用某種工具或學會觀察和比較的方法的。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現(xiàn)。75、幼兒園的保育：是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)學習必備 歡迎下載境和物質條件，同時給與精心的照顧和保護以促進他們的健康成長逐步增進他們的生活自理能力。7&直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目的的方法。77、最近發(fā)展區(qū)：是教育家維果斯基提出的概念，認為兒童的發(fā)展有兩個階段：一個是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。7&兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權力、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。79、創(chuàng)造性游戲：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。它包括含有角色游戲、結構游戲和表演游戲等。80＞個案研究法：教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。81、 課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育實驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是選擇的工具而已。82、 感官訓練：是蒙臺梭利教學發(fā)的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。83、兒童自然發(fā)展法：由匈牙利著名的音樂教育專家柯達伊提出的，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。84轉折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的時期。85、幼兒德育：是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，對幼兒實施的品德教育。8&保教結合原則：也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。87、單元教學：從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中。并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。8&幼兒園事故：指入園兒童在幼兒園期間和幼兒園組織幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。89、親社會行為：是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。9□完整發(fā)展：指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結構與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內(nèi)容看，兒童的完整發(fā)展是指體、德、智、美得全面發(fā)展;從結構上看，兒童的完整發(fā)展是指認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；從時間上看，兒童的完整發(fā)展是終身的完整發(fā)展。91、 學前兒童的音樂欣賞活動：讓他們通過傾聽音樂，對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。92、 即興音樂：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)的、同時地對音樂作品進行詮釋、表演、創(chuàng)作。93、 正規(guī)性科學教育活動：指教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習內(nèi)容、方法和技能，并能提供相應的材料，以達到教育目標的形式，是在教師指導下進行的科學教育活動。94游戲操作法：是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。95、五指活動課程：是我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編的。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實驗，提出五指活動課程。課程的內(nèi)容有五個方面組成，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，它猶如人的五個手指頭、是活的，可以伸縮的、但卻是整體的、有連通的、相互聯(lián)系的。9&幼兒園課程內(nèi)容：指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。97、認知領域：主要包括知識的掌握、理解、會議、再認，以及認知能力的形成、發(fā)展等方面。9&繪畫：是兒童運用色彩、線條和構圖，在一個平面上創(chuàng)造出直接可感的，具學習必備 歡迎下載有一定形狀、-體積、空間感的藝術形象。99、主題性音樂活動：是根據(jù)某一階段幼兒園全民教育內(nèi)容的需要，確定一個教育主題，圍繞這一主題去選擇適合本班幼兒的年齡特征，在音樂程度上循序漸進的，是幼兒的演唱演奏能力所及的具備音樂藝術審美情趣的，與主題內(nèi)容有關的音樂教材，進面組織音樂活動。10?！熬C合音樂感”教學法：是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學法，強調以兒童為主體。教師引導兒童主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不斷挖掘、發(fā)展兒童潛在的創(chuàng)造能能力。它以聽覺為探索工具，通過自由探索、引導探索、即興創(chuàng)作、有計劃即興創(chuàng)作和鞏固概念五個教學環(huán)節(jié)及聽覺、演出、指揮、創(chuàng)作、分析和評論估計六個方面的教學活動訓練，鍛煉兒童多方面的能力。101、 幼兒園談話活動：是一種有目的性有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。102、 獨白：需要說話的人獨自構思和表達對某一方面內(nèi)容的完整認識。104學前兒童科學教育：幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。104多通道參與：“多通道參與”的方法是指在音樂活動中調動兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好的豐富和強化兒童對音樂的感受和理解，體驗并享受音樂藝術的美105自然后果法：不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰，使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果從而達到教育的目的。106體育游戲：以身體練習（包括各種基本動作）為主要內(nèi)容，以游戲活動為形式，以發(fā)展身心為目的的一種有目的、有計劃、有組織的活動。具有鍛煉身體，寓于娛樂，豐富生活，發(fā)展智力和陶冶情操的特點。107、體態(tài)律動：是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的，指從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。108構圖講述：教師不直接提供講述的對象，而是向幼兒提供各種構圖材料，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構思，通過繪畫、粘貼、拼湊等方式將材料組合成各種各樣的畫面，然后根據(jù)畫面講述故事情節(jié)或說出一段完整話的一種教育活動。10a活動課程：它與分科課程相對，是打破學科之間的邏輯界限以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列的活動而實施的課程。這種課程也稱作“兒童中心課程”、“生活課程”“經(jīng)驗課程”。11。全語言教育：一種以學生為中心的教學觀點，她強調對語意、學習者以及教師的尊重，學生掌握學習的主動權。它主張語言是不可分割的整體，由語音、語形、語用組成，語言中的音、字、

詞、短語等都只是語言片段。個體在學習語言時，首先是認識完整的話語，然后才是認識整體中的部分以及部分與部分、部分與整體的關系，語言學習是一個從整體中區(qū)分部分的漸進過程，學習的重點是真實的言語及語篇的“意義”而不是語言本身。111、 游戲療法：以游戲作為治療的手段或方法幫助學前兒童處理恐懼、憤怒、敵意等情緒障礙的一種途徑。112、 問卷調查法：由評價者根據(jù)評價目的向調查對象發(fā)放問卷，以廣泛搜集學前兒童語言發(fā)展信息的一種方法。113、 集體教學活動：是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習內(nèi)容、方法和技能，并能創(chuàng)設相應的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單地說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。114“元素性”音樂教育:強調利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式 簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。115.日常語言教育活動：指教師充分利用各種生活環(huán)節(jié)，給學前兒童提供寬松自由的語言交際環(huán)境。這些活動不需要大段時間，重在鼓勵學前兒童積極進行語言交流，通常包括“聽一聽”“玩一玩”等多種形式。116學前兒童社會教育評價：對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育，對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。117、肥胖癥：指因過量的脂肪儲存使體重超過正常的20%以上的營養(yǎng)過剩性疾病稱為肥胖病。超過標準的20%到30%者為輕度肥胖癥；超過30到50%的為中度肥胖癥，超過50%以上者為高度肥胖癥。118診斷性評價：指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效的實施而進行的預測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決搜集資料、做好準備。119.綜合音樂感：20世紀60年代產(chǎn)生與美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力。綜合音樂感就是綜合音樂素質，是對兒童進行音高、力度、音色、節(jié)奏、曲式等方面素質的綜合培養(yǎng)。12。心理發(fā)展的年齡特征：在一定的社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質的、典型的特征。121、單元性音樂活動：一種綜合形式的音樂活動，但它指的不是內(nèi)容的綜合而是音樂本身的綜合，即在某一單兀時間內(nèi)（2 3周歲或更長）有計劃、有目的、有針對性的圍繞某一音樂要素，綜合聽、唱、說、動、奏等音樂實踐，組織豐富多彩的音樂教育活動。有針對性的圍繞某一音樂要素，綜合聽、唱、說、122、 總結性評價：它是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果做出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。這種評價的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。主題活動：在一定的時間里，圍繞某一個主題所組織的教育教學活動。其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個“主題”有機的連接起來，讓幼兒通過該主題的學習，獲得與該中心相關的比較完整的經(jīng)驗。124音樂教育活動的主體性原則：教師在音樂活動的設計中必須合理、恰當?shù)奶幚韼熡钻P系，既要引發(fā)兒童主題積極的感受、體驗音樂、又要在促進兒童與音樂的互動中適時、有效地發(fā)揮教師的主體作用。125.語言學習的隨機滲透：隨機滲透在日常生活中各環(huán)節(jié)的語言學習，主要是指教師利用生活中的入園問候、晨間談話、游戲時間、戶外散步等各環(huán)節(jié)，給幼兒提供自由寬松的環(huán)境，估計、鼓勵幼兒積極進行語言交談，增強聽、說、讀的基本技能，培養(yǎng)對語言和文學的學習興趣，得到語言和文學的熏陶。126身體指數(shù)評價法：根據(jù)人體各部分之間的比例關系，用數(shù)學公式將幾項有關身體發(fā)育的指標聯(lián)系起來，以了解兒童生長發(fā)育狀況的一種。127、社會性情感：人們對社會生活中客觀事物的態(tài)度體驗。128集體性科學教育活動：教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標，有目的、有計劃的選擇活動內(nèi)容，設計教學方法，創(chuàng)設活動環(huán)境，面向全體幼兒開展的科學探索活動。就是說，集體教學活動是要求全體幼兒參與的科學活動12a續(xù)編故事：一種有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力的講述活動，是指教師先把故事發(fā)生的地點、時間、主要人物和部分情節(jié)告訴幼兒，故事的轉折部分或其他關鍵部分（比如故事的中間或結尾）由幼兒根據(jù)自己的理解把他變完整的一種教育活動。13。學前兒童美術：是三到六七歲的幼兒所從事的美術造型活動和欣賞活動，是以兒童為主體進行的活動。131、 涂鴉現(xiàn)象：幼兒用他們能接觸到的工具在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，當他們看到自己畫出的線條時就感到非常高興和滿意，這就是涂鴉現(xiàn)象。132、 方案教學：根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內(nèi)涵。133、 徒手操：由身體各部位（上肢、下肢、軀干）互相配合做出的有節(jié)奏有規(guī)律的舉、振、屈伸、跳躍等動作所組成的單個動作或成套動作。134描述性講述游戲：在對幼兒進行語言、詞匯、句子練習的基礎上，訓練幼兒用比較連貫的語言對事物學習必備 歡迎下載進行具體形象描述的游戲。135、 嘗試探究：兒童在一定的環(huán)境中通過運用自己已有的經(jīng)驗和技能來嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認識事物的特點及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的學習活動。136、 性別社會化：在特定的文化中，兒童獲得適合于某一性別的價值觀、動機和行為的過程。137、 學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。138、 幼兒園文學活動：以文學作品作為基本內(nèi)容而設計組織的語言教育活動，幼兒園文學活動可以幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美。139、 作品分析法：根據(jù)學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）,分析幼兒發(fā)展水平，或檢測教育教學活動效果的一種方法。一140、 微量元素：人體含量很少，但對生存和健康是必不可少的重要的營養(yǎng)素，包括礦物質和維生素。141、 互動指導法：指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等互相作用的方法。142、 談話欣賞法：老師以語言為中介啟發(fā)幼兒與之交流對作品的感受和看法的方法。144常規(guī)教育：指教育工作者結合幼兒在幼兒園的一日生活中的常規(guī)活動來豐富幼兒初步的生活經(jīng)驗和各種生活活動相關的技能獨立的生活能力以及在各種活動中所應遵行的行為規(guī)則和習慣的教育。144幼兒園教學（狹義）狹義的幼兒園教學是指幼兒園教師有目的有計劃的組織和引導幼兒主動地學習知識、豐富經(jīng)驗、掌握技能技巧，并在此過程中發(fā)展智力、體質和審美能力，形成良好的行為習慣的教育活動。14女青枝骨折：由于兒童骨頭最外層的骨膜較厚，可以發(fā)生“折而不斷”的現(xiàn)象。就像鮮嫩的柳枝，被折后，外皮還連著。兒童的這種骨折稱為“青枝骨折”。14a情節(jié)畫：兒童根據(jù)主題內(nèi)容的需要，把與之相關的物體形象恰當?shù)陌才旁诋嬅嫔系睦L畫表現(xiàn)形式。情節(jié)畫，能是兒童學會將多個形象進行有機的組合，并正確的表現(xiàn)出個形象之間的相互關系，從而構成一幅具有一定主題的畫面。147、科學小制作：是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科學知識和操作技能。148美術環(huán)境：幼兒園為幼兒的自由欣賞創(chuàng)設的外部條件，美術環(huán)境的主要作用是擴大幼兒的眼界，使之受到潛默化的藝術熏陶，于不知不覺中收到美術的教育。149.幼兒園課程實施：教育工作者為了有效的促進兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎上，通過各種方式引導或組織幼兒開展多是多樣的學習活動，并在活動中了解和掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標的教育實踐活動。15。綜合等級評定法：是語言教育活動的一種評價方法。這一方法是從縱向和橫向兩個維度確定評價.指標的，即對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態(tài)進行分析與評價，從而能夠得到綜合的評價信息。151、 健康教育：是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教