學生成長記錄與綜合

學生成長記錄與綜合第一頁，共九十四頁，2022年，8月28日基礎教育課程改革綱要（試行）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。第二頁，共九十四頁，2022年，8月28日普通高中課程方案（實驗）建立發(fā)展性評價體系。改進校內評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質量監(jiān)測機制。第三頁，共九十四頁，2022年，8月28日什么是發(fā)展性評價？第四頁，共九十四頁，2022年，8月28日問題之一：對學生成長特點的思考

1.內隱性

2.整體性第五頁，共九十四頁，2022年，8月28日1.內隱性

所謂內隱性，是指學生成長主要表現(xiàn)為身心結構和機能的內在提升，不易察覺和直接測定。如何通過外在行為的抽樣來推斷學生內在的心理結構和機能，這是教育考核評價的核心問題。在當前，人們往往習慣于通過一次考試來對學生的學業(yè)進步做出綜合判斷，這有一定合理性，也有不少局限性。應該說，科學合理的考試一定程度上可以在反映學生長期穩(wěn)定的學業(yè)水平，但考試難免具有偶然性和誤差，一次考試定終身總有風險。學生平時的學習表現(xiàn)，相對來說比較穩(wěn)定、自然和全面，為判斷學生學業(yè)水平提供了大量有用信息。因而，在對學生進行總結性評價時，除了要看考試成績外，還要注意考察學生日常的學習情況，把學生長期以來的學習表現(xiàn)，作為評定其學業(yè)水平的重要依據(jù)。第六頁，共九十四頁，2022年，8月28日2.整體性

學生成長是個整體過程，是知、情、意、行各方面的復雜變化。必須采用多種方式綜合考察學生的學習表現(xiàn)。要測量學生的知識和技能水平，更要了解學生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；對學生的動力水平、思想方法、性格品質等，必須給予充分關注，在考核中有效地體現(xiàn)出來?？己朔绞綉M一步多樣綜合（如筆試、口試、行為觀察、自我反思、典型作品、心理分析等等），以便多角度地反映學生的學業(yè)進步。同時，在考核技術上要力求簡明易行，避免繁瑣化、形式化，更不能因考核評價而分散學校和教師培養(yǎng)教育學生的精力。

第七頁，共九十四頁，2022年，8月28日問題之二：對教育評價模式的思考三種經典的教育評價模式：Tyler的行為目標評價模式Stufflebeam的CIPP評價模式Scriven的目標游離評價模式第八頁，共九十四頁，2022年，8月28日1.行為目標評價模式由RalphW.Tyler在八年研究期間（1933-1941）提出，所以也被稱為泰勒評價模式。這是世界上最早的評價模式，也是最有影響的評價模式之一。RalphW.Tyler

（1902-1994）第九頁，共九十四頁，2022年，8月28日泰勒的觀點所謂教育，就是使人的行為方式發(fā)生變化與改進的過程。這些行為方式的種種變化，就是教育目標。教育評價就是考察這些教育目標實際上達到什么程度的手段。第十頁，共九十四頁，2022年，8月28日行為目標評價模式的實施步驟確立寬泛的目的或目標；對目的或目標分類或排序；以可觀察的術語界定目標；尋找證明目標實現(xiàn)的情景；開發(fā)或選擇測量與評價方法；收集數(shù)據(jù)資料；把數(shù)據(jù)資料與既定目標相對比。第十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日2.CIPP評價模式——斯塔佛爾比姆（L.D.Stufflebeam,1966)

它是一種以決策為中心的評價模式。教育評價不僅應該關心目標，還應關心目標是怎樣篩選與達成的，評價應從以目標為中心轉向以決策為中心。Context,Input,Process,Product既要關注結果，還要關注過程。第十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日3.目標游離評價模式由斯克里芬在70年代提出。他指出，實際進行的教育活動除了收到預期的效果外，還會產生許多意想不到的“非期望效應”。教育評價必須考察教育計劃或方案的實際效果，而不僅僅是預期效果。第十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日問題之三：對發(fā)展性評價的思考發(fā)展性評價是在我國實施新一輪課改的背景下，為了突出評價的發(fā)展性功能而提出的。發(fā)展性評價區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，指的是在發(fā)展的整個過程中進行的，旨在促進被評價者不斷發(fā)展的評價。第十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日發(fā)展性評價改革的思路（董奇）樹立評價與考試以人為本的觀念，發(fā)揮其促進和激勵功能；評價與考試體現(xiàn)時代特點，多方面對學生進行評價;注重學生的發(fā)展過程，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能;評價與考試基于學生差異、評出特長;評價與考試注重實踐，鼓勵學生探究和創(chuàng)新;評價與考試應發(fā)揮學生的主動性和積極性。第十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價的比較傳統(tǒng)評價發(fā)展性評價功能過多倚重甄別和選拔促進學生全面而有個性的發(fā)展。標準過多倚重共性和一般趨勢關注個體差異和個性化發(fā)展。第十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日內容過多倚重學科知識和課本知識。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、實踐能力、創(chuàng)新精神等納入評價內容。方法過多倚重紙筆考試。根據(jù)評價人物和目的選擇靈活多樣的、具有較高效度和信度的方法，除紙筆測試外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋和表現(xiàn)性評價等。第十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日主體過多倚重教師單一評判的模式。評價主體多元化，除教師外，還有學生本人、學生同伴、家長、社會人員和管理者等。重心過多倚重結果而忽視過程。遵循形成性評價與終結性評價相結合的原則，使學生時時被鼓勵，事事有動力，處處有活力，在不斷被診斷、激勵中發(fā)展。第十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日“發(fā)展性評價”與“過程性評價”同一評價的兩個方面:發(fā)展性評價指向目標過程性評價指向方法第十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日發(fā)展性評價/過程性評價要評價什么？學習方式反映學生智能發(fā)展的過程性成果與學習密切相關的非智力因素第二十頁，共九十四頁，2022年，8月28日學習方式

學生的學習方式（learningapproach)包含1.學習動機:決定學習的總體方向2.學習策略:幫助實現(xiàn)學習的總體目標。

學生通常表現(xiàn)出來的學習方式主要有三種1.表層式學習方式:基于外部動機的。2.深層式學習方式:基于內部動機的，其動機指向最大限度地滿足學習者的好奇心與探究興趣。3.成就式學習方式:基于成就動機,充分地利用時間與空間。第二十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日

現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側重于對表層式學習方式所產生的學習結果的評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結果要么不予關注，要么無法測評，從而形成一個評價的死角。結果是形成一個“表層（成就）式學習方式—低層次學習結果—表層（成就）式學習方式”的惡性循環(huán)。第二十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日反映學生智能發(fā)展的過程性成果無法通過終結性評價來檢測，只能通過學習過程的表現(xiàn)來觀察的學習方法；與學科學習緊密相關而難以通過終結性評價衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實科學問題的能力、創(chuàng)造能力等等；通過學科學習而達成的高層次學習目標，如正確的科學觀等等。第二十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日與學習密切相關的非智力因素對學習任務的興趣和意向；透過學習過程反映出來得情感和態(tài)度。第二十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日發(fā)展性/過程性評價的功能對學生的學習做出判斷，肯定成績，找出問題，對學習過程進行反思，更好地把握學習方式方法，掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的一個方面。第二十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日存在問題如何保持標準與規(guī)范？如何保持公平與公正？是否導致評價的庸俗化，或喧賓奪主？是否過于繁瑣？如何不致流于形式化？第二十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日當前需要注意的問題在方法上將過程性評價與終結性評價對立起來；把對學習效果的評價排除在過程性評價之外；將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來；注意評價工具的簡約；把學習與過程性評價結合起來；提倡以學生自評和互評為主的過程性評價；提倡反思式和交流式的評價；過分夸大過程性評價的功能；從功利出發(fā)取消過程性評價，或使過程性評價形同虛設；把過程性評價變成管理和束縛學生的手段。第二十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日問題之四：什么樣的評價是好的評價評價的主要指標實效效度信度公平第二十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日對綜合素質評價的認識第二十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日什么是綜合素質廣義：德、智、體、美狹義：教育部26號文件的6個方面道德品質公民素養(yǎng)學習能力交流與合作運動與健康審美與表現(xiàn)第三十頁，共九十四頁，2022年，8月28日山東省

綜合素質評價的六項主要內容：道德品質公民素養(yǎng)學習態(tài)度與能力交流與合作能力運動與健康審美與表現(xiàn)。第三十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日寧夏回族自治區(qū)綜合素質評價主要涉及四個方面：道德品質與公民素養(yǎng)、探究與實踐能力、身體心理素質、個性特長第三十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日道德素養(yǎng)文化素養(yǎng)綜合實踐身心素質個性特長廣東省第三十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日海南省公民素養(yǎng)學習能力實踐能力運動與健康審美與表現(xiàn)第三十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日江蘇省

綜合素質評價包括六個方面：道德品質公民素養(yǎng)學習能力交流與合作運動與健康審美與表現(xiàn)第三十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日福建?。ㄒ唬┑赖缕焚|1、是非觀2、親社會3、誠實守信（二）公民素養(yǎng)1、熱愛祖國2、社會責任3、遵紀守法4、文明習慣（三）學習能力1、學習態(tài)度2、學習興趣3、學習習慣4、創(chuàng)新意識（四）交流與合作1、表達能力2、傾聽習慣3、評價能力（五）運動與健康1、生活方式2、身體素質3、情緒4、意志（六）審美與表現(xiàn)1、感受美2、表達美第三十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日浙江省教育廳文件

浙教基（2006）242號《浙江省教育廳關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見》一、指導思想與原則普通高中課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎教育課程改革的重要目標，建立學生成長記錄，實施綜合素質評價是普通高中新課程實驗的重要組成部分。建立學生成長記錄與綜合素質評價，有利于推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施；有利于全面客觀體現(xiàn)學生的綜合素質和個性特長的發(fā)展狀況；有利于促進學生全面發(fā)展的評價體系，形成實施素質教育的長效機制。高中學生綜合素質評價應體現(xiàn)高中新課程的理念，堅持過程評價與終結評價相結合的原則，關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和特長。評價內容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度應提前公布，并廣泛征求師生和家長的意見，保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價盡可能全面、客觀、科學。評價操作盡可能簡便、直觀，并實現(xiàn)信息化管理，記入“浙江省普通高中電子學籍管理系統(tǒng)”供高校錄取時參考。第三十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日高中學生成長記錄（一）課程修習記錄。主要記錄學生在必修課程和選修課程中修習的模塊名稱、學時、模塊測試成績、學分。（二）綜合實踐活動記錄。主要記錄研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐的內容。研究性學習應記錄課題名稱、成員組成、課題成果、本人在課題所承擔的任務，以及本人、他人及指導教師的評價；社區(qū)服務和社會實踐應記錄服務（實踐）內容、地點、時間及本人、他人及指導教師的評價。（三）素質發(fā)展記錄。根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標，從品德與素養(yǎng)、審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能、地方課程與校本課程等維度，以班級為單位，在教務處、政教處、班主任的組織下，分別真實、客觀地收集和記錄學生素質發(fā)展的基本情況，如學生在教育行政部門認可的教育教學活動中參與情況、獲獎情況、活動評價等。第三十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日

學生成長記錄

每學年整理一次，整理結果統(tǒng)一上報匯總到“浙江省普通高中電子學籍管理系統(tǒng)”第三十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日高中學生綜合素質評價1．綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素質、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，也為后續(xù)教育提供參考。2．課程修習與學業(yè)評價：主要如實記錄學生高中課程的修習狀況、所獲得的學分、高中會考等第。3．項目測評：主要對能夠體現(xiàn)學生素質發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。測評分審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等四個項目。第四十頁，共九十四頁，2022年，8月28日

綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課教師評價的基礎上，結合學生成長記錄反映的情況，由班主任撰寫，最后由學校綜合素質評價工作小組審核確定。

測評項目應結合項目的特點，采用靈活多樣的測評方式，以測為主，測評結合。測評結果用A、P、E來表示，分別代表“好”、“合格”、“須努力”。

第四十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日

測評方案、程序、方法、等級標準由我廳教研室制定，各市、縣（市、區(qū)）組織實施。評價結果是學生綜合素質的具體反映，是學生高中畢業(yè)的依據(jù)之一，評價結果要記入“浙江省普通高中電子學籍管理系統(tǒng)”。第四十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日測評項目測評范圍審美與藝術高中藝術領域的課程修習情況測評；參與教育行政部門認可的、與藝術相關的教育教學活動情況。運動與健康高中運動與健康領域的課程修習情況測評；體質健康監(jiān)測；參與教育行政部門認可的有關體育類教育教學活動情況。探究與實踐高中綜合實踐活動領域的參與情況與結果評價。勞動與技能高中科學和技術領域中有關動手操作部分內容的測評；參與教育行政部門認可的與動手技能相關的教育教學活動情況。第四十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日與中考、與初中生綜合素質評價比高中生心理變化大（客觀性）比較意義隨范圍擴大而變?。◤妥x生）招生校不可控制性高校錄取時間短、量大高考政策現(xiàn)均未出臺跨部門協(xié)調難度大高中改革要比初中頑固第四十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日高中生綜合素質評價的積極意義有利于貫徹教育方針，全面實施素質教育，促進學生全面發(fā)展；有利于高校選拔品學兼優(yōu)的人才；有利于高中課程計劃的全面落實,實現(xiàn)高質量教育；有利于促進教師專業(yè)化水平的提高；有助于建立誠信文化，促進制度創(chuàng)新；……第四十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日開展綜合素質評價的實施建議第四十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日實施時需要思考的問題:1.我們依據(jù)什么材料對學生進行綜合素質評價?2.綜合素質評價應由誰來評價？3.學生綜合素質評價結果怎樣計算，各等級的比例是否需要限定？4.學生綜合素質評價結果怎樣呈現(xiàn)和使用？5.如何發(fā)揮信息技術的作用？第四十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日1.我們依據(jù)什么材料對學生進行綜合素質評價?

第四十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日作為綜合素質評價的主要依據(jù):學生的日常表現(xiàn)。

可以包括：

日常觀察與記錄平時學生成績成長記錄的典型材料表現(xiàn)性作業(yè)證書、作品現(xiàn)場測試社團類活動表現(xiàn)特長及標志性成果第四十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日

收集學生成長記錄的典型材料應考慮到:成長記錄袋中的資料要有代表性和可信度；資料要有認定和公示；應加強電子檔案建設，以提高評定依據(jù)的公正性、科學性和高效率。第五十頁，共九十四頁，2022年，8月28日2.綜合素質評價應由誰來評價？第五十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日綜合素質評定的主體：

本人同學教師家長

第五十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日學生自評有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學生的綜合素質，尤其對學生的發(fā)展有良好的促進作用。注意點:鑒于畢業(yè)生綜合素質評價的高利害性，學生自評更多的應是提供素材、尤其是質性材料，而不宜讓學生給自己打一個等級。本人——學生自評第五十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日同學——同學互評

實踐表明：同學集體互評的方式具有較高的信度和效度。第五十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日教師——評定（起著決定作用？）對評定教師的要求：富有責任感，誠實守信并且有良好的師生關系；對被評定的學生要有比較全面和深刻的了解；要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學生綜合素質若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解；能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。

第五十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日建議：成立教師評定組評定組成員必須任教一年以上；評定組成員名單向全班公示，如有三分之一的學生有異議則需重新選擇；對于評定結果爭議較多或有不公正行為要有責任追究制度。第五十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日評定組的評定工作每個評價者要充分發(fā)表自己的觀點及依據(jù)，確保組內成員更充分的占有信息；要加強交流與協(xié)商，有助于評價者消除分歧、得到盡可能一致的結論；在評價者交換信息的基礎上，保證每個評價者能夠獨立做出判斷。第五十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日

家長——參與評價部分實驗區(qū)組織家長參與學生綜合素質評定，要求家長寫出一個綜合性評語；在畢業(yè)生綜合素質評價中，因其結果是在高利害情境下運用，所以不宜包括家長評價結果。

第五十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日處理多主體評價之間的關系要注意：在日常發(fā)展性評價中，不宜所有的內容都要進行多主體評價，防止出現(xiàn)形式主義；實踐表明：同學互評、教師評定的結果在畢業(yè)生綜合素質評定中發(fā)揮了重要作用；建議：加大同學互評在學生綜合素質評定中的

“權重”。第五十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日3.學生綜合素質評價結果怎樣呈現(xiàn)和使用？第六十頁，共九十四頁，2022年，8月28日綜合素質評定結果可以按等級呈現(xiàn)。道德品質，公民素養(yǎng)的評定等級中“須努力”的使用要極為慎重；“好”的結果應公示，接受監(jiān)督；學生及家長對自己的評定結果有知情權。第六十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日存在問題：“好”的比例多少？不同地區(qū)學校是否均衡？同一所學校如何處理好班級內、班級間的衡?(大家討論,提建議)第六十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日

綜合素質評定結果主要有三方面用途

1、高中學校自我評價；2、教育行政部門督導評估；3、高校招生。第六十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日步履艱難的高考改革擴大高校招生自主權允許大學聯(lián)合考試與招生多次高考高考報名社會化不允許隨意公布學生的分數(shù)與錄取信息引導媒體宣傳高考命題改革……第六十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日5.如何發(fā)揮信息技術的作用？第六十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日（1）操作方便，能夠大幅度減輕工作量，提高綜合素質評價的工作效率（2）能夠自動生成更為豐富、直觀的信息，在高校招生時，便于數(shù)據(jù)的存儲與共享（3）能夠進行全程實時記錄，提高數(shù)據(jù)安全性（4）能夠對過程進行預警，提高結果的有效性（5）有利于加強教學過程監(jiān)控，提高教學質量（6）有利于開展過程性評價，因材施教第六十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日

建立高中生綜合素質電子化評價系統(tǒng)，主要包括等級評價子系統(tǒng)和關鍵資料記錄子系統(tǒng)兩部分。第六十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日指導思想基本原則組織管理具體內容與標準保障制度實施策略浙江省綜合素質評價實施細則

（未經審定,供討論用,暫勿引用）第六十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日基本要求評價內容評價標準評價程序評價組織樣例基本框架第六十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日綜合評語評價內容綜合評語主要是對高中畢業(yè)生綜合素質中的道德品質、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等難以量化評價的內容進行定性整體描述，尤其應突出學生的特點、特長和發(fā)展?jié)撃?，體現(xiàn)其發(fā)展狀況，為后續(xù)的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發(fā)展水平。第七十頁，共九十四頁，2022年，8月28日維度要素內容道德品質政治態(tài)度熱愛祖國、熱愛人民、擁護中國共產黨誠實守信為人誠實、言行一致品德修養(yǎng)與人為善、樂于助人、樂于奉獻公民素養(yǎng)遵紀守法遵守國家法律法規(guī)、遵守校紀校規(guī)、遵守公共秩序責任意識關心社會、關心他人、有責任心和正義感、有環(huán)境意識、熱心公益活動自我修養(yǎng)自尊自愛、知錯就改、對自己的行為負責、自主自立、積極進取情感態(tài)度心理品質珍愛生命、寬容豁達、學會自我調節(jié)、有堅強的意志和毅力價值觀念有正確的世界觀、人生觀、價值觀感恩意識孝敬父母、尊敬師長、有感恩之心合作精神協(xié)作精神關心集體、維護集體榮譽、尊重他人、善于合作溝通能力學會傾聽、主動與他人溝通、具備一定的溝通技巧組織協(xié)調熱心參與校內外各種活動、具備組織管理能力日常表現(xiàn)文明禮貌遵守社會公德、舉止文明、尊老愛幼謙恭禮讓學習態(tài)度勤奮學習、勇于探究、遵守課堂常規(guī)和作業(yè)常規(guī)儀容儀表穿戴整潔、樸素大方、穿著打扮符合中學生要求第七十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日綜合評語樣例優(yōu)秀：你是一位聰明活潑、又懂禮貌的學生。上課思維活躍，勇于探究。熱愛生活，情趣健康，與人為善，善于合作，有較強的責任心和正義感，并能積極參加各項活動，相信你一定能實現(xiàn)自己的人生目標。一般：你是一位活潑好動、個性張揚的學生。能基本遵守學校規(guī)章制度，知錯能改。期待你不斷加強自我修養(yǎng)，學會與人相處，不斷完善自己。第七十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日美術評價內容評價內容包括美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、電腦繪畫/電腦設計、攝影/攝像等九部分內容。其中，美術鑒賞模塊是必測模塊，其它選修模塊可任選一個進行測評。第七十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日綜合評定等級：A等級評定標準：美術鑒賞與任一選修模塊均為A

美術鑒賞與任一選修模出現(xiàn)A與P的組合時最高可評定為A，但須注明理由P等級評定標準：美術鑒賞與任一選修模塊均為P

美術鑒賞與任一選修模出現(xiàn)A與E

美術鑒賞與任一選修模出現(xiàn)或P與E的組合時最高可評定為P，但須注明理由E等級評定標準：美術鑒賞與任一選修模塊均為E

美術鑒賞與任一選修模出現(xiàn)P與E的組合時最低可評定為E，但須注明理由注：在上述評測后，憑由市（縣、區(qū)）一級及以上教育行政部門認定的相關證明，可申請評定高一級的等級，但最高只可評定為A級：1、參加浙江省教育廳藝術教育委員會組織的《浙江省中小學生藝術特長測試》，并獲得A級者；2、參加縣（市、區(qū)）及以上中小學藝術節(jié)比賽的學生；3、經教育行政部門批準在各輔導站組織的藝術活動（比賽）中，獲得一、二、三等獎的學生。第七十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日運動與健康1.基本要求：熱愛體育運動,能積極參加體育課和體育課外活動，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣，有良好的體能和體育運動能力，有健康的體魄和一定的運動專長，形成健康的生活方式。2.評價內容：“運動與健康”評價采取過程評價和目標效果評價相結合的辦法，即對高中三年“體育與健康課程學業(yè)成績”、“學生體質健康標準”測試成績、課外體育活動鍛煉出勤率、體能測試成績和體育競賽成績的幾方面綜合測評。第七十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日評價標準好（A）：在達到P的基礎上，并符合下列條件之一者評為A。體能測試成績總評達到優(yōu)秀級；參加教育行政部門組織或認可的體育競賽活動獲縣（市、區(qū)）、市單項前六名或集體比賽前六名主力隊員、省教育行政部門組織或認可的體育競賽活動單項前八名或集體比賽前六名主力隊員。合格（P）：體育與健康課程學業(yè)成績應達到課程標準規(guī)定的相應學分；學生體質健康標準測試達到及格級以上；課外活動出勤率在90%及以上；體能測試成績單項和總評達到合格及以上。須努力（E）：有以下情況之一者，評為E。體育與健康課程學業(yè)成績未達到課程標準規(guī)定的相應學分；學生體質健康標準測試不合格；課外活動出勤率低于90%；體能測試成績單項或總評不合格。第七十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日勞動與技能分為:物理、化學、生物實驗信息技術通用技術第七十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日物理評價內容綜合素質評價物理實驗技能考查的基本內容是普通高中物理課程《必修1》、《必修2》中的相關實驗，具體如下：教材實驗名稱必修1用打點計時器測速度探究小車速度隨時間變化的規(guī)律用打點計時器測重物自由落體加速度測定反應時間探究求合力的方法探究作用力與反作用力的關系探究彈簧彈力大小與伸長量的關系第七十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日必修2探究功與物體速度變化的關系驗證機械能守恒定律探究平拋運動的規(guī)律平拋物體的豎直分運動是什么運動探究平拋運動在水平方向的運動規(guī)律測量小鋼球在水平桌面上運動的速度用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式第七十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日評價標準綜合素質評價物理實驗技能評價結論分合格（P）、須努力（E）二級。合格（P）級的基本標準是：（1）認真完成經浙江省中小學教材審定委員會審查通過的《實驗手冊》(必修1、必修2)中的全部“學生實驗”及60%的“課外實驗”和“隨堂實驗”。（2）在學校組織的物理實驗技能考查中成績合格。在學校組織的物理實驗技能考查中不能達到P級的基本要求，且平時學習態(tài)度不端正的，經學校評價委員會認定，可以評定為E等。學生在市級以上實驗操作或實驗相關競賽（如小創(chuàng)造、小發(fā)明等）中獲獎的，且符合綜合素質評價物理實驗技能的基本要求，經學校評價委員會認定，可以評定為A等。第八十頁，共九十四頁，2022年，8月28日化學評價內容綜合素質評價化學實驗技能考查的評價內容包括普通高中化學課程《化學1》、《化學2》中的相關實驗。第八十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日觀察與思考活動與探究專題一P17：萃取，分液專題一P12：實驗1、實驗2（膠體的性質）*P19：實驗1、實驗2、實驗3、實驗4（常見物質的檢驗）*P23：配制一定物質的量濃度的溶液專題二專題二P42：實驗1、實驗2、實驗3（氯水的性質實驗）*P43：實驗1、實驗2（溴、碘的提取）P51：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的比較專題三專題三*P64：實驗1、實驗2（氫氧化鋁的兩性實驗）P66：鋁的性質實驗P73：Fe2+和Fe3+的轉化實驗專題四專題四*P99：實驗1、實驗2（銨鹽的性質實驗）第八十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日觀察與思考活動與探究專題一*P5：實驗1、實驗2、實驗3（探究鈉、鎂、鋁單質的活動性強弱）專題二*P28：實驗1、實驗2、實驗3（影響過氧化氫分解反應速率的因素）P30：實驗1、實驗2（反應程度的實驗）P38：實驗1、實驗2、實驗3、實驗4（化學能轉化為電能的實驗）專題三*P67：實驗1、實驗2（乙酸的性質實驗）*P73：實驗1、實驗2（蛋白質的性質實驗）P69：從油脂制得肥皂P71：實驗1、實驗2、實驗3、實驗4（糖類的性質實驗）專題四第八十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日信息技術編號模塊名稱評價要求1信息技術基礎2算法與程序設計3多媒體技術應用（1）掌握至少三種數(shù)字化信息工具的功能和特點。（2）掌握多媒體作品中呈現(xiàn)的各類媒體素材的名稱（文本、圖像、聲音、動畫、視頻）。（3）初步掌握多媒體作品制作的大致步驟。（4）至少了解兩種多媒體作品創(chuàng)作工具（軟件）。（5）能通過一定的手段采集各類媒體素材（至少3類）。（6）能用圖形圖像處理軟件完成文本的圖像化表示。（7）能用圖形圖像處理軟件完成兩幅圖像的合成。（8）能用一種多媒體創(chuàng)作工具合成文本、圖像、聲音，做出一個相對完整的多媒體作品（不必具備交互特征，可以模仿教師或活動手冊上的作品）。（9）能按照規(guī)劃、設計、制作、合成的要求獨立完成一個包含多種媒體的作品。（10）能用文字形式完成對自己學習過程的適當評價。（12）《多媒體技術應用學生活動手冊》中的任務能完成60％。4網絡技術應用5數(shù)據(jù)管理技術6人工智能初步第八十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日【A等】（好）第一類：對于某些方面有專長的學生，在達到“學習活動表現(xiàn)”評價要求的基礎上，只要符合下列條件1條及以上者，都可直接認定為A等：（1）會考達到A等，并且取得4個必修學分。（2）參加由教育部門組織的信息技術相關的比賽（電腦作品比賽、信息學奧賽、機器人比賽等），并獲縣級（或市屬區(qū)級）以上獎項（三等獎以上）。第二類：對于某些方面有專修的學生，在達到“學習活動表現(xiàn)”評價要求的基礎上，只要符合下列條件1條及以上者，可由學生本人提出申請，經學校評價領導小組確認，可認定為A等：（1）會考達到B等，并取得6個高中信息技術學分。（2）會考達到B等，并且在全國性報刊雜志上發(fā)表信息技術專業(yè)相關文章達2篇及以上。第八十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日【P等】（合格）學生達到上述相應模塊全部評價要求（包括“學習活動表現(xiàn)”評價），并符合下列情形之一者，可評定為P等（合格）：①會考C等以上（包含C等），并且取得4個必修學分。②會考E等但補考合格，并且取得4個必修學分。③會考E等，但修習的各模塊“學生活動手冊”完成達60%以上，并取得4個必修學分。第八十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日【E等】（須努力）學生會考補考不合格且沒有得到4個必修學分，同時符合下列情形之一者，可評定為E等：①出勤率未達到教育部門學籍管理條理中規(guī)定的學時數(shù)。②作業(yè)完成率不到三分之一。③經常有意不按規(guī)范操作，并導致設備不能正常使用，屢教不改者。第八十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日通用技術評價內容評價內容包括問題的發(fā)現(xiàn)與明確、設計方案、技術圖樣、模型或原型、技術試驗及報告、說明書六部分內容。具體來說，讓學生研究所提出的項目，辨認問題特殊之處，從考慮的各種可行方案中選擇適當?shù)慕鉀Q方案；并能計劃、發(fā)展及實踐所選取的方案，其中包括繪制技術圖樣、制作模型或實物，并根據(jù)設計要求進行技術試驗，編寫技術試驗報告以