學生心理問題分析及輔導

學生心理問題分析及輔導第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日淮安一中學老師砍傷一名學生后跳樓身亡

新華網(wǎng)江蘇頻道南京４月１３日電（記者凌軍輝）１１日上午８點２５分左右，淮安市青浦中學初三教師郭某用自帶的菜刀將班上的一名女生砍傷，并隨后從５樓跳下身亡。目前，這名女生正在醫(yī)院接受治療，無生命危險。

記者１２日上午在青浦中學門口看到，學生上學、教學秩序等已經(jīng)恢復正常。采訪中，很多學生表示，事件的真相他們也不清楚，部分送孩子上學的家長對校園安全表示擔憂。

淮安市青浦區(qū)政府新聞發(fā)言人何俊表示，事情發(fā)生后，青浦區(qū)迅速成立事故處理小組，妥善處理善后事宜。目前，學校已安排其他老師頂替郭老師的課務，醫(yī)院正全力救治受害女生。

淮安市青浦區(qū)政府新聞發(fā)言人何俊表示，初步查明，１１日上午８點２５分左右，淮安市青浦中學初三教師郭某找?guī)孜粚W生在五樓樓梯口談話，當談到一名女生時，郭某拿出攜帶的菜刀，將該女生砍傷后跳樓。事故發(fā)生后，學校立即報警，同時將教師與學生送到醫(yī)院救治。教師經(jīng)搶救無效身亡，該學生正在醫(yī)院接受治療，無生命危險。

事故發(fā)生后，青浦區(qū)迅速成立事故處理小組，妥善處理善后事宜。目前，學校已安排其他老師頂替郭老師的課務。青浦公安分局１１０接警后第一時間趕赴現(xiàn)場勘查，目前事故原因正在調(diào)查中。

青浦中學校長陸仁華表示，當事老師郭艷東性格內(nèi)向，教學水平精湛，于２００４年作為教學骨干被學校引進。事發(fā)前，沒有發(fā)現(xiàn)郭老師有任何異常，這起事故讓人心痛、意外。下一步，學校將高度重視師生矛盾化解和心理穩(wěn)定，確保類似的悲劇不再上演。

第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日近期案例南京兩起學生自殺事件江寧一名教師兩名學生自殺事件學生自傷事件（割腕）第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日什么是心理問題心理問題是指人們心理上出現(xiàn)的如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態(tài)心理等等消極的與不良的心理，都是心理問題。在心理問題中，程度由輕到重分可以劃分為"心理煩惱"、"心理困擾"、"心理障礙"、"心理疾病"。

（嚴格來說，心理問題無褒貶之意，既包括積極的，也包括消極的。）

人們?nèi)绻霈F(xiàn)了心理障礙之類的心理問題，就應主動到心理咨詢機構(gòu)（如心理咨詢所、電話心理咨詢熱線等）找心理學專家進行咨詢，以求得心理調(diào)整的指導，在心理咨詢師或心理學專家的幫助下盡快地消除不健康的心理，使心理狀態(tài)恢復正常；若有必要，還應由心理醫(yī)生進行心理治療。

第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日對心理咨詢的一個澄清全球完全有或完全無心理疾病的人只占人類的6%和9.5%,而84.5%的大多數(shù)人處于一種亞健康狀態(tài)(即第三種狀態(tài))。心理治療只針對那些6%的少數(shù)非正常人，而心理咨詢關注的正是那些84.5%有小問題的大多數(shù)正常人。第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日埃里克森人格發(fā)展階段理論

⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突

此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了"希望"這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為："對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。"

第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突

這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會規(guī)范的任務，即養(yǎng)成良好的習慣，如訓練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓練他們按時吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。這時孩子會反復應用"我"、"我們"、"不"來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會化。反之，若過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的問題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內(nèi)疚的沖突

在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。

當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了"目的"的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。

第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突

這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說："如果他把工作當成他惟一的任務，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。"

當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有"能力"的品質(zhì)。埃里克森說："能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"

第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。

"這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩"。（埃里克森，1963年）

埃里克森把同一性危機理論用于解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上，他說：如果一個兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在未來發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環(huán)境。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。

隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質(zhì)。埃里克森把忠誠定義為："不顧價值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。"

第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日20～24歲親密－孤獨愛的品質(zhì)感情的共鳴，分享想法、工作和感情避免親密，關系淡漠25～65歲撫育后代－自我關注關心品質(zhì)能投人工作，有建立親密人際關系的能力失去對工作的興趣人際關系貧乏65～死亡自我整合－失望智慧品質(zhì)有秩序感和意義感怕死，對生活及生活中已得到的或沒發(fā)生的事情感到痛苦、失望第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日孩子的教育其實從出生就開始了，但是每個階段，都有每個階段的沖突，家長和老師，只要針對每個階段，將矛盾解決好，那我們的教育就成功了。但是每個孩子經(jīng)歷每個階段的時間都是不定的所以必須要找個專業(yè)的人士來分析來解惑，其實有許多的家長反應，青春期的孩子，不肯和家長交流，不聽話，不愛學習，其實這些表現(xiàn)出來的現(xiàn)在都是有其心理原因的。而我們要做的就是找到其心理真正的原因，然后用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)整她，引導它那么我們的教育也就成功了，比如說最讓家長頭疼的青春期的孩子，出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象的根本原因是處在青春期的孩子他的內(nèi)心沖突是什么，就是自我同一性和角色混亂的沖突，這個時候的孩子，正面臨著建立自我角色的問題，如果社會給予的角色與其心理角色吻合，那么這個時期的孩子教育應該是不成問題，他內(nèi)心矛盾很少，但是如果角色相差太大，這個階段的孩子就容易出現(xiàn)，如厭學，逃學，早戀等等一系列的行為。作為老師家長，就要找到其根本原因，當然這個原因不是一會兩會就能找到的。需要一次或幾次的心理咨詢才能發(fā)現(xiàn)。比如有的孩子不肯上課，為什么？

不是不想學，不是聽不懂，而是學習暴力事件。這些私密的問題，都是要經(jīng)過幾次的咨詢才能找到根本原因的。為什么說，一個階段的孩子出現(xiàn)的問題都差不多，就是這個原因，因為每個階段的孩子的心理特征都是差不多的，他們的內(nèi)心沖突和矛盾也是差不多的。所以這個理論，就給了我們家長和老師一個提示，想要教好學生，先從學生的心理出發(fā)。第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日兩個重要的心理概念解讀命運——強迫性重復

一百多年前，一位著名的心理學家在對他的孩子的觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子在經(jīng)歷一件痛苦或快樂的事之后，會在以后不自覺的反復制造同樣的機會，以便體驗同樣的情感。這位心理學家把這種現(xiàn)象稱為強迫性重復補充——還要看孩子后面的經(jīng)歷會遭遇什么人移情

移情，是指一個人把對父母或?qū)^去生活中某個重要人物的情感、態(tài)度、和屬性移到了別人身上，并相應的對別人作出反應的過程。正移情和負移情

第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日心理問題的醫(yī)學分類一般心理問題（例如一次考試失誤）嚴重心理問題（3個月以上）神經(jīng)癥性心理問題（一陣一陣的）神經(jīng)癥（恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、神經(jīng)衰弱）人格障礙（偏執(zhí)、分裂、反社會、表演、回避等）精神障礙（妄想性障礙、心境障礙〈躁狂、抑郁〉）第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日概念區(qū)分心理正常心理不正常心理健康心理不健康神經(jīng)癥變態(tài)人格精神障礙一般心理問題嚴重心理問題神經(jīng)癥性心理問題第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日學生存在的心理健康問題學生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學、偷竊，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日學校學生心理問題簡述學習問題適應問題成長與發(fā)展問題幾乎所有心理問題都是關系問題。青少年的問題與“自我感”有關。第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日幾乎所有心理問題都是關系問題人本身沒有問題，所有的問題都是關系問題。一切心理疾病，都可以被視為關系的疾病。因為人存在只有兩種狀態(tài)：一是和自己相處，一是和別人相處。和自己相處得不好的人，肯定是因為和別人相處得不好引起的，生活中很多不如意的事和不舒服的感受都受到人際互動模式的影響，其中大部分原因都是從溝通不暢和表達不充分開始的。第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日分享寂靜法師智答疑問

孩子怎么教？請問法師，我的小孩不聽話、不愛學習怎么辦？師：您影印過文件嗎？眾：影印過。師：如果影印件上面有錯字，您是改影印件還是改原稿？（場內(nèi)立刻響起雷鳴掌聲。后有人答道：改原稿。）師：應該原稿和影印件同時改，才是最好?！蚋改甘窃?，家庭是影印機，孩子是影印件?！蚝⒆邮歉改傅奈磥?，父母更是孩子的未來。第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日學習問題偏科——1、案例1小娟-性格開朗，班委，數(shù)學50分；小學3年級一次沒考好受到老師打擊，父母態(tài)度不同，后又換新老師。——為了補償①分析心理原因②做父母工作③做老師工作2、小強物理特好，語文較差——與其父親觀念有關①分析心理原因②做父母工作考試焦慮——1、小濤一到考試前生病，嘔吐不參加考試——父母嚴格，前3名，一次生病沒考好焦慮、恐懼。①分析心理原因②做父母工作③系統(tǒng)脫敏2、小婷一到大考就抑郁、難過，影響考試成績——父親下雨天送傘受傷①分析心理原因②做父母工作3、初三的小張面臨中考越來越焦慮，甚至想回家學習——正在恢復父母關系，怕考好①分析心理原因②做父母工作第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日成績差——1、王力小學五年級，各門功課都不好——父母平時不管，考不好嘲諷、挖苦。考好了沒用，考不好反而能引起父母注意。①分析心理原因②做父母工作③做老師工作

2、初二的齊曉成績中，考高中很危險——父親副局長，專制，控制性強，孩子逆反，媽媽柔弱?？疾缓谜l最不高興？①分析心理原因②做父母工作3、小燕成績班級倒數(shù)第2，但無所謂——父母從不管，家族沒有學習風氣，最近家又拆遷。①分析心理原因③做老師工作（提高她自我內(nèi)在尊嚴感）1、培養(yǎng)自我效能感和成功感，多鼓勵2、小步子，小階段3、調(diào)整家庭學習氣氛和親子關系第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日適應問題

學校壓力癥——1、劉敏，小學4年級，恨語文老師，亂寫作文報復老師，——老師懲罰他，讓全班學生去打他，教師心理壓力，恨鐵不成鋼，懲罰，讓學生受辱，被鄙視。①分析心理原因②做老師工作（這位老師需要心理治療）2、重點學校優(yōu)等學生小葛成績下降5分，老師是一個非常敏感焦慮的人，更加努力加班加點找小葛做工作，一次次的說教不要拖班級后腿，小葛越來越恐懼，不停的失敗，后自殺未遂。①分析心理原因②創(chuàng)傷治療③做老師工作（這位老師需要心理治療）問題行為——上網(wǎng)問題：外界原因都是借口，人際才是核心。1、初二，男，放學開始上網(wǎng)，直到凌晨3、4點睡覺，周六周日繼續(xù)，媽媽斷線，憤怒到外面網(wǎng)吧繼續(xù)上，求助?！改冈诤⒆?歲分居，母弱哭，外公控制性強，批評指責。

①分析心理原因②做母親工作③做外公工作④做老師工作2、一位極端的父親成功幫助孩子戒除網(wǎng)癮的故事。第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日偷竊行為：偷竊癖/品行問題

1、燕燕屢次偷拿父母、親戚或同學的錢和物，不可思議的是，她家境寬裕，平時也不缺少什么，偷來的錢和東西隨便亂用，她甚至忘了從哪兒偷來的，偷了多少。面對家長和老師反復的批評、處罰，每次她都像感到錯了，發(fā)誓不再偷了，但過后仍然我行我素。

女性多于男性，一般從五六歲開始，初期多被家人忽視或未察覺，等上學后聽到老師反映，才感到問題的嚴重性。偷竊癖與小偷不同，其主要特征是反復出現(xiàn)不可克制的偷竊沖動，事前無計劃，有逐漸加重的緊張興奮感。行竊的錢物不是因個人實際需要，也不考慮偷竊物的經(jīng)濟價值，他們常將偷竊的物品丟棄、偷偷歸還或收藏起來。他們都是獨自進行偷竊，在體會到偷竊過程的刺激后緊張得到了緩解，精神上得到了滿足。①分析心理原因②做父母③專業(yè)心理咨詢機構(gòu)④做老師工作第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日2、張強經(jīng)常潛入宿舍偷盜同學錢和物品，然后在校內(nèi)外大肆消費，同學發(fā)現(xiàn)后也不承認，有時還把外校學生帶入本校行竊。享樂、刺激、報復、逆反、妒忌、炫耀、補償?shù)刃睦?。父母言談舉止，粗暴或放任自流，學校法制教育不知，社會文化宣傳。

①分析心理原因②做家庭工作③做法制宣傳工作④做老師、同學工作1、培養(yǎng)多角度理解問題2、對父母不要過分干預孩子行為，對自己行為承擔責任3、關心孩子思想和心理狀態(tài)第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日成長與發(fā)展問題早戀問題——1、徐進上初二已談了4個女朋友了，他來心理室找心理老師，為什么總是別人（女方）先把我蹬掉？我很痛苦。父母離婚多年，母親啞巴，爸爸在一家公司看門，奶奶撿垃圾補貼家用。家庭等腰三角形和父母強弱理論①分析心理原因②做家長工作③做班主任工作第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日家庭等腰三角形和父母強弱理論①爸爸②爸爸

媽媽孩子媽媽孩子爸爸④③爸爸

媽媽孩子媽媽孩子第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日逆反問題——學生的逆反問題是家長的逆反問題1、楊濤是新轉(zhuǎn)來的插班生，脾氣倔強，耀武揚威，不管誰那個老師批評、責備、教育都不聽。一個老師好心勸他不要吸煙，他竟然哈哈大笑，我吸煙傷害我管你什么是？并吐出一個煙圈。父母經(jīng)常爭吵，批評指責他，后來感到管不住他了就隨他去了。①分析心理原因②做父母工作③做任課老師工作④做同學工作2、張靜是全班最厲害的女生，經(jīng)常在班級辱罵其它同學，上課時有與任課老師對抗情況。父母分居但沒有離婚，爸爸是包工頭外面有女人，媽媽弱，有一個雙胞胎的弟弟。①分析心理原因②做任課老師工作第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日不良性行為——1、Z，男，15歲，某中學初三學生。學習中下等，居民區(qū)偷竊女性短褲3條、胸罩2個，送公安部門。據(jù)查中學二年級時，曾在同學家偷看色情錄像，被同學家長發(fā)現(xiàn)，及時制止，但沒有批評教育。父親出租司機，對孩子寄予很大希望；母親小學后勤人員，對孩子管理很嚴，無論大事小事都插手，威脅孩子再看要告訴其父——沒有批評和教育引導措施。①分析心理原因②做父母工作③做班主任工作教育——1、加強道德教育2、精力引導學習上3、指導父母注意對刺激性雜志、錄像管理，與孩子和諧溝通。心理輔導——1、行為、認知療法2、體育療法，踢足球第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日學生自殺的心理與預防自殺的兩個特點：1、在生活、學習和情感中遇到某些壓力和挫折。

家庭變故，親子不良，學習壓力，戀愛問題等2、內(nèi)心與外表表達不一致。內(nèi)心痛苦——表達快樂（巨大的內(nèi)心沖突，內(nèi)心痛苦，對生的恐懼）求死的反面是希望被救助，自殺就是心里一個人都沒有了。環(huán)境溫暖，自殺率下降；環(huán)境冰冷，自殺率上升。第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日自殺者的個性和心理特征：

關于自殺者的心理特征尚存在爭論。一般學者并不承認存在任何特殊的“自殺個性”。但是，對自殺者，主要是對自殺未遂者和有自殺意念者的研究，發(fā)現(xiàn)自殺者在認知功能、情感、人際關系和應激方面存在一些共同的特征。

第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日1.認知功能方面：（1）自殺者一般認識范圍比較狹窄，以偏概全，以黑白、對錯、好壞的簡單二分方式分析遇到的問題。（2）在分析問題時，自殺者傾向于固執(zhí)和被動，將自己遇到的問題歸因于命運、運氣和客觀環(huán)境，相信問題是不能忍受帶來的痛苦的，是無法解決的，是不可避免的，即所謂的“三是“。（3）面對困難時，缺乏解決問題的技巧和正確的估計，經(jīng)常選擇了不適當?shù)慕鉀Q問題的方式。（4）自殺者傾向于缺乏耐心，不現(xiàn)實地期望在很短的時間內(nèi)能獲得成功，更為重要的是，他們把自殺當作一種解決問題的手段。（5）傾向于從陰暗面看問題，對人、對己對社會均是如此。表現(xiàn)為對全社會、特別是對周圍人群抱有深刻的敵意，從思想上，感情上把自己與社會隔離開來。覺得自己沒有前途，看不到個人和社會在將來可能發(fā)生的改變。第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日2.情感方面：（1）自殺者通常有許多慢性的痛苦，焦慮、抑郁、憤怒、厭倦和內(nèi)疚成為其情感的主要特（2）他們對自己的這些負性情緒感到厭惡，很難接受。（3）自殺者通常情緒不穩(wěn)定，不成熟，表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)傾向。（4）傾向于沖動性地試圖排除情感，采取各種方法傷害自己，如酗酒、過量服藥、捶胸頓足、用頭撞墻、扯頭發(fā)、暴飲暴食，甚至用銳器傷害手部、胸部和大腿等處的皮膚。第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日3.人際關系方面：⑴首先是社會交往有限，與周圍直接的人際關系（家人、鄰里、同事、朋友）常發(fā)生沖突，經(jīng)常喪失已經(jīng)建立的人際關系，同時害怕被別人拒絕。⑵缺乏社會支持，特別是從中能夠獲得同情和有效支持的那一種。相反，自殺者并不缺乏那種沒有意義、甚至令人反感的“社會支持”，包括甜言蜜語的哄騙和“你只需如何如何去做”之類的簡單教訓。⑶自殺者難以建立新的人際關系，新的社會環(huán)境使他們感到不適，導致社交性焦慮和逃避社交的行為。第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日4.應激性事件出現(xiàn)的頻率較高，特別是負性應激事件。

生活對于許多自殺者來說無異于苦海，除了軀體疾病、經(jīng)濟困難等長期性事件外，日常生活中還有許多小的騷擾，使他們不得安寧。研究表明，自殺者在采取行動前的24小時內(nèi)，小應激事件和人際關系損失的發(fā)生頻率都非常高。第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日自殺與個人——環(huán)境的關系：環(huán)境溫暖，自殺率下降；環(huán)境冰冷，自殺率上升。人際關系“荒漠”

1、家庭缺乏親情。父母長期不在家，或長期”理性”教育。

2、學校缺失人文關懷。師生關系緊張，升學率，競爭，三點一線，學生沒有機會交流,情感長期處在“隔離”狀態(tài)。

3、社會關注不足。社會團體形同虛設，如關工委等。第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日中學生生活、情感、內(nèi)心的兩個主題：1、找愛——尋找社會對他們情感支持，尋找家庭關愛尋找同齡伙伴對他們承認2、找自我價值——成就感，自我認可。否則，一旦喪失，生活的理由和動力就會減少第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日學生自殺類型：沖動型自殺

包括一般性沖動自殺和邊緣型人格障礙沖動自殺，是最常見，常因一時想不開就想自殺，行動缺乏周密計劃，比較容易制止。抑郁型自殺

又稱理智型自殺，有詳細的安排計劃，并不是因為贏得愛與關注，自殺容易成功，更不容易被現(xiàn)場干預所制止。精神障礙型自殺

精神異常的患者，如精神分裂癥和躁狂抑郁癥。第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日對自殺的誤解：一、與可能自殺的人討論自殺將誘導其自殺；

事實上一般應該和可能自殺的人討論自殺。與一個想自殺的人討論自殺將可能使其產(chǎn)生相信的感覺，能夠幫助他們正確處理一些重大問題，并緩解他們的壓力，愿意花時間重新獲得控制。二、威脅別人說要自殺的人不會真正自殺；

事實上大量的自殺身亡者曾經(jīng)威脅過別人或者對他人公開過自己的想法。三、自殺是一種不合理的行為；

事實上從自殺者的角度看，幾乎所有采取自殺行動的人都有充足的理由。四、自殺者有精神疾?。?/p>

事實上僅有小部分自殺未遂者或自殺成功者患有精神疾患。五、想要自殺的人是真的想死；

事實上很多人并不想死，他們只是想要逃離那個令人無法忍受的境遇，大部分曾經(jīng)想過要自殺的人現(xiàn)在都很高興他們還活著。他們說當時他們并不想要結(jié)束自己的生命，他們只是想終止自己的痛苦。第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日六、自殺發(fā)生在家族中，具有一定的遺傳傾向；

事實上自殺傾向沒有遺傳性，它是習得的或者是情境性的。七、想過一次自殺，就會總是想自殺；

事實上大部分人只是在他一生中的某個時候產(chǎn)生自殺企圖，在這段時間里，他們要么克服這種想法，要么尋求幫助，要么死亡。如果他們自己能夠從短時的威脅中恢復過來，學會適應與控制，就會使自己的生活豐富多彩。八、一個人自殺未遂后，自殺威脅可能結(jié)束；

事實上自殺最危險的時候可能是情緒高漲時期，當想自殺的人嚴重抑郁后變得情緒活躍起來的時候。一個危險的跡象是在抑郁或者自殺未遂后出現(xiàn)“欣然”期。九、一個想自殺的人開始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個人財產(chǎn)，表明這個人有好轉(zhuǎn)和恢復的跡象；

事實上大多數(shù)想自殺者在情緒好轉(zhuǎn)后，才有精力開始作出一定的計劃，安排他們的財產(chǎn)。這種個人財產(chǎn)的安排有時類似于最后愿望與遺囑。十、自殺總是一種沖動行為。

事實上有些自殺是沖動行為，另一些則是在仔細考慮之后才實行的，防止自殺的前提是防止絕望。第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日自殺的先兆1、據(jù)粗略統(tǒng)計，50%青少年自殺先兆是從傷害自己開始，用刀割自