《一百個(gè)問號(hào)之后》設(shè)計(jì)03

《一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教教師授課班級(jí)課題《一百個(gè)問號(hào)之后》課型基礎(chǔ)教學(xué)研討專題：?jiǎn)栴}情景和教學(xué)鋪墊的有效設(shè)置。

教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用朗讀、概括、圈劃、評(píng)點(diǎn)等方法，了解課文的內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)“真理產(chǎn)生于一百個(gè)問號(hào)之后”的道理。

2、在品詞煉句中，體會(huì)科學(xué)家善于發(fā)問的重要性，激發(fā)學(xué)生發(fā)問的熱情，并逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問的良好習(xí)慣。

教學(xué)策略和手段：情景創(chuàng)設(shè)、小組討論、板書歸納法、

散讀、默讀、質(zhì)疑等方法。

教學(xué)程序時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)資源運(yùn)用一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引題。

二、感知文本。

老師吹肥皂泡、豎不到翁。

激趣導(dǎo)入：這些都是我們習(xí)以為常的生活現(xiàn)象。我們是否留意過？留意之后又做些什么呢？也許大家不知道這些看似平常、司空見慣的現(xiàn)象中都蘊(yùn)藏著偉大、鮮為人知科學(xué)發(fā)現(xiàn)。有時(shí)老師在想：為什么這樣的現(xiàn)象對(duì)我們來說是熟視無睹？為什么我們與偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是失之交？我們?nèi)鄙偈裁茨?？今天就讓我們跟著作家葉永烈先生去做一次科學(xué)探訪，或許我們會(huì)從中得到一些啟示，找到一些答案。

1、

朗讀錄音：要求：文章寫到了哪幾個(gè)有趣的生活現(xiàn)象？從這些生活現(xiàn)象中科學(xué)家們又發(fā)現(xiàn)了什么？2、

板書：洗澡水的漩渦

漩旋渦與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)蚯蚓的分布

地球上大陸和海洋的形成睡者的眼球轉(zhuǎn)動(dòng)

睡者的眼球轉(zhuǎn)動(dòng)與做夢(mèng)有關(guān)（穿插關(guān)于18小節(jié)表述不當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑）學(xué)生交流。

1、

學(xué)生認(rèn)真傾聽。

2、

交流明確。

三、研讀文本。

四、聯(lián)系生活，拓展遷移。

提出話題：三個(gè)生活中的偶然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、三個(gè)生活中的問號(hào)讓三位科學(xué)家開啟了科學(xué)的大門，揭示了讓世人矚目的科學(xué)真理?？墒俏闹杏羞@么一句話：要發(fā)現(xiàn)真理說難也并不難，說容易也不容易的。你怎么看待這個(gè)問題？請(qǐng)結(jié)合文章說說你的看法。1、老師提出小組討論要求

2、老師明確討論要求、巡視指導(dǎo)。3、、適時(shí)追問引導(dǎo)：A三個(gè)事例中哪些詞句能具體說明科學(xué)家有敏銳的目光？B善于思考又具體體現(xiàn)在哪些地方？C齊讀15、16小節(jié)，你覺得又能給你什么啟示呢？4、、歸納小結(jié)：科學(xué)并不神秘，科學(xué)也并不遙遠(yuǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)“？”（板書），不斷探究，不斷思考，有一種打破沙鍋問到底的精神。解答了“一百個(gè)”（板書）問號(hào)“之后”（板書），才能把“？”拉直變成“！”（板書）也就是找到真理。

1、

據(jù)我所知，在人類的發(fā)明史上，類似這樣的例子何止這三個(gè)？同學(xué)們能否再介紹幾個(gè)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事？

2、

讀完了課文，了解了人類科學(xué)史上許多感人故事，你從中獲得什么啟示呢？3、：難道我們的收獲僅此而已嗎？大家有沒有一種想親身一試，做一回勇敢的實(shí)踐者的愿望呢？4、小結(jié)：羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”那么我說“生活中不是缺少真理，而是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少善于思考，勇于探索的勇氣”。愿今天的課能送給大家一雙慧眼、一顆慧心、一雙巧手，趕快抓住你身邊、腳邊、手邊的每一樣事物。“五千個(gè)哪里，七千個(gè)怎樣，十萬個(gè)為什么”之后，你也會(huì)從平凡走向偉大。

1、學(xué)生研讀文章（圈劃批注）。

2、小組討論。

3、集體交流。

4集體朗讀、個(gè)別朗讀。

1、同學(xué)們交流課前收集的信息。

2、學(xué)生交流。

3、交流：自己對(duì)生活的觀察以及曾經(jīng)產(chǎn)生的疑問。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

《一百個(gè)問號(hào)之后》是六年級(jí)第二學(xué)期語文第六單元“生活中的科學(xué)”的一篇。同是生活中的科學(xué)，本篇文章的寫法與前面幾篇有很大區(qū)別。它是一篇議論性文章，論述了“真理是在一百個(gè)問號(hào)之后”的道理。因?yàn)榭紤]到是六年級(jí)的學(xué)生，他們還沒有涉及議論文，所以我的目標(biāo)定位不能從議論文的特點(diǎn)、論據(jù)的作用、論證的方法等方面作分析，而是仍然從單元特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問，并逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣。在過程方法中注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，注意針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作適時(shí)地引導(dǎo)、追問，同時(shí)通過學(xué)生的朗讀、圈劃、批注、質(zhì)疑、小組討論、集體的交流等手段培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知和情感。課后反思：采用吹肥皂泡的形式，首先這一靈感來自于學(xué)生，是學(xué)生對(duì)生活的觀察。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生介紹一個(gè)來自于自己生活中的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，小問題。在調(diào)查中，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都提到了這一問題。采用學(xué)生普遍關(guān)心的問題，作為問題情境，也許更能引起學(xué)生的共鳴。而且吹肥皂泡也比較符合預(yù)初學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為整堂課營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氣氛。另外問題的提出，又能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考:我也看到肥皂泡的顏色是五顏六色的，可是為什么我沒有成為牛頓？使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。矛盾型問題情境的設(shè)計(jì)，使課堂產(chǎn)生了交鋒，學(xué)生的思維出現(xiàn)了碰撞，學(xué)生真正沉入了文本，充分的對(duì)話交流，自主感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以充分調(diào)動(dòng)，課堂也真正成為學(xué)生的需要。當(dāng)然在一個(gè)好的問題情境之下，還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)、追問，促發(fā)他們爭(zhēng)辯。教師要善于利用課堂生成的東西，把它轉(zhuǎn)化為一種有效教學(xué)資源，真正體現(xiàn)教師智慧地教。幾點(diǎn)啟示：1、問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)來自于學(xué)生與教師共同智慧問題本來是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的問題，問題的提出者或者擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生。如果教師一廂情愿地根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生沒有參與其中，那么教與學(xué)常常油水分離。教師的提問或許學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。讓學(xué)生做問題的持有者，能減少課堂教學(xué)的盲目性，當(dāng)然讓學(xué)生參與質(zhì)疑，并不排斥教師的對(duì)問題情境整合設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，或者思維較零星，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可以把學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)行整合、深入。那么師生合作，既解決了問題情境設(shè)計(jì)的盲目性，又彌補(bǔ)學(xué)生提問中層次模糊、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出的缺憾。2、問題情境應(yīng)是開放的設(shè)問的意義在于引起并促進(jìn)學(xué)生的思考。提問者總期望通過發(fā)問而引發(fā)對(duì)方的某種預(yù)期反應(yīng)。通常我們期望學(xué)生的回答與問題的答案接近甚至一致。如果出現(xiàn)差異，老師往往以預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)并規(guī)范學(xué)生的思考，這樣固然有其合理的一面，但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)其負(fù)面的影響，它是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的。從文科教育的基本特征來看，它是“標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的，個(gè)性化的教育”。承認(rèn)多樣性，認(rèn)同個(gè)性是文科教育必須遵循的教學(xué)原則。因此問題情境應(yīng)該讓“設(shè)問”多一點(diǎn)思考與答問的空間，教師在設(shè)計(jì)時(shí)如能多用諸如“能說說你的看法嗎？”“你認(rèn)為最精彩的是什么？”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”“你覺得矛盾嗎？”之類的問題，這樣既使學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重、信任，又為他的主動(dòng)思考鋪就一條大道，給他自主選擇的余地，精彩的“發(fā)現(xiàn)”也常常因問而生。3、問題情境的有效展開需要追問語文課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，需要教師根據(jù)答問討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、