學(xué)習(xí)評價目的理念步驟

學(xué)習(xí)評價目的理念步驟第一頁，共六十三頁，2022年，8月28日提綱

一、學(xué)習(xí)評價目的理念步驟二、課前學(xué)習(xí)評價行動策略三、課內(nèi)學(xué)習(xí)評價行動策略四、課后學(xué)習(xí)評價行動策略五、學(xué)業(yè)成績評價行動策略六、綜合素質(zhì)評價行動策略

第二頁，共六十三頁，2022年，8月28日開篇語：

把一個人的體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。

——聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》

第三頁，共六十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)評價的目的理念步驟

(一)學(xué)習(xí)評價的真實(shí)目的(二)新課程學(xué)生評價理念依據(jù)(三)國際學(xué)生評價借鑒與比較(四)建構(gòu)新課程學(xué)生評價理念(五)新課程學(xué)生評價實(shí)施步驟

第四頁，共六十三頁，2022年，8月28日(一)學(xué)習(xí)評價的真實(shí)目的

解放學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)締造學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生全面發(fā)展激發(fā)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生體驗(yàn)成功激勵指導(dǎo)者，讓教師感受幸福第五頁，共六十三頁，2022年，8月28日(二)新課程學(xué)生評價理念依據(jù)

國家政策體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價理念國際教育理論體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價理念第六頁，共六十三頁，2022年，8月28日

國家政策體現(xiàn)的教學(xué)評價理念

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

（2001年6月頒發(fā)教基[2001]17號）2、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（2002年12月27日）教基[2002]26號。

第七頁，共六十三頁，2022年，8月28日國際教育理論體現(xiàn)的評價理念

多元智力理論對教學(xué)評價的啟示建構(gòu)主義理論的教學(xué)評價觀后現(xiàn)代主義理論的教學(xué)評價觀第八頁，共六十三頁，2022年，8月28日多元智力理論對教學(xué)評價的啟示智力結(jié)構(gòu)圖智力的結(jié)構(gòu)數(shù)理邏輯智力言語邏輯智力存在智力音樂節(jié)奏智力身體運(yùn)動智力視覺空間智力人際交往智力自我反省智力自然觀察智力第九頁，共六十三頁，2022年，8月28日

意義及影響

從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。影響：首先，影響教師和家長形成積極樂觀的“學(xué)生觀”；形象教師重新構(gòu)建“智力觀”；幫助教師樹立新的“教育觀”。

多元智力評價案例

第十頁，共六十三頁，2022年，8月28日劉翔為例

第十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義評價觀

（1）評價的目的在于更好地根據(jù)用戶需要制定教學(xué)，該教學(xué)能根據(jù)需要和情況的變化不斷地修改和提煉自己的策略，以便使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，朝著專家的方向，獲得持續(xù)發(fā)展

。（2）評價內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生需要制定的，并不是教師提前完全預(yù)設(shè)的

。（3）評價方法要多樣化，要充分考慮到學(xué)生的特殊需要和認(rèn)知方式的不同，應(yīng)在多元化評價（包括正規(guī)的或非正規(guī)的）的基礎(chǔ)上做出對學(xué)生行為的判斷。評價方法的策略上應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)由單一的測驗(yàn)轉(zhuǎn)向能體現(xiàn)學(xué)生的成長與成績的多樣化手段。（4）強(qiáng)調(diào)評價的真實(shí)性和情境性

，真實(shí)的情境可以是真實(shí)世界，即教室以外的世界，也可以是在實(shí)驗(yàn)室中模擬或通過媒體展示。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是在這種情境中對學(xué)生獲得的真實(shí)體驗(yàn)的評價。

第十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日第十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義理論

“后現(xiàn)代主義”的涵義有廣義和狹義之分，狹義的“后現(xiàn)代主義”特指西方20世紀(jì)60年代以來所出現(xiàn)的對“現(xiàn)代哲學(xué)思維方式”（以及近代哲學(xué)思維方式）進(jìn)行反思與超越的哲學(xué)思潮，其主要思潮有：以拉康、福柯、德里達(dá)為代表的后結(jié)構(gòu)主義或解構(gòu)主義，以羅蒂、奎因?yàn)榇淼男聦?shí)用主義，以格里芬為代表的的“建設(shè)性后現(xiàn)代主義”。廣義的“后現(xiàn)代主義”泛指19世紀(jì)以來所有對現(xiàn)代理性展開批判和超越的哲學(xué)學(xué)派或思潮，它所實(shí)現(xiàn)的是“近代哲學(xué)思維方式”向“現(xiàn)代哲學(xué)思維方式”的轉(zhuǎn)變。第十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日基本特征是反基礎(chǔ)主義、反本質(zhì)主義；是不確定性、內(nèi)在性；是對科學(xué)理性的質(zhì)疑；是告別整體性、同一性第十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日理論體現(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)反思與批判現(xiàn)代性。二是反對中心主義，提升非理性主義。三是倡導(dǎo)多視角、多元化的方法。四是后現(xiàn)代主義用語言范式取代了現(xiàn)代主義的意識范式，認(rèn)為人更多的是作為一種文化和生物交融形式的語言主體，主張一種開放的、公平的對話。第十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義教育目的

著重于追求的‘發(fā)展’理念”，“在個人發(fā)展方面，著重于追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的‘內(nèi)在發(fā)展’”。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)“完人”，他們從不同的角度對這種“完人”教育提出質(zhì)疑，并重新考慮了人的主體性。在他們看來，世界的本質(zhì)是以無序?yàn)橹鲗?dǎo)的。只有在差異中，承認(rèn)差異，才是與世界和人類的天性相符的

第十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義師生觀

師生之間通過溝通達(dá)到“和解”，教師充其量是—個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。

第十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日后現(xiàn)代主義評價觀

第一，在評價本質(zhì)上，評價是一個在共同背景中為了轉(zhuǎn)化評價目的而進(jìn)行的協(xié)調(diào)過程。第二，學(xué)生評價仍有發(fā)揮區(qū)分的功能，但是要有不同的個體共同作出民主性判斷，如考試評價委員會等。第三，評價者和被評價者之間建立一種平等、信任的對話世界，評價雙方互相溝通、理解，使評價成為一種雙方作為活生生“人”的交流第四，強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、動態(tài)性、開放性和復(fù)雜性。第五，在學(xué)生評價方法技術(shù)上，熱衷于模糊性、差異性，強(qiáng)調(diào)新的定性評價，強(qiáng)調(diào)語言交流或談話評價法。第二十頁，共六十三頁，2022年，8月28日課堂活動1：思考與對話

分析三副圖片的結(jié)構(gòu)特征，分別是在什么哲學(xué)思想影響下的代表作，對當(dāng)前建構(gòu)新課程評價理念有何啟發(fā)和借鑒意義。第二十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第二十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第二十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第二十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日第二十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日(三)國際學(xué)習(xí)評價借鑒與比較

中、西方學(xué)生評價理念差異中西方評價與考試制度比較國際學(xué)習(xí)評價五種方法借鑒

第二十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日中、西方學(xué)生評價理念差異東方

西方

社會特征

相互依賴

個性獨(dú)立

等級結(jié)構(gòu)明顯

重視平等形式

調(diào)和自我與社會

強(qiáng)烈鼓吹個性自由

不承認(rèn)隱私權(quán)

注重隱私權(quán)

數(shù)世同堂大家庭

婚姻子女小家庭

個人缺乏自信

個人富有自信

尊重老人

重視兒童

壓制對性的意識和表達(dá)

夸大性的表達(dá)和意義

認(rèn)為現(xiàn)狀美好

經(jīng)常批評現(xiàn)實(shí)

多神論

一神論

重視實(shí)際(唯物論)的哲學(xué)基本傾向

富于玄想(唯心論)的哲學(xué)基本傾向

文學(xué)特征

主要描寫社會、家庭、倫理問題

主要描寫英雄，愛情，冒險事件

喜劇多于悲劇

悲劇多于喜劇

焦點(diǎn)集中于人與社會的關(guān)系

焦點(diǎn)集中于主體意識和個人奮斗

描寫性愛而不是情愛

描寫情愛而不是性愛

色情文學(xué)多(壓抑感的變相釋放)

愛情文學(xué)多

第二十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日中西方評價與考試制度比較

中國西方

標(biāo)準(zhǔn)化答案鼓勵個人思考書面測驗(yàn)論文答辯制作

知識技能技巧參與多樣化創(chuàng)新

被動評價自我反思

區(qū)分排名推動學(xué)習(xí)淡化區(qū)別個人隱私

第二十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日國際學(xué)學(xué)習(xí)價五種方法借鑒1、表現(xiàn)性評價2、蘇格拉底研討評定3、多元化評價4、質(zhì)性檔案袋評價5、發(fā)展性評價第二十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日1、表現(xiàn)性評價

（1）表現(xiàn)性評價，也稱“真實(shí)性評價”或“替代性評價。（2）強(qiáng)調(diào)的是做，是在真實(shí)情景中完成真實(shí)的任務(wù)。（3）優(yōu)點(diǎn)：可以對涉及校內(nèi)外自然情景中的復(fù)雜表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價；可以測量其他方法無法測量的復(fù)雜學(xué)習(xí)的結(jié)果；不僅能評價結(jié)果，還能評價過程；體現(xiàn)學(xué)生的參與積極性。（4）缺點(diǎn)：費(fèi)事費(fèi)時；不同的教師在不同的時間對學(xué)生的評分是不一致的。第三十頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第三十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日2、蘇格拉底研討評定

又稱為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對話”。

其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生自己去批判性地檢討

已有的觀念或見解，進(jìn)而自己去頓悟真理、發(fā)現(xiàn)真理。

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！?/p>

——蘇格拉底

"Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame."

——Socrates

第三十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第三十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第三十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日4、多元化評價（1）理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。（2）現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案，（3）教育的最終目的是要讓學(xué)生成為一個主動的探索者，一個訓(xùn)練有素的思考者。只有在非結(jié)構(gòu)化的情景中，學(xué)習(xí)才需要表現(xiàn)出主動探索，展示其判斷力和創(chuàng)造力。（4）采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。評價方式由沒有固定答案的反應(yīng)題、短文、寫作、口頭演說、展示、實(shí)驗(yàn)、作品選。（5）主要優(yōu)點(diǎn)：一是克服了學(xué)科成績測驗(yàn)偏重于知識的記憶的缺點(diǎn)，注重對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評價；二是背景是真實(shí)的，是對學(xué)生運(yùn)用自己的知識進(jìn)行判斷、解決問題的直接評價。

第三十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日5、發(fā)展性評價

英國開放大學(xué)教育學(xué)院的納托爾(Latoner)、可利夫特(Clift)等人倡導(dǎo)、并提出了建立新的教師評價理論與方法。（1）該理論提倡與獎懲脫鉤；（2）注重專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展；（3）提高評價者自身的素質(zhì)；（4）相互信任與合作是評價的基本原則；（5）評價必須確定發(fā)展目標(biāo)；（6）評價必須要有透明度，是開放式的，而不是封閉式的；

（7）評價面談是最好的評價方法。

第三十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日(四)建構(gòu)新課程學(xué)生評價理念

改革目標(biāo)現(xiàn)行弊端基本內(nèi)涵核心思想行動原則第三十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日改革目標(biāo)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第一款第2條中指出：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在第六款中提出：

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系

第三十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日現(xiàn)行弊端1、評價功能失調(diào)2、評價重視結(jié)果3、評價主體單一4、評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械5、評價內(nèi)容片面6、評價方法單調(diào)第三十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日基本內(nèi)涵

核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，根本目的是更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

目標(biāo)——階段性發(fā)展目標(biāo)目的——促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)過程——關(guān)注個體差異發(fā)展內(nèi)容——關(guān)注發(fā)展的全面性。方法——倡導(dǎo)方法的靈活性。標(biāo)準(zhǔn)——多維、多層、靈活、立體化。主體——多元化，注重本人作用。重點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。

第四十頁，共六十三頁，2022年，8月28日核心思想

關(guān)注學(xué)生的主體性是評價的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)過程、評價過程與學(xué)生成長過程統(tǒng)一評價在于激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能評價更多的引發(fā)學(xué)生自控和反思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展考試改革在于尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個性

第四十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日行動原則一、愛——博愛、悅納

二、全——全面、持續(xù)、和諧

三、活——多元、開放、交往、合作

四、新——繼承、揚(yáng)棄、超越、創(chuàng)新、卓越

第四十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第四十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日互動活動：質(zhì)疑真理中國名言：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。

第四十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日

第四十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日漫畫欣賞與思考第四十六頁，共六十三頁，2022年，8月28日新課程呼喚新角色

課程規(guī)范的復(fù)制者---新課程的設(shè)計(jì)者和評價者傳統(tǒng)的知識傳授者---新課程條件下的知識促進(jìn)者“單一學(xué)科性”教師---“跨學(xué)科型”教師“知識搬運(yùn)工”----“充滿實(shí)踐智慧的專業(yè)人員”

第四十七頁，共六十三頁，2022年，8月28日新課程教師新角色（1）課程資源的建構(gòu)者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（3）學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者（4）學(xué)生對話的交流者（5）課堂教學(xué)的研究者

第四十八頁，共六十三頁，2022年，8月28日新課程學(xué)生新角色

（1）問題發(fā)現(xiàn)者（2）問題生成者（3）問題解決者（4）自主學(xué)習(xí)者（5）合作研究者

第四十九頁，共六十三頁，2022年，8月28日(五)新課程學(xué)生評價實(shí)施步驟

明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)選擇評價方法，設(shè)計(jì)評價工具收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃。第五十頁，共六十三頁，2022年，8月28日明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)1、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、一般性發(fā)展目標(biāo)。

*在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，二者很難分開進(jìn)行，通常相互包涵，同步發(fā)展，融在一起評價。第五十一頁，共六十三頁，2022年，8月28日

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)過程與方法情感態(tài)度價值觀知識與技能第五十二頁，共六十三頁，2022年，8月28日一般性發(fā)展目標(biāo)

一般性發(fā)展目標(biāo)道德品質(zhì)學(xué)習(xí)能力個性與情感交流與合作五愛、誠信、公德、環(huán)境、三自、責(zé)任感愿望與興趣、學(xué)習(xí)策略、反思、分析、創(chuàng)新尊重、自控、運(yùn)用各種方法合作、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)積極體驗(yàn)、擁有自信、樂觀對待困難、寬容第五十三頁，共六十三頁，2022年，8月28日選擇評價方法，設(shè)計(jì)評價工具

評價方法考試行為觀察情景測驗(yàn)學(xué)習(xí)日記成長記錄袋第五十四頁，共六十三頁，2022年，8月28日考試方法選擇要求：考試應(yīng)根據(jù)考試目的、性質(zhì)和對象，可選擇不同的靈活多樣、開放動態(tài)的考試方法，考試方法辯論答辯表演產(chǎn)品制作論文撰寫第五十五頁，共六十三頁，2022年，8月28日關(guān)鍵問題：過程評價形成性評價終結(jié)性評價評價結(jié)果質(zhì)性評價量化評價第五十六頁，共六十三頁，202