學(xué)校效能改進

學(xué)校效能改進July14,20051第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20052一學(xué)校效能與改進第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20053效能定義為取得實際效果的能力，也就是實現(xiàn)目標的能力學(xué)校效能是教育主體自身的教育能力

教育主體可以是學(xué)校等組織，也可以是教師個人，還可以是一項教育活動，如教育系統(tǒng)的效能、教學(xué)活動的效能、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的效能、班主任的學(xué)校效能等。第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20054八維學(xué)校效能觀:審視、評價和提高學(xué)校效能的八個重要指標與八大途徑第一,正確的教育方向是學(xué)校效能的第一要素。實際教育教學(xué)中，存在三種目標，即正式目標、運作目標和操作目標。正式目標，即理論目標;運作目標，也稱實踐目標，是指教育組織或個人在實際教育教學(xué)活動中追求的目標;操作目標則是指較為具體的可以實施的指標。第二，教育質(zhì)量是學(xué)校效能的重要基礎(chǔ)。但教育質(zhì)量只是學(xué)校效能的必要條件，而不是充分條件，高質(zhì)量并不一定就是高效能。第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20055第三，教育效率是學(xué)校效能的關(guān)鍵。教育效率是教育成果與教育投入的比值.教育效率從根本上反映的就是教育能力，教育效率是學(xué)校效能的核心，教育效率追求是比教育質(zhì)量追求更高一級的教育追求，特別是在社會變化越來越快和教育經(jīng)費比較緊缺的時候，提高教育效率顯得越來越重要。第四，教育內(nèi)容決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。豐富的內(nèi)容形成全面的素質(zhì)，單調(diào)的內(nèi)容形成片面的素質(zhì)，研究與思考的內(nèi)容生成創(chuàng)新的素質(zhì)。

第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20056第五，教育方法與過程對學(xué)校效能有重要影響。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在教育教學(xué)過程中統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成了一系列的教育事件，學(xué)生就是在這一系列的教學(xué)事件中獲得知識和經(jīng)受鍛煉的。就像過什么生活就受什么教育一樣，經(jīng)歷怎樣的事件，就形成怎樣的素質(zhì)。評價和提高學(xué)校效能，應(yīng)該對教育過程，特別是教育過程中學(xué)生經(jīng)歷的事件進行細致的分析與改進，這是根本性措施。第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20057第六，教育增值是學(xué)校效能的重要體現(xiàn)。評價學(xué)校效能不僅要看它現(xiàn)在的水平，還要比照它的起始水平，考查它究竟提高了多少，創(chuàng)造了多少增值。

學(xué)校效能在本質(zhì)上就是一種促進發(fā)展、創(chuàng)造增值的能力，增值的幅度是學(xué)校效能的重要體現(xiàn)，也是開展學(xué)校效能比較的重要依據(jù)。第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20058第七，教育主體的發(fā)展是提高學(xué)校效能的根本。學(xué)校效能不僅是教育學(xué)生的能力，也是教育主體自身發(fā)展的能力。教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展能力也是重要的指標。

這正是學(xué)校效能研究與教育質(zhì)量、教育效率和教育效果研究的重要區(qū)別，也是學(xué)校效能的先進之處。提高學(xué)校效能，從根本上講就是提高教育主體自身的教育教學(xué)能力，從而保障教育事業(yè)健康可持續(xù)的發(fā)展

第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,20059第八，教育主體的基本條件是形成學(xué)校效能的基礎(chǔ)與前提，學(xué)校效能需要一定的條件支撐，缺乏必要的條件，學(xué)校效能不可能產(chǎn)生，更不能提高。教育組織的制度結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備和經(jīng)費情況、校長和教師的素質(zhì)等都對學(xué)校效能具有重要影響。

第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200510學(xué)校效能的這八個維度構(gòu)成一個以“基本條件”為底，以“增量”為高，以“方向”為軸，以“質(zhì)量”、“效率”、“內(nèi)容”、“方法”和“自我發(fā)展”為五個側(cè)面的五棱體導(dǎo)彈模型，其體積的大小反映了學(xué)校效能的高低.第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200511研究與提高學(xué)校效能的重要意義

有助于改變教育上的粗放式、低層次的工作方式，樹立教育科學(xué)發(fā)展觀，提升教育教學(xué)工作的科學(xué)化水平。效能意識則進一步地要求人們要在控制投入的基礎(chǔ)上，運用更加科學(xué)的方法，辦正確的教育，辦高質(zhì)量的教育，辦高效率的教育，也就是辦高效能的教育。第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200512二、什么是教育行動研究？二戰(zhàn)后，行動研究在教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用，成為歐美發(fā)達國家教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200513教育行動研究之特征：研究者：實際工作者(教師、主任或校長等)研究問題：實際情境、實務(wù)上的問題研究歷程：研究者介入、重視協(xié)同參與、強調(diào)反省與辯證、循環(huán)研究模式研究目的：促進教師專業(yè)成長、改善實務(wù)、修改與精致化教育理論研究方法：無特定研究方法或技術(shù)，可借用質(zhì)化或量化的技術(shù)第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200514區(qū)別于其它教育研究類型的特征：“研究的目的旨在提高行動的質(zhì)量”指向教育實踐活動中具體問題解決的研究研究發(fā)生在具體的教育實踐行動中研究者即教育實踐行動者第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200515

三教育行動研究價值

第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200516（１）行動研究作為教師常態(tài)的工作方法，能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量在常態(tài)中思考，在問題中研究，在研究中行動，在行動中改進行動研究方法轉(zhuǎn)化為教師日常工作方式教師日常工作方式主要就是一種行動研究的方式，這是教師職業(yè)性質(zhì)所決定第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200517（２）行動研究作為教師日常的工作態(tài)度，能有效提升教師學(xué)養(yǎng)與教養(yǎng)行動研究體現(xiàn)著一種善于思考的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究的態(tài)度和行動的態(tài)度教師的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者和研究者，與同伴、學(xué)生共同學(xué)習(xí)與研究通過感性、習(xí)慣與經(jīng)驗來做事情轉(zhuǎn)化為通過思考、學(xué)習(xí)與研究來做事情，會更有效第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200518（３）行動研究作為教師常態(tài)的專業(yè)成長方式，能有效提升教師專業(yè)水平，造就教師專業(yè)團體教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一種主動性的成長，應(yīng)該在工作中成長，應(yīng)該是理論、經(jīng)驗和實際工作能力的同步成長，應(yīng)該在學(xué)習(xí)、反思和合作中成長鼓勵教師開展教育行動研究，可以實現(xiàn)教師專業(yè)成長的上述特點和目標第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200519（４）行動研究作為學(xué)?？蒲谐B(tài)的組織與管理方式，能有效推進“校本教研制度建設(shè)”學(xué)校要開展基于教育行動研究的校本教研模式研究第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200520“135模式”的教育行動研究適用于中小學(xué)教師的成長，特別適用于新教師、普通教師的成長，通過這種返樸歸真的行動研究的推廣，有效地建立起校本教研機制，整體提高教師教科研水平．第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200521“1”指的是一個中心，即以人(學(xué)生和教師)的發(fā)展為中心教師要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，促進學(xué)生更好地發(fā)展。與此同時，通過行動研究，教師不斷獲得“如何教”的知識和能力，促進教師專業(yè)發(fā)展．第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200522“3”指三個結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合讀書是準備，實踐是探索，寫作是反思寫作是教師反思教育實踐、改進教育行動、從事教育研究、提升教育專業(yè)水平的有效途徑。寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的需要和愛好。教師要用個性化語言、實踐性語言進行寫作．第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200523“5”指教師寫作（反思）的五種形式教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍(基于寫作的網(wǎng)絡(luò)式沙龍或茶館式沙龍)和教育論文（論著）前四種倡導(dǎo)寫作起點降低、重心下移，讓低重心寫作與教師日常工作緊密結(jié)合，吸引教師進入“教學(xué)即研究”的境界，增進教師對工作的情感投入，前四種寫作形式具有獨立存在的價值，同時為教師撰寫教育論文（論著）進行原始積累．第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200524倡導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上撰寫教育論文（論著），以提高教師從事“135”行動研究的學(xué)術(shù)層次、水平和價值．五種形式在寫作內(nèi)容上有交叉，有些甚至相互包容或重合，不是絕然分割、分列的。教師應(yīng)從五種寫作形式中自主選擇，長期堅持，必有大成．“135模式”的行動研究是基于問題的研究，倡導(dǎo)教師對自己工作中的實際問題進行持續(xù)性的追蹤，不是隨意性問題的解決第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200525“螺旋模式”的教育行動研究研究過程包含下列操作要領(lǐng)：（1）問題。強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手：1現(xiàn)狀如何?為什么會如此?2存在哪些問題?從什么意義上講有問題?3關(guān)鍵問題是什么?它的解決受到了哪些因素的制約?4眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了?哪些雖然可以改變，但不重要?哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之?5創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進?6什么樣的設(shè)想是最佳的?第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200526（2）計劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個有價值的問題，比較細心地計劃如何解決這個問題。計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟的設(shè)想。計劃必須有充分的靈活性、開放性，計劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略,這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情．第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200527（3）行動。按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進。注意三點：①行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責(zé)任、按計劃采取的實際步驟，這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質(zhì)；②實際工作者和專家在合作中一同行動，家長、學(xué)生和社會人士也可作為合作的對象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實現(xiàn)改進工作這一目標；第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200528③重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評價和建議，不斷調(diào)整行動，是靈活的、能動的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計劃。課堂教學(xué)的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)合作者的聽課，此時教師的上課就轉(zhuǎn)化為研討課。第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200529行動研究不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實踐的改進，在改進教育實踐的過程中進一步觀察原先的計劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。教師進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整計劃(備課)。第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200530（4）反思。即對行動的效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。反思要包括：①整理和描述，即對觀察、感受到的與先前的計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出多側(cè)面的生動的行動過程，用個性化語言、實踐性語言講述或描寫自己在教育實踐中發(fā)生的教育故事，撰寫、積累和研究教育案例，教育故事本身雖然不是教育理論，但它蘊涵了教育理論，案例是理論的故鄉(xiāng)；第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200531②評價與解釋，即對行動的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析與解釋，找出計劃和結(jié)果的不一致性，從而決定下一步是否需要修正，應(yīng)作哪些修正．③寫出研究報告或研究論文，發(fā)表自己的意見。第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200532“問題——計劃——行動——反思”是一個螺旋圈，反思是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。行動研究的過程是螺旋式發(fā)展的過程。螺旋式發(fā)展的核心是保持對某個問題的追蹤，即持續(xù)地關(guān)注這個問題。教師專業(yè)隨螺旋式發(fā)展而發(fā)展。第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200533（5）行動研究作為常態(tài)校本教研建設(shè)的抓手，能有效改進學(xué)校效能，實現(xiàn)科研興特色，科研強學(xué)校學(xué)校常態(tài)科研應(yīng)該是:研究方法上的行動研究；研究層次上的微型課題群——中觀課題組——宏觀大課題；研究內(nèi)容的教與學(xué)、班與級、校與家、社會；研究機制上的備課組——科組——教科研室——學(xué)校與外部教科研機構(gòu)的合作，以及班級——級組——德育室；研究時間上的保證；學(xué)校激勵體系的建立第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200534

教師在研究中成長

學(xué)校成為教師專業(yè)成長的搖籃

第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200535三、教育行動研究主要內(nèi)容（１）兒童與青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律是教育改革的出發(fā)點；（２）培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口；（３）抓住幾個主要能力，即數(shù)學(xué)能力和語文能力、外語能力的學(xué)科能力是中小學(xué)生智力與能力的基礎(chǔ)；（４）從非智力因素入手來培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力；（５）融教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)和教法改進為一體，提倡教師參加教科研，以此作為提高中小學(xué)教師素質(zhì)的基礎(chǔ)．第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200536中國著名心理學(xué)家和教育家林崇德教授在《教育與發(fā)展－創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》一書中明確地指出：這五大觀點是“教育與發(fā)展”的精髓，指出“教育行動研究新模式”要始終堅持五點“精髓”。第三十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200537教育科學(xué)的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員研究原則：“行動為本”、“合作為本”、“課堂為本”、“班級為本”、“學(xué)校為本”。斯坦豪斯認為，所有的課程研究和設(shè)計都建立在課堂研究的基礎(chǔ)上，這在很大程度上依賴于教師的工作。教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。第三十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200538產(chǎn)生于行動研究實踐中的“教例研究”正成為中小學(xué)教師教育研究登堂人室的捷徑。參與研究的教師首先把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“教例”；進而圍繞教例展開集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“教例研究報告”；通過對特殊教例的分析取得新的發(fā)現(xiàn)，或通過對同類教例的研究，概括出一般性的結(jié)論．“教例研究”的基本環(huán)節(jié)是：教例描述——教例分析——教例歸納——新教例的創(chuàng)設(shè)——專題研究（問題研究）。第三十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日July14,200539構(gòu)建“研究共同體”

如果說“基于問題的探索過程”和“開放性的經(jīng)驗分享”，是合作共同體