學(xué)習(xí)的基本理論

學(xué)習(xí)的基本理論第一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*1第一節(jié)概述（二）狹義的學(xué)習(xí)特指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（三）學(xué)習(xí)概念的共同特征：1、凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生2、由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的第二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*2第一節(jié)概述3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開(kāi)。4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。5、學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。第三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*3第一節(jié)概述二、學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)表現(xiàn)或結(jié)果而推論。即一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素可由以下模式得到，即：刺激情景(S)→學(xué)習(xí)者(O)→反應(yīng)(R)三、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*4第一節(jié)概述

1、人類學(xué)習(xí)的內(nèi)容是掌握人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)

2、人的學(xué)習(xí)既可通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)，又可通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

3、人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程?？傊鹤杂X(jué)能動(dòng)性、積極主動(dòng)性是人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。第五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*5第一節(jié)概述（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

需要探求間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律性和過(guò)程；需要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，不能放任自流2、組織的計(jì)劃性學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校和教師有目的、有組織、有計(jì)劃的情景下進(jìn)行的。第六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*6第一節(jié)概述3、有效性采用接受學(xué)習(xí)的方式——教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)條件，合理地向?qū)W生提供各種信息，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識(shí)和發(fā)展自己，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果4、年齡差異性5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把社會(huì)、學(xué)校和教師的第七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*7第一節(jié)概述

要求變成學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)的需要；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。四、學(xué)習(xí)的意義和作用（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件人的能力主要是學(xué)習(xí)的結(jié)果，能力的發(fā)展依賴于學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)本身就是人類能力的一種持續(xù)的、終身的、最為重要的構(gòu)成要素。第八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*8第一節(jié)概述（二）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展

1、學(xué)習(xí)影響成熟

2、激發(fā)智力潛能，促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展五、學(xué)習(xí)的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)第九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*9第一節(jié)概述

2、技能的學(xué)習(xí)

3、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

4、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)（二）布魯姆的教育目標(biāo)分類

1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)——知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)——接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織、價(jià)值的性格化第十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*10第一節(jié)概述

3、心因領(lǐng)域的學(xué)習(xí)——整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)交流、言語(yǔ)行為（三）加涅的分類

1、學(xué)習(xí)的八種階梯類型——

信號(hào)學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)連鎖言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)多重識(shí)別學(xué)習(xí)第十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*11第一節(jié)概述

概念學(xué)習(xí)原則學(xué)習(xí)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

2、五階段學(xué)習(xí)分類——智慧技能言語(yǔ)信息認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能第十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*12第一節(jié)概述六、日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解（一）只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生（二）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多（三）凡是認(rèn)真教過(guò)和學(xué)過(guò)的東西都能永久保持（四）掌握最好的就是練習(xí)得最多的（五）教等于講述，學(xué)等于接受講述第十三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*13第一節(jié)概述（六）學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的，是一件苦差事（七）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的第十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*14第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，故也被稱為錯(cuò)誤說(shuō)或試誤說(shuō)。他提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律(準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）；這是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，是操作條件反射學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。第十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*15第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論二、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論由俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出。理論要點(diǎn)為：通過(guò)條件反射，有機(jī)體可以使無(wú)關(guān)刺激變?yōu)橛嘘P(guān)刺激的信號(hào)，從而可以認(rèn)識(shí)事物與事物之間一定的關(guān)系，辨別周圍世界，趨利避害，適應(yīng)環(huán)境。其中關(guān)鍵因素是強(qiáng)化。第十六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*16第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論理解和應(yīng)用該理論必需的幾個(gè)基本概念：

1、必須有一個(gè)能夠可靠地進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，即無(wú)條件刺激，引起的反應(yīng)叫做無(wú)條件反射，另外還得引進(jìn)一個(gè)刺激，它不能引起上述的無(wú)條件反射，這個(gè)刺激叫做條件刺激。兩種刺激的反復(fù)結(jié)合即強(qiáng)化形成的反射就叫做條件反射。第十七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*17第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

2、消退3、恢復(fù)

4、類化5、分化

6、高級(jí)條件反射三、操作條件反射學(xué)習(xí)理論由美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納提出。強(qiáng)調(diào)外顯行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)即反應(yīng)形式的改變或反應(yīng)可能性的改變。有機(jī)體行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類?！八菇鸺{箱實(shí)驗(yàn)（白鼠）”第十八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*18第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論應(yīng)答性行為→刺激型反射→經(jīng)典條件反射操作性行為→反應(yīng)型反射→操作條件反射在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反應(yīng)型反射比刺激型反射更為普遍和重要。操作條件反射的主要規(guī)律如下：

1、假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激（強(qiáng)化物），那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。

2、由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根第十九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*19第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。六、兩種理論的區(qū)別和教學(xué)運(yùn)用（一）區(qū)別

1、就條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，即刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看：經(jīng)典性條件反射——S——R

操作性條件反射——R——S第二十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*20第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

2、從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)看：經(jīng)典條件反射中的條件反射與無(wú)條件反射極其相似；但在操作性條件反射中，這兩種反射卻截然不同。

3、從條件反射的發(fā)生看：經(jīng)典性條件反射——誘發(fā)性行為，是被動(dòng)的操作性條件反射——自發(fā)性行為，是主動(dòng)的第二十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*21第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）兩種學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐意義（運(yùn)用）

1、情緒學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校和社會(huì)的許多情緒反應(yīng)傾向都是通過(guò)條件反射，尤其是經(jīng)典性條件反射而形成的。情緒反應(yīng)往往終身不消失。很多情緒表現(xiàn)是不需要學(xué)習(xí)的，但情緒表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，卻很受學(xué)習(xí)的影響。——良好的氣氛第二十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*22第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論家庭和學(xué)校的風(fēng)氣，周圍人們的一般態(tài)度，以及環(huán)境中難以用言語(yǔ)形容的情調(diào)，對(duì)學(xué)生的生活可能比任何一個(gè)特殊事件、專門的教育方法或一些個(gè)別的遭遇有更重要的意義。2、行為管理和行為糾正（1）行為管理

第二十三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*23第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論課堂或?qū)W校規(guī)則的遵循，學(xué)生練習(xí)或作業(yè)正確反應(yīng)傾向，很多是操作條件反射學(xué)習(xí)的結(jié)果。如對(duì)上課鈴聲意義的辨認(rèn)等。常用的方法是——代幣制（Token的強(qiáng)化程序：當(dāng)學(xué)生每做一件好事即換1張獎(jiǎng)劵，積累成10張換取一件實(shí)物。）第二十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*24第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（2）行為糾正行為糾正是操作條件反射理論運(yùn)用于教育的另一個(gè)領(lǐng)域。3、程序教學(xué)法基本原則如下：（1）小步子邏輯序列就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為許多具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元，編為程序，每次只給一小步。難度逐漸增加。第二十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*25第二節(jié)刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋每一小步都附有正確的答案，使學(xué)生知道自己做得對(duì)不對(duì)，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化越及時(shí)越快，效果越好。（4）學(xué)生自定步調(diào)（5）低的錯(cuò)誤率第二十六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*26第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

主要把握理論要點(diǎn)：（一）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，而不是機(jī)械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。是主動(dòng)地將進(jìn)入感官的信息進(jìn)行加工，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。第二十七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*27第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

2、這個(gè)過(guò)程包括：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。（二）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法

1、他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲(chǔ)存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，這一系統(tǒng)能對(duì)代表客觀事物的抽象符號(hào)作出反應(yīng)。并提出了三種信息的表征模式。動(dòng)作再現(xiàn)表征——依賴動(dòng)作去認(rèn)知事物，具有高度的操作性，是四五歲以前兒童認(rèn)知的特點(diǎn)。第二十八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*28第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

肖像再現(xiàn)表征——以內(nèi)部表象為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)事物有選擇的知覺(jué)，通過(guò)時(shí)間、空間和定性結(jié)構(gòu)的知覺(jué)轉(zhuǎn)化為表象來(lái)認(rèn)知事物。5~7歲的兒童主要依靠這種方式來(lái)接受和推斷知識(shí)。符號(hào)再現(xiàn)表征——依據(jù)符號(hào)及語(yǔ)言文字認(rèn)知事物。13、14歲時(shí)，兒童開(kāi)始這一認(rèn)知階段。第二十九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*29第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

2、兒童的認(rèn)知發(fā)展則要從動(dòng)作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達(dá)到符號(hào)再現(xiàn)表征階段。（三）重視學(xué)習(xí)過(guò)程布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實(shí)，而在于獲取知識(shí)的過(guò)程。（四）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科的基本概念和編碼系統(tǒng)組成。第三十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*30第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的意義如下：

1、懂得課題的基本結(jié)構(gòu)能使課題更容易被理解，如果材料合乎邏輯，對(duì)材料的理解會(huì)更好

2、結(jié)構(gòu)能縮小基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)的距離

3、如果結(jié)構(gòu)組織合理，學(xué)生對(duì)材料的記憶會(huì)更好，記憶的喪失不會(huì)是全部喪失。

4、對(duì)基本原理和思想的理解，可以促進(jìn)適當(dāng)?shù)倪w移。第三十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*31第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（五）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性（六）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效途徑。（七）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)認(rèn)為只要把有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成適合于各個(gè)年齡階段兒童的認(rèn)知方式，并采取一定的教法，第三十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*32第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論就可把自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的基本概念教給兒童，使其對(duì)學(xué)習(xí)早有準(zhǔn)備。（八）強(qiáng)調(diào)信息提?。P(guān)鍵是組織信息）（九）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的第三十三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*33第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)生要獲得：知識(shí)體系、發(fā)現(xiàn)的方法、自信心和內(nèi)部動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度（2）教師的任務(wù)：擬定假設(shè)的探索、組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（1）發(fā)揮智力潛力第三十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*34第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移（3）通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略（4）幫助信息的保持和探索B3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)生方面——要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。第三十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*35第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（2）教師方面——要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。（3）教材方面——要求把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程該變成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。第三十六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*36第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論二、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論主要掌握理論要點(diǎn)（一）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式要區(qū)別機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。

1、有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。第三十七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*37第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

2、有意義接受學(xué)習(xí)是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，加以融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。（二）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

1、建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系——新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值第三十八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*38第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

2、新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的——即這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。（三）有意義學(xué)習(xí)的條件

1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義（客觀條件）——邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)（主觀條件）——潛在意義第三十九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*39第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主觀條件）——心理意義（實(shí)際意義）有意義學(xué)習(xí)的心向是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。（動(dòng)機(jī)與積極性）（四）有意義學(xué)習(xí)的類型

1、代表性學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義（即詞匯學(xué)習(xí)）第四十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*40第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論2、概念學(xué)習(xí)既掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。類型——概念形成與概念同化

概念形成：是通過(guò)學(xué)習(xí)者從大量同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)去掌握同類事物的關(guān)鍵特征。第四十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*41第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

3、命題學(xué)習(xí)——實(shí)際上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義的學(xué)習(xí)。包括簡(jiǎn)單命題學(xué)習(xí)和復(fù)雜的概括命題學(xué)習(xí)（五）概念與命題的同化模式

1、同化的定義：同化就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)（概念、命題）理解新知識(shí)。提出歸屬和順應(yīng)概念第四十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*42第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論同化模式有：

1、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：新知識(shí)被吸收而獲得再吸收新材料的力量，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被充實(shí)。（1）派生類屬學(xué)習(xí)——當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例，或作為原先知識(shí)的證據(jù)、例證而加以理解時(shí)，便產(chǎn)生了派生類屬學(xué)習(xí)。（如哺乳動(dòng)物→大象）圖示如下：第四十三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*43第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論Aa1a2a3a4原有觀念新觀念第四十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*44第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

（2）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)——新的材料類屬與原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。（如平行四邊形→菱形）圖示如下：XUVWY原有觀念新觀念第四十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日*45

第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

2、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀