學習理論認知

學習理論認知第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日一、信息加工學習論1.信息加工過程感覺記憶信息短時記憶長時記憶提取復述信息喪失信息喪失第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日2.信息加工心理學的學習理論加工水平理論如果對輸入信息的加工只是在粗淺的感覺水平上，那么其痕跡保持的時間便是短暫的;如果對信息進行了細致加工，那么其痕跡的保持便會是持久的。雙重編碼理論由于雙重編碼的存在，而幼兒的思維發(fā)展不成熟，其長時記憶的主要編碼形式是表象編碼。所以在幼兒教育中應該重視是以形象的形式呈現學習材料，同時給予意義的解釋，從而提高幼兒理解和記憶的效果。聯結主義模型第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日3.記憶的類型與學習情景記憶幼兒的很多記憶都是情景記憶。教師可以根據這些特征，在教學設計上創(chuàng)設有趣的情景，加深學生的印象，提高記憶效果。語義記憶教師在教給幼兒概念性的知識的時候，要注意引導幼兒按照事物的本質特征進行歸類。程序性記憶循序漸進的練習第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日二、奧蘇貝爾的意義學習理論如果要我用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素，是他的已有知識。研究并了解學生學習新知識之前的已有知識，并以此設計教學，從而產生有效的學習，就是教育心理學的任務。

——奧蘇伯爾第五頁，共二十四頁，2022年，8月28日二、奧蘇貝爾的意義學習理論意義學習就是新知識與學習者原有的認知結構之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。1.意義學習的心理機制同化；即新舊知識之間相互作用，通過這種相互作用，認知結構得到改造或重新組織新知識獲得實際意義。第六頁，共二十四頁，2022年，8月28日二、奧蘇貝爾的意義學習理論2.意義學習的兩條標準新知識必須與學習者的認知結構中已有的經驗發(fā)生非臨時性的聯系，即實質性的聯系。這種聯系不是人為的，表面的，而是本質上的聯系。新舊知識之間必須形成非隨意性的聯系，即新知識和原有認知結構中的有關經驗在某種合理或邏輯基礎上形成聯系。第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日二、奧蘇貝爾的意義學習理論3.意義學習的條件學習材料本身具有邏輯意義；學生的認知結構中具備與新知識相聯系的知識準備；學生具有意義學習的心向。第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日思考：

如何理解意義學習、機械學習和接受學習、發(fā)現學習之間的關系？第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日3.奧蘇貝爾對學習的分類第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日4.講解式教學步驟：提供先導組織，呈現學習材料,呈現方式以討論、電影、電視為輔注意事項：師生之間有大量的互動大量運用例證運用演繹方法逐步深化第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日三、布魯納的發(fā)現學習理論要想了解兒童的學習行為，就必須到教室去研究他們，不能以在實驗室內研究老鼠或鴿子的學習現象，去推論兒童的心理。

————布魯納第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日三、布魯納的發(fā)現學習理論布魯納特別強調學生的主動探索，認為從事物變化中發(fā)現其原理原則，才是構成學習的主要條件，因此被稱為發(fā)現學習理論。

發(fā)現學習，是布魯納主張的最佳學習方式。發(fā)展積極的學習態(tài)度和能力對個體學習來說尤為重要。第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日我會走路啦！第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日1.發(fā)現學習的主要作用提高智力潛能使外部獎勵向內部動機轉移幫助信息保持和檢索第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日2.發(fā)現學習的核心觀點強調幼兒的探索學習過程強調直覺思維在發(fā)現學習中的價值強調學習者的內在動機學習情境的結構性是有效學習的必要條件探索中發(fā)現的正誤答案都具有反饋價值第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日3.在教育上的應用

——教學設計的四大原則教師應該首先非常清楚地解釋學習情境及教材的性質，以便學生在學習情境中經過主動發(fā)現原則而獲取知識。教師在教授知識時，必先充分考慮學生的經驗，適當組織教材，以便使每位學生都學到知識。第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學生的心智發(fā)展水平及認知表征方式，做適當的安排，以便使學生的知識經驗前后銜接，從而產生學習的正向遷移。在教材難度的安排方面，應注意適度，避免太難或者太容易，以維持學生內在的學習動機。第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日4.限制發(fā)現教學法的運用，要求學生具備相當的知識基礎與技能。因此，對于普遍缺乏知識經驗的小學中低年級及其之前的學生，不適用。在發(fā)現教學法中，學生在自行探索問題答案時，往往會因為遭遇疑難求助教師又不得要領時感到氣餒，以至于降低了學習動機。第二十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日因團體中的個體差異，率先發(fā)現原則的智優(yōu)者的表現，往往對思維較為緩慢者造成極大的精神壓力；因而對后者將來的學習，形成不利的影響發(fā)現教學法常采用團體討論的方式。團體討論時間常常被能言善道者所占據，其他兒童或因無機會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學習的效益。但是如果教師建議輪流發(fā)言，又難免對不善言談的學生構成壓力。第二十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日發(fā)現法耗時多，不經濟，不宜于需要在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能的集體教學活動。發(fā)現教學法對教師的知識素養(yǎng)和教學機智