學前特殊兒童教育

學前特殊兒童教育第一頁，共二十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學前特殊教育的意義及重要一、定義及目的學前特殊教育亦即「早期治療教育」，又可稱為「早期療育」或「早期介入」強調(diào)為求有效的掌握身心障礙幼兒與發(fā)展遲緩幼兒的特殊需求及障礙發(fā)生的時效性，期能早期發(fā)現(xiàn)，並依據(jù)幼兒的個別差異，盡快採取適當?shù)慕逃胧┡c策略，以便提供在醫(yī)療、教育及社會資源等各方面適切的協(xié)助。第二頁，共二十五頁，2022年，8月28日學前特殊教育的主要目的

提供一種持續(xù)且有系統(tǒng)的教育方式，以協(xié)助零至未滿六歲具有身心障礙或發(fā)展遲緩的幼兒及其家庭。第三頁，共二十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)我國學前特殊教育的法律依據(jù)我國學前特殊教育的辦理，主要可依據(jù)下列有關(guān)法律：一、幼稚教育法二、兒童少年福利法三、身心障礙者權(quán)益保護法四、特殊教育法(修正日期民國98年11月18日)五、身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑑定標準

(民國95年09月29日公發(fā)布)第四頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)學前特殊教育的對象及其成因一、對象民國九十八年修正公佈的「特殊教育法」第三條之規(guī)定：「本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之障礙，經(jīng)專業(yè)評估及鑑定具學習特殊需求，需特殊教育和相關(guān)特殊教育服務(wù)措施之協(xié)助者。」第五頁，共二十五頁，2022年，8月28日身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑑定標準

(民國95年09月29日公發(fā)布)

第13條本法第三條第二項第十一款所稱發(fā)展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發(fā)展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發(fā)展及養(yǎng)育環(huán)境評估等資料，綜合研判之?！沟诹摚捕屙?，2022年，8月28日因此，除了生理或心理之顯著障礙類別者外，尚包括發(fā)展遲緩幼兒。我國目前將，零至三歲屬於早期療育，而三至未滿六歲則屬學前特殊教育。第七頁，共二十五頁，2022年，8月28日二、出現(xiàn)率臺灣一年約三十二萬名新生兒，其中大約二萬二千四百名發(fā)展遲緩嬰兒出生。民國八十七年接受教育部特殊教育工作小組委託，調(diào)查臺灣地區(qū)發(fā)展遲緩幼兒人口，發(fā)現(xiàn)零至未滿六歲的發(fā)展遲緩幼兒共有九千二百九十九人，約佔同年齡幼兒總?cè)丝冢?,909,352人）的0.49％（即出現(xiàn)率）。第八頁，共二十五頁，2022年，8月28日三、特徵主要分為生理功能障礙、心智功能障礙及心理功能失調(diào)。這些問題可能單獨發(fā)生在一位幼兒身上，但也有可能混合的發(fā)生在同一位幼兒身上。第九頁，共二十五頁，2022年，8月28日國內(nèi)領(lǐng)有殘障手冊的發(fā)展遲緩個案中，以障礙類型來分，肢體障礙、多重障礙、重要器官障礙和智能障礙比例最高。第十頁，共二十五頁，2022年，8月28日發(fā)展遲緩兒童最常見的為語言問題，其次依序為認知、精細動作、行動、自理、社會情緒等能力問題。若以年齡層來分，三歲以前最常見的發(fā)展問題為行動及精細動作，三歲以後則以語言上的問題為最常見。第十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日四、成因

（一）基因異常（二）孕期感染及出生時意外（三）不良環(huán)境第十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日五、預防方法障礙發(fā)生前的預防方法障礙發(fā)生後的預防方法第十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日第四節(jié)學前特殊兒童的鑑定與評量一、時機國際上對於落後多少才屬於「遲緩」並無定論，不過一般是以幼兒的某一項發(fā)展年齡落後生理年齡的20％（例如幼兒生理年齡五歲，但其語言發(fā)展年齡只有四歲）以上，就有必要做進一步詳細完整的專業(yè)評估。第十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日二、成員發(fā)展遲緩幼兒鑑定中心之成員包括：1.小兒科醫(yī)師或小兒科精神醫(yī)師2.神經(jīng)科醫(yī)師或臨床心理師3.物理治療師、職能治療師、語言治療師。4.護理人員。5.學前特殊教育老師。6.社工員。7.其他醫(yī)療相關(guān)成員：例如耳鼻喉科、眼科、復健科、小兒骨科等醫(yī)師。第十五頁，共二十五頁，2022年，8月28日三、工作內(nèi)容評估幼兒生長及發(fā)育等狀況。第十六頁，共二十五頁，2022年，8月28日四、工具（一）產(chǎn)前篩檢診斷測驗1.母血胎兒甲蛋白測量2.超音波檢查3.羊膜穿刺（二）出生時篩檢診斷測驗－艾普格測驗得分在平均數(shù)以下的嬰兒，醫(yī)師將特別監(jiān)控以了解是否有障礙或問題的存在。（三）特殊性的醫(yī)療診斷測驗（四）發(fā)展能力評量1.綜合的發(fā)展能力評量2.認知能力評量3.知覺動作能力評量4.語言能力評量5.適應(yīng)行為第十七頁，共二十五頁，2022年，8月28日五、方法（一）觀察法（二）測驗法（三）晤談法第十八頁，共二十五頁，2022年，8月28日二、國內(nèi)目前的服務(wù)模式第十九頁，共二十五頁，2022年，8月28日第五節(jié)學前特殊教育的服務(wù)模式一、國外傳統(tǒng)的服務(wù)模式1.以家庭為中心的服務(wù)模式較適合零至三歲，或有健康問題的嬰幼兒。2.以機構(gòu)為中心的服務(wù)模式將幼兒送到家庭以外的學校、醫(yī)院、托育中心、機構(gòu)等。3.家庭與機構(gòu)結(jié)合的服務(wù)模式第二十頁，共二十五頁，2022年，8月28日第六節(jié)學前特殊兒童的課程設(shè)計學前特殊教育課程設(shè)計有五個基本目的：1.提供幼兒不論是在語言溝通、動作技能、生活自理或其他方面，幼兒發(fā)展遲緩或障礙的補救教學。2.幫助幼兒發(fā)展基礎(chǔ)的注意力、知覺、感覺－動作技能、語言、社會技能及記憶力的訓練。第二十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日3.有系統(tǒng)的教導幼兒在語言、動作、生活自理及社會技能等方面，盡可能與一般幼兒相同的活動經(jīng)驗。4.提供幼兒自尊、創(chuàng)造力、學習動機及思考技巧方面的心理建設(shè)訓練，以增進日後的學習能力。5.教導幼兒在閱讀、數(shù)學概念、自然科學及藝術(shù)等方面的基本學業(yè)技能。第二十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日一、課程模式1.認知的模式2.行為的模式3.發(fā)展的模式4.功能的或生態(tài)的模式第二十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日第七節(jié)學前特殊教育的改進與發(fā)展一、面臨的問題二、目前發(fā)展「特殊教育法」第九條第一項