中班幼師教學(xué)隨筆5篇

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隨筆通常通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。那么中班幼師教學(xué)隨筆該如何寫呢？下面是我給大家整理的中班幼師教學(xué)隨筆，接待大家查閱。

中班幼師教學(xué)隨筆

古人云：“舉手之勞，何足掛齒?！币馑季褪钦f，這件事很小，沒有多大的功勛，不必掛在嘴上?？蛇@舉手之勞，到底有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中，我就碰見了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)空氣撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里)，便懷著一份期望坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室，急速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱心的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在凝聽中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出聰慧的火花。當(dāng)課一終止，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品打定離開的時候，周老師輕聲指點著：“想想看，你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎全體的學(xué)生同時做出了一致的動作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異議，也沒有學(xué)生需要別人的再次指點，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，貌似這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素?？粗张f整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說領(lǐng)略什么呢?

接下來是三年級的課，上課的老師來自測驗小學(xué)，我在想著她會不會也指點學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時，并沒有老師的指點，可他們卻一個個主動地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個女生可能是一時忘卻了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來，于是急速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才合意地離開。假設(shè)說二年級的學(xué)生還需要指點的話，那么到了三年級，學(xué)生鮮明已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀?

離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花好多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人容許去做呢?

作為教師，我平日也總是這樣對學(xué)生說：假設(shè)望見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;假設(shè)望見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動把他扶起來，撫慰他;假設(shè)望見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;假設(shè)望見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;假設(shè)望見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了，你可以出聲指點他或者撿起來幫他戴好;假設(shè)望見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;假設(shè)望見窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻由于你做了，而使大量人解決了煩擾，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為?！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了大量煩擾，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么容許去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以肆意處置……舉手之勞，可又有多少人容許“舉手”呢?

假設(shè)說兩位年輕美麗的老師給這美觀的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會的平靜，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假使人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會變得更加美好!

中班幼師教學(xué)隨筆

情感在教導(dǎo)中的作用，集中表達(dá)在教導(dǎo)教學(xué)過程中，師生間的情感交流中。

在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生間的情感交流宛如一道不成缺少“作料”。

一般來說，教師對學(xué)生的某些行為的贊美、慨嘆、一句關(guān)懷的話語等，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極心緒的影響;而學(xué)生的這種心緒又可以作用于教師。從而產(chǎn)生情感作用，鞏固教師的積極心緒。

在師生情感交流的過程中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語、一種容貌，學(xué)生都能夠心領(lǐng)神會，從中得到示意，得到和暖和激勵，而教師對學(xué)生的情感也能通過細(xì)致查看學(xué)生的奇怪表現(xiàn)。如，面部表情、語言表述、舉止行為等，較好地判斷學(xué)生的心緒狀態(tài)。

假設(shè)教師擅長用靜止的眼光對付學(xué)生，輕率地判斷他們是“朽木不成雕也”。因而采取不聞不問、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對待他們，就會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或是對教師抱有成見痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系，不僅顯得慌張，而且相互對立的心緒也會日益惡化。

師生之間的情感在于不斷交流，才能使心理距離越來越近，感情越來越融洽，才會達(dá)成感情共鳴，使感情不斷地升華。

一個沒有猛烈的事業(yè)心，沒有高尚的道德情感，沒有工作積極性，沒有對學(xué)生真摯的愛的教師，就很難了解學(xué)生的情感，就無法叩開學(xué)生的心扉，就難以啟迪學(xué)生的聰慧。

因此說，教導(dǎo)離不開情感，沒有情感談不上教導(dǎo)，更談不上告成教導(dǎo)。

中班幼師教學(xué)隨筆

在幼兒園競賽性嬉戲活動中，陳__總是以“這個嬉戲沒勁”為理由推諉，寧愿在旁邊獨坐也不容許參與其中。

有一次我組織孩子們在教室內(nèi)玩“丟手絹”嬉戲。當(dāng)小摯友們相互丟了手絹又一圈一圈追趕時，坐在圓圈上的陳__興奮不已，一會兒拍手一會兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正值我靜靜關(guān)注他投入嬉戲的狀態(tài)時，他被丟到了手絹。他二話不說，撿起手絹就跑——無比正常。悵然才離開椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動了：“我不想玩這個嬉戲，這個嬉戲不好玩!”

看著他，我的思緒飛速探索著引導(dǎo)他再次回歸嬉戲的方法。于是，我先安置好其他孩子持續(xù)嬉戲后，來到陳__身邊，靜靜地問：“你是不是怕做嬉戲時被別人追上?”“是的，我跑但是別人的?！标恄_邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽罷，我拉著他說：“走!老師幫你贏!”他用力解脫著：“我不想玩，我斷定跑但是他們?！薄霸鯓訒?你能夠丟給我們班跑得最慢的小摯友啊!你覺得誰是我們班跑得最的?”“高_(dá)_沒我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳__鼓起士氣開頭了他有史以來的第一次丟手絹嬉戲，他公然丟給了高_(dá)_，也公然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以后的快樂。嬉戲就這樣持續(xù)舉行著。在短短幾分鐘里，小摯友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高_(dá)_，結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時，我再次停下嬉戲，引導(dǎo)他斟酌：除了高_(dá)_以外，還有誰跑得挺慢的?“吳__也跑得很慢!”可不是!高_(dá)_每次拿到手絹后總是丟給吳__，并且贏得比賽。我再次激勵陳__試一試，公然他贏了其次個小摯友!

這天是收獲的一天，由于一個不合群的孩子結(jié)果真正融入到了我們的群眾生活中。在此過程中，他也體會到了贏與輸在嬉戲過程中是能夠用聰慧解決的。同時也了解到敢于與強者角逐也是一種很過癮的體驗，期盼在今后的活動中陳__能夠更加精心大膽地參與每一項活動。

中班幼師教學(xué)隨筆

貼畫是每個孩子都熱愛的，不管是男生還是女生都分外的熱愛貼畫。每次帶著自己的孩子經(jīng)過超市里的玩具區(qū)的時候，兩個孩子總是會停留在貼畫區(qū)看自己熱愛的貼畫。而且每次都會務(wù)必帶走一張，有時候我也哭鬧，這貼畫怎么有這么大的魅力呢?

班級里的孩子也是一樣，一張貼畫對孩子來說就像是狐貍眼中的一塊肉，他們總是眼巴企望著貼畫。在你拿出來的那一刻都沒有眼睛都沒有離開過。假設(shè)你在一日生活之前對孩子提出要怎么樣做才會有貼畫，你會察覺孩子們都積極地按照你說的去做，而且還會監(jiān)視別人。這種自制力和約束別人的才能都是我們想象不到的。我們成人不理解孩子為什么會有這樣的回響，不就是一個貼畫嗎，有的孩子貼了一天了，臉都不舍得洗，就是不想把貼畫揭下來。我們被孩子的這種童真萌化著，同樣也在想孩子行為背后的理由。

小小的一張貼畫，在我們看來沒什么，可是在孩子眼中，那是榮譽。老師對孩子的認(rèn)可是孩子分外想得到的。一個小小的貼畫就代表著老師對孩子的認(rèn)可，而孩子追求老師的認(rèn)可也是孩子渴望得到老師的認(rèn)可的表現(xiàn)。每一個孩子都夢想得到別人的認(rèn)可，尤其是老師的。這是孩子的向師性。

當(dāng)然，我們可以利用貼畫來模范孩子的一些行為，但是，我個人認(rèn)為貼畫不能一向使用。首先，一向使用，就讓貼畫失去了本身的吸引力。一個孩子每天都能夠得到貼畫，幾天之后，他會察覺即使她不怎么努力也會得到貼畫，孩子的投機心理就會滋生。其次，貼畫的使用也有它本身的弊端。孩子為了一個貼畫而做出的變更就讓孩子的這種行為有了確定的功利性。這樣長期形成的反射就會讓孩子有這樣的斟酌習(xí)慣，有好處我就去做，沒有好處就不做的心理。所以說，貼畫在一件事情舉行不順?biāo)斓臅r候可以使用，但是用幾次，什么時候用，什么時候提高我們的要求等等，這些都是在使用貼畫之前就想好的。另外，貼畫不是只發(fā)給優(yōu)秀的孩子。對于進(jìn)步的孩子，在發(fā)貼畫的時候要說出孩子的進(jìn)步之處。讓所以孩子都知道，只要你在進(jìn)步老師都會看到眼里，也會給孩子表揚。

貼畫是一個很好的使用工具，但是也有弊端，所以，在使用的時候確定要留神!

中班幼師教學(xué)隨筆

每個孩子的天性不同，上課時的狀態(tài)也不徑一致，有的專心聽講，坐的很神氣，有的那么是有時會有點走神，還有的孩子更是熱愛在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經(jīng)常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。

記得之前我上一節(jié)語言課《樹真好》，由于這個活動的目標(biāo)是在傾聽、學(xué)說散文中的話后讓幼兒看著圖自己創(chuàng)編的，當(dāng)我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回復(fù)，可沒等我點名請孩子回復(fù)，涵涵已經(jīng)脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之后回復(fù)的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數(shù)多了，我也有點生氣了，就批評了她，并報告她老師不請不舉手的小摯友?？墒菦]過多久，她又開頭插嘴了。班里像涵涵這樣的熱愛“插嘴”的小摯友好多，其實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子學(xué)識面相比而言對比寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認(rèn)同，知道一點就會喊出來，而大多數(shù)處境下都是牛頭不對馬嘴;有時，孩子插嘴還可能是由于對談?wù)摰膬?nèi)容有興趣，當(dāng)他們對你說的內(nèi)容產(chǎn)生奇怪時，往往克制不住的會提出問題夢想你解答。

因此我們可以察覺，其實孩子插嘴好多處境下都說明孩子們在專心的傾聽、積極的參與斟酌，但不斷的“插嘴”又會影響教學(xué)活動的有序舉行，那在這種處境下我們理應(yīng)怎么辦呢?首先，教師要在平日也學(xué)會傾聽，當(dāng)孩子在表達(dá)想法時，我們就要精心的去聽孩子們陳述，給孩子們一個好的模范