2023學(xué)年完整版《找重心》案例

《找重心》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】科學(xué)與技術(shù)、四年級(jí)第二學(xué)期、第四單元《重心玩具》的第三課時(shí)Ⅰ：教案一、【教學(xué)目標(biāo)】1、通過實(shí)驗(yàn)觀察，知道物體平衡時(shí)的一點(diǎn)就是重心。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究找各種不同形狀物體的重心，知道用懸掛法和支撐法可以找到物體的重心。二、【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)探究，能用懸掛法和支撐法找到規(guī)則物體和不規(guī)則物體的重心。三、【活動(dòng)設(shè)計(jì)】活動(dòng)一：找身邊物體的重心。活動(dòng)目標(biāo)：1、能用手指找到身邊一些線形物體的重心，知道物體平衡時(shí)的一點(diǎn)就是重心。2、培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣?；顒?dòng)器材：直尺、筷子、直鐵絲、彎鐵絲?；顒?dòng)二：找不同形狀物體的重心?；顒?dòng)目標(biāo)：1、組織學(xué)生討論，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究尋找規(guī)則形狀物體及不規(guī)則形狀物體的重心的方法。2、組織學(xué)生交流，初步知道用懸掛法和支撐法可以找到物體的重心。活動(dòng)器材：規(guī)則形狀紙片、不規(guī)則形狀紙片。四、【教學(xué)過程】（一）找身邊物體的重心。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)討論：討論讓“直尺、直鐵絲”在手指上保持平衡的方法，并交流。嘗試：學(xué)生嘗試讓直尺和直鐵絲在手指上保持平衡。小結(jié)：小結(jié)直尺和直鐵絲在手指上能保持平衡的一點(diǎn)是它們的中心。嘗試：學(xué)生嘗試將標(biāo)記好中心位置的“筷子和彎鐵絲”在手指上保持平衡。交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。歸納：歸納當(dāng)物體平衡時(shí)的一點(diǎn)就是重心。揭示課題：揭示《找重心》的課題。在學(xué)生討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過嘗試發(fā)現(xiàn)“直尺和直鐵絲在手指上保持平衡的一點(diǎn)”是中心點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要反復(fù)做，鼓勵(lì)學(xué)生耐心的開展實(shí)驗(yàn)。當(dāng)教師把直鐵絲彎成彎鐵絲時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本的中心位置在手指上不能保持平衡了，通過不斷地調(diào)整才可使彎鐵絲保持平衡。（二）找不同形狀物體的重心。學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)尋找規(guī)則形狀物體的重心討論：各組討論“尋找規(guī)則形狀物體重心”的方法。交流：學(xué)生交流“尋找規(guī)則形狀物體重心”的方法。（畫對(duì)角線找規(guī)則形狀的重心）操作：學(xué)生畫對(duì)角線，找出規(guī)則形狀的重心。交流：如何檢驗(yàn)規(guī)則形狀的對(duì)角線交點(diǎn)，就是重心位置的方法。檢驗(yàn)：學(xué)生用鉛筆支撐對(duì)角線的交叉點(diǎn)，檢驗(yàn)是否是重心位置。歸納：學(xué)生歸納“找物體的重心可以用支撐法”。尋找不規(guī)則形狀物體的重心交流：能否用畫對(duì)角線的方法，找到不規(guī)則形狀物體的重心。實(shí)驗(yàn)：學(xué)生畫對(duì)角線，并用支撐法檢驗(yàn)交點(diǎn)是否是該形狀的重心。交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。討論：各組討論尋找不規(guī)則形狀物體的重心的方法，并交流。實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用支撐法或懸掛法找不規(guī)則形狀的重心。交流：各組交流自己的發(fā)現(xiàn)。歸納：學(xué)生歸納“找物體的重心可以用支撐法，還可以用懸掛法”。在本活動(dòng)中，教師可分為兩個(gè)層次學(xué)習(xí)，“尋找規(guī)則形狀物體重心”和“尋找不規(guī)則物體重心”的方法。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流各自找物體重心的方法，有可能講的比較片面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分的開展交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的探究態(tài)度，和動(dòng)手操作能力。Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說明《找重心》是科學(xué)與技術(shù)第八冊(cè)教材中第四單元《重心玩具》的第三課時(shí)。教材的設(shè)計(jì)意圖是組織學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究尋找線型物體、規(guī)則形狀物體及不規(guī)則形狀物體的重心，嘗試用懸掛法、支撐法找物體的重心。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分為兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的活動(dòng)，活動(dòng)一“找身邊物體的重心”和活動(dòng)二“找不同形狀物體的重心”。活動(dòng)一，“找身邊物體的重心”，我首先組織學(xué)生討論：怎樣才能讓“直尺、直鐵絲”在手指上保持平衡？學(xué)生很快就能想到手指托住直尺和直鐵絲的中心位置就能使他們?cè)谑种干媳３制胶?，并讓學(xué)生嘗試這樣的方法可不可行。學(xué)生會(huì)因此而得出“直尺和直鐵絲在手指上能保持平衡的一點(diǎn)是它們的中心”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師把剛才能保持平衡的中心點(diǎn)做上標(biāo)記，然后將直鐵絲的一端彎折一下，使它成為彎鐵絲。接著向?qū)W生提出問題：“你們說這個(gè)中心點(diǎn)還能讓這根鐵絲在手指上保持平衡嗎？”，并請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)演示一下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)物體的中心有時(shí)也不能保持平衡，這時(shí)老師要緊接著組織學(xué)生找到能使彎鐵絲平衡的一點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)嘗試找到了這一點(diǎn)，這是教師告訴學(xué)生：“當(dāng)物體平衡時(shí)的一點(diǎn)就是重心?！辈⒔沂颈竟?jié)課的課題“找重心”?；顒?dòng)二，“找不同形狀物體的重心”，由易到難分為兩個(gè)層次，第一層次，先“尋找規(guī)則物體的重心”，引導(dǎo)學(xué)生想辦法找物體的重心位置，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)這些物體對(duì)角線的交點(diǎn)就是重心位置。在此基礎(chǔ)上，教師出示一些不規(guī)則形狀的物體，讓學(xué)生說說“用對(duì)角線的方法能不能找到他們的重心？”學(xué)生嘗試并實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的方法不能找到不規(guī)則形狀物體的重心位置，這時(shí)學(xué)生會(huì)開始思考其他的方法，教師要讓學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)“找不規(guī)則形狀物體的重心”。Ⅲ：教學(xué)反思在這節(jié)課中，我是以“找規(guī)則形狀的物體的重心引到不規(guī)則的形狀的物體的重心”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)過程?；顒?dòng)一，“找身邊物體的重心”中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)能使直尺和直鐵絲這些規(guī)則的線形物體在手指上保持平衡的是他們的中心點(diǎn)，也很可能認(rèn)為物體的中心點(diǎn)都能使它們保持平衡，這時(shí)教師不要馬上糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，而是稍稍改變一下這個(gè)物體，比如把直鐵絲的一端彎折一下，讓它成為彎鐵絲，并在原有的中心點(diǎn)上做上標(biāo)記，讓一位學(xué)生用手指頂住鐵絲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本的中心點(diǎn)已不能使這個(gè)物體在手指上保持平衡。于是，便會(huì)嘗試在手指上調(diào)整鐵絲的位置，直到它能保持平衡為止，而這一點(diǎn)不是它的中心點(diǎn)?！澳敲催@一點(diǎn)是什么呢？”這個(gè)問題可以引起學(xué)生的思索，在學(xué)生努力的做出各種猜測(cè)和解釋后，教師可以告訴學(xué)生“當(dāng)物體平衡時(shí)的一點(diǎn)就是重心”，并引出重心的概念，同時(shí)揭示課題“找重心”。在教學(xué)活動(dòng)二，“找不同形狀物體的重心”時(shí)，我先出示一些規(guī)則形狀的物體，如“長(zhǎng)方形、正方形、圓形、等邊三角形”形狀的物體，引導(dǎo)學(xué)生交流如何找到他們的中心，學(xué)生很快就會(huì)用數(shù)學(xué)課中學(xué)過的畫對(duì)角線的方法找到它們的中心位置，“那么這個(gè)中心位置能不能使它們保持平衡呢？”，學(xué)生通過思考和交流，想到了可以用鉛筆尖頂住這個(gè)中心點(diǎn)，看看它是否能保持平衡，得出了一定的方法，很多學(xué)生都開始躍躍欲試，我就放手讓學(xué)生檢驗(yàn)他們的想法，果然學(xué)生們發(fā)現(xiàn)規(guī)則形狀的物體的中心點(diǎn)能保持平衡，這一點(diǎn)就是它們的重心。于是，我又出示了一些“不規(guī)則形狀的物體”，問學(xué)生“用剛才畫對(duì)角線的方法能不能找到它們的重心呢？”,學(xué)生大聲說“我們?cè)囋嚳础?。學(xué)會(huì)開始在這些不規(guī)則形狀的物體上畫對(duì)角線，并用鉛筆尖支撐交叉點(diǎn)，紛紛發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)對(duì)于不規(guī)則形狀絲毫不起作用