2022年中職物理教學(xué)問題與優(yōu)化策略構(gòu)建

中職物理教學(xué)問題與優(yōu)化策略構(gòu)建【摘要】中職物理是中職院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程，在培育同學(xué)綜合實踐力量、提升同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，能夠為同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。本文從分析中職物理教學(xué)存在的問題入手，提出了優(yōu)化物理教學(xué)的策略，期望對提高中職物理教學(xué)效果有所關(guān)心。

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試驗教學(xué)

1.中職物理教學(xué)存在的問題

1.1物理教學(xué)偏重理論學(xué)問

物理課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，但是從當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。物理老師將理論學(xué)問灌輸作為教學(xué)重點，忽視了試驗教學(xué)對應(yīng)用型人才培育的重要性，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐操作相脫節(jié)，減弱了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。此外，受物理課時不足、試驗室設(shè)施不完備、物理教學(xué)邊緣化等因素的影響，老師難以為同學(xué)支配充分的試驗教學(xué)活動，造成中職物理課程的教學(xué)效果欠佳。

1.2物理教學(xué)方法單一

中職物理課程并非專業(yè)核心課程，同學(xué)對該門課程學(xué)習(xí)的樂觀性不高，加之老師始終采納灌輸式的教學(xué)方式傳授學(xué)問，使得同學(xué)上課時常常處于松懈狀態(tài)，甚至還有部分同學(xué)睡覺、玩手機(jī)、談天，嚴(yán)峻擾亂課堂秩序。老師不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，缺乏對教學(xué)活動的細(xì)心設(shè)計，沒有引入有效的教學(xué)模式改善教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致物理教學(xué)嚴(yán)峻偏離目標(biāo)，未能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值。

1.3教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，無用的學(xué)問很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。中職物理教材的更新速度相對比較緩慢，其中的一些內(nèi)容過于陳舊，無法滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。目前，大部分中職學(xué)校使用的物理教材都是本科院校的物理教材經(jīng)過壓縮之后編制而成，這些物理學(xué)問對于中職同學(xué)而言，實際用處并不是很大。由于同學(xué)覺得課堂上所學(xué)的物理學(xué)問對自己日后步入社會并沒有太大的關(guān)心，與其在這上鋪張時間和精力，倒不如學(xué)習(xí)對自己有用的技能，這種學(xué)習(xí)無用論的理念，嚴(yán)峻影響了中職物理的課堂教學(xué)效果，同學(xué)的物理成果非常不抱負(fù)。

2.中職物理教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1提高試驗教學(xué)重視程度

在中職物理課堂教學(xué)中，老師可以將物理學(xué)問的講解與試驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使同學(xué)把握物理學(xué)問的同時，提高動手操作力量。例如，在教學(xué)牛頓其次定律F=ma時，老師可在課前將試驗內(nèi)容發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)對試驗有一個心理預(yù)備，并進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。隨后老師可向同學(xué)說明試驗方法，即對滑塊的質(zhì)量、加速度及運動中所受合力的大小進(jìn)行測量；并交代試驗的主要目的以及通過本次試驗解決的詳細(xì)問題，在這一過程中，老師應(yīng)結(jié)合理論基礎(chǔ)學(xué)問，對試驗進(jìn)行講解，使同學(xué)明的確驗的意義。同學(xué)動手進(jìn)行試驗時，老師應(yīng)從旁進(jìn)行指導(dǎo)，并在同學(xué)完成試驗后，對試驗中存在的問題進(jìn)行講解，如未按規(guī)定要求操作導(dǎo)致試驗結(jié)果偏差、滑塊質(zhì)量測量有誤、對物體所受合力的估量不精確?????等等。除了牛頓其次定律之外，閉合電路的歐姆定律以及能量守恒等課程的教學(xué)中，也可結(jié)合試驗進(jìn)行，由此可以使教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升。

2.2運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

物理是一門理論與實踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，老師在對教材中的物理學(xué)問進(jìn)行講授的過程中，可對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理運用，這樣不但能夠調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，而且還能使同學(xué)把握學(xué)問的重點。由于中職學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，為使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順當(dāng)開展，物理老師可通過組建合作學(xué)習(xí)小組的方式，將物理試驗器材發(fā)給各個小組，這樣全部的同學(xué)都能獲得動手實踐的機(jī)會，不但能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，而且還能使翻轉(zhuǎn)課堂中同學(xué)的主體地位得到保障。例如，在對“力的合成與分解”進(jìn)行教學(xué)時，老師可讓同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，據(jù)此構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)同學(xué)的自主探究欲望，當(dāng)同學(xué)遇到難點問題時，可與本組成員進(jìn)行爭論，由此可培育同學(xué)的溝通力量，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

2.3創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理學(xué)問屬于理性內(nèi)容，比較枯燥乏味。而物理故事則是感性內(nèi)容，較為生動好玩，更簡單被同學(xué)接受。中職物理教材中的多個章節(jié)都有“講故事”的內(nèi)容，老師可以通過講解物理故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此來激發(fā)同學(xué)對物理學(xué)問的學(xué)習(xí)愛好。例如，在教學(xué)牛頓三大定律時，老師可以為同學(xué)分別介紹伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人對物理運動學(xué)進(jìn)行討論的故事，伽利略采納精密的規(guī)律推理，結(jié)合先進(jìn)試驗，推翻了亞里士多德的運動學(xué)理論，笛卡爾依托動量對物體的運動規(guī)律進(jìn)行了具體說明。通過上述鋪墊，老師便可順理成章地引出牛頓三大定律，而同學(xué)在了解物理故事后，更簡單接受三大定律的內(nèi)容。以物理故事為依托，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以激發(fā)同學(xué)對物理學(xué)問的學(xué)習(xí)愛好，教學(xué)效率和質(zhì)量自然會隨之顯著提升。

2.4合理支配教學(xué)內(nèi)容

由于中職學(xué)校各個專業(yè)的人才培育目標(biāo)存在差異，因此，要盡可能使開設(shè)的物理學(xué)科滿意專業(yè)需求，并使物理教材的內(nèi)容與同學(xué)的專業(yè)有所聯(lián)系。例如，在對建筑專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行物理教學(xué)時，老師可將教學(xué)的重點放在物體受力分析、力矩平衡條件的應(yīng)用、力的分解與合成等方面，這些內(nèi)容能夠為建筑力學(xué)專業(yè)課程供應(yīng)理論基礎(chǔ)，對同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程有極大關(guān)心。又如，在對計算機(jī)專業(yè)、電子電工專業(yè)進(jìn)行物理教學(xué)時，老師可將溝通電應(yīng)用、電磁感應(yīng)等內(nèi)容作為重點，而力學(xué)方面的學(xué)問則可適當(dāng)削減或一帶而過。由于中職同學(xué)的結(jié)構(gòu)層次在不斷發(fā)生變化，故此，物理教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著同學(xué)的需求而轉(zhuǎn)變，從而使同學(xué)在不同的階段，能夠?qū)W到對自己專業(yè)有關(guān)心的物理學(xué)問。通過學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，可以使同學(xué)更加全面地了解物理學(xué)科的重要性，進(jìn)而樂觀主動地學(xué)習(xí)有用的物理學(xué)問，這對于物理教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用。

3.結(jié)論