《幼兒角色游戲指導(dǎo)策略7700字》

幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4757教師指導(dǎo)角色游戲的策略研究 15373摘要 122303關(guān)鍵詞：角色游戲教師指導(dǎo)策略研究 110711引言 118117一、幼兒角色游戲相關(guān)概念概述 220324（一）幼兒角色游戲的特點 231552（二）幼兒角色游戲的價值 315031三、幼兒園中班角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀——以A幼兒園為例 313987（一）教師觀察現(xiàn)狀 318842（二）角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題 57029四、中班幼兒角色游戲指導(dǎo)提升策略 726838（一）更新對游戲的認識 720040（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要確定游戲主題 812764（三）科學(xué)的進行游戲材料的投放 95460（四）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導(dǎo)與幫助 98835附錄 1228065附錄二：幼兒園區(qū)域角色游戲中教師指導(dǎo)行為觀察記錄 12摘要幼兒園在對幼兒進行教育時習(xí)慣運用游戲來實現(xiàn)，幼兒園的游戲有很多，其中角色游戲是很多幼兒園都采用的一種游戲教育方式，通過與幼兒進行角色游戲，幫助幼兒身心健康發(fā)展。在游戲過程中需要對幼兒進行指導(dǎo)，幼兒老師就起到了非常關(guān)鍵的作用，教師通過科學(xué)的指導(dǎo)，可以有效的將游戲的作用以及價值進行提升及實現(xiàn)。此次通過對中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)進行研究，并且以中班小朋友進行舉例，主要因為中班幼兒處于一個很適合玩角色游戲的年紀，這是一段非常重要的時期，分析此階段角色游戲的教師指導(dǎo)策略，并且指出幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)存在的一些問題，總結(jié)出有效的方式，幫助幼兒更好的實現(xiàn)有效銜接，同時也希望能夠幫助教師更好地進行角色游戲指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：角色游戲教師指導(dǎo)策略研究引言幼兒角色游戲是根據(jù)幼兒的具體年齡來進行的一種游戲教學(xué)方法，不同年齡段的幼兒接受的角色游戲方式也是不同的，它跟以往的課堂教育存在很大的不同，它是一種在游戲中進行幼兒教育的形式，這種教學(xué)方法得到了很多幼兒教師的推崇，它能夠有效地幫助幼兒進行學(xué)習(xí)，并且游戲也能夠有效促進幼兒的興趣，邊玩游戲的過程中邊學(xué)習(xí)知識，掌握相關(guān)的技能，這也是角色游戲所達到的目的。目前在幼兒角色游戲教育中也存在一些問題，它需要教師進行有效的指導(dǎo)才能真正達到教學(xué)的主要目的，因此，本文開始對學(xué)前角色扮演教師的引導(dǎo)策略進行研究，以此來促進教師能夠提高自身的引導(dǎo)策略，有助于兒童的健康發(fā)展。大家都知道"孩子們的生活是建立在游戲之上的"。幼兒園的孩子們對追蹤成年人的活動非常感興趣，這反映了他們對周圍生活的認識，這就使得幼兒園角色的誕生成為必不可少的。作為一名幼兒園老師，在角色扮演中抓住幼兒的年齡特征來進行角色游戲指導(dǎo)是非常重要的。中班幼兒處于一個對角色游戲有一定理解，又不用面臨升小學(xué)壓力的年齡，十分適合在中班幼兒中開展角色游戲?！队變簣@教育手冊》指出:幼兒園教育應(yīng)把游戲作為基本活動，并納入各種活動的教育。兒童的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、協(xié)作能力等。在某種意義上，他們賦予角色扮演不同的能力，中班幼兒可以在角色游戲中獲得一定的成長，教師在中班幼兒角色游戲中做好指導(dǎo)策略是很重要的。一、幼兒角色游戲相關(guān)概念概述（一）幼兒角色游戲的特點1.游戲角色意識會影響:角色意識缺失、對游戲的興趣和關(guān)注不穩(wěn)定，并且容易受到外部因素的影響。例如:郝浩通常喜歡做娃娃的爸爸和汽車組的司機。當(dāng)他還是個父親的時候，他看到汽車司機非常高興，他放下手中的鍋想成為一個司機，但是當(dāng)他看到老師作為客人走進玩偶屋時，他放下了方向盤，回到玩偶屋作為父親招待客人。第二個示例:類的新主題點心店，通常有很多成員不是點心店的點心店。2.游戲內(nèi)容吸引人:游戲功能的互動勝于語言。當(dāng)你玩玩具的時候，玩玩具就夠了，并且缺乏溝通技巧。3.游戲的情節(jié)很簡單:游戲中的內(nèi)容相對簡單，情節(jié)相對簡單。比如在“過家家”的角色游戲中，幼兒能夠很好地理解所要扮演的角色，在游戲中開發(fā)動手能力和理解能力。（二）幼兒角色游戲的價值1.角色游戲促進幼兒情感發(fā)展角色游戲是幼兒養(yǎng)成良好情感的主要渠道。精神分析學(xué)派代表人弗洛伊德認為：游戲可以實現(xiàn)孩子在現(xiàn)實生活中無法達到模仿人物行為的愿望。大多數(shù)幼兒喜歡模仿他們喜愛的角色，游戲過程中的模仿就可以有效的促進幼兒進行情感體驗[]。如在“商店”的角色游戲的主題，營銷人員可以賣很多產(chǎn)品，賺了很多錢，當(dāng)營銷成功后，孩子們內(nèi)心就會得到滿足，情感體驗是很豐富積極的，對于幼兒在未來的生活中能夠建立良好的自信。2.角色游戲促進幼兒語言表達在角色游戲開展過程中會有一些專門的語言以及動作表情等，以此來促進游戲的進行[]。在游戲的過程中，有一些幼兒的語言表達能力不強，沒有辦法準確的表達出自己想說的，有些幼兒也會因為害羞或者害怕等原因，不敢進行表達，緊張的還會哭，沒有辦法繼續(xù)進行游戲，這時教師展開對幼兒的耐心引導(dǎo)，提醒幼兒接下來需要說的詞以及游戲的情節(jié)，鼓勵幼兒勇敢大膽的進行表達，不僅游戲可以繼續(xù)進行，幼兒也會在游戲中不斷培養(yǎng)自身的語言表達能力，促進語言表達的有效提升。3.角色游戲有利于中班幼兒的生活體驗中班幼兒的年齡比小班幼兒要大一些，喜歡一些帶有挑戰(zhàn)性以及智慧性的游戲，習(xí)慣將游戲的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進行融合，并且愿意嘗試各種生活場景的游戲內(nèi)容，也能夠非常獨立地完成游戲，能夠增加幼兒的游戲體驗。三、幼兒園中班角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀——以A幼兒園為例（一）教師觀察現(xiàn)狀1.觀察記錄媒介有教師會借助一定的媒介進行現(xiàn)場觀察例如、拍照、攝像、手寫文字等。經(jīng)計算，平均每位老師平均使用3.2項，下圖展示了主要的媒介教師的使用比例。圖3-1觀察記錄媒介如圖可知，教師在現(xiàn)場觀察時，會調(diào)用多種方法，使用頻率最高的為手機拍照，其次為手機攝像，再次則手寫文字、紙質(zhì)表格、手寫符號等紙筆記錄方法。約17.6%的教師提及會使用“app/電子表單類”，但通過填充題問及其app的具體形式時，發(fā)現(xiàn)并無教師提及專門的觀察記錄的工具，而是包括文檔軟件類及表單類的的手機word、語音轉(zhuǎn)文字、問卷星、金數(shù)據(jù)軟件，或是園所整理的評價指標、案例電子版資料等。2.觀察記錄的時間劃分根據(jù)預(yù)研究，教師現(xiàn)場觀察的行為可以劃分為“巡視指導(dǎo)”“拍照/攝像”“紙筆記錄”，問卷中通過比重題調(diào)查教師觀察記錄的時間劃分。如表3-1可知，就總體而言，教師進行觀察記錄時仍有1/3的時間用于巡視指導(dǎo)，并不能全身心的進行觀察記錄。表3-1觀察記錄時間劃分拍照/拍視頻文字記錄巡視指導(dǎo)平均占比37.3%28.9%33.9%3.整理觀察記錄的時間教師觀察需進行事后整理形成完整的記錄報告，如圖3-2所示在當(dāng)天整理，57%的教師會在2-3天進行整理，少部分教師會在，31%的教師會4天以致更久的時間才去整理。由此可見，教師從現(xiàn)場觀察到事后整理有一定的時間差。圖3-2整理觀察記錄的時間4.觀察記錄的成果分析對于教師整理形成完整的記錄報告的內(nèi)容比重，按照筆者的研究的預(yù)設(shè)應(yīng)涵蓋，定量記錄、定性白描、分析兒童發(fā)展、反思教育行為四方面內(nèi)容。而教師在實際撰寫觀察記錄中，各塊內(nèi)容涵蓋情況如下：表3-2記錄報告內(nèi)容情況人數(shù)百分比定性白描14688.0%定量記錄7545.2%分析兒童發(fā)展10764.5%反思教育行為13581.3%（二）角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題1.角色游戲的主題單一通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中班幼兒們對目前幼兒園中開設(shè)的“娃娃家”的角色游戲活動比較喜歡，可供幼兒選擇的角色游戲活動比較少，比如一些“開設(shè)超市（小賣部）”或是“小小郵局”的角色活動，這樣的主主題在幼兒園中比較少見一些，“娃娃家”是幼兒園中經(jīng)常開展的游戲，中班幼兒對這個游戲的參與度也比較好。但是由于幼兒園中其他角色游戲開展地比較少，只有在中班幼兒對“娃娃家”主題角色游戲開始膩了以后，幼兒園才會為幼兒增加新的角色游戲主題。在對老師的采訪中，老師們也表示幼兒園很少為中班幼兒調(diào)整角色游戲主題，有的時候中班幼兒玩得角色游戲與小班時是相同的，沒有很大的改變，幼兒園在跟隨幼兒年齡增長去改變角色游戲創(chuàng)設(shè)方面做的不夠好。中班幼兒相較于小班時，年齡有的一定的增長，對周圍生活環(huán)境也有了一定的熟悉，基于中班幼兒的成長，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長特點和對生活的理解程度，來為幼兒調(diào)整角色主題游戲，讓幼兒能夠在豐富的主題活動中得到更多的成長，而不是用單一的角色游戲活動來進行形式主義。2.投放的角色游戲材料不符合幼兒的年齡特點根據(jù)調(diào)查的情況可以發(fā)現(xiàn)，很少為中班幼兒更換和增加角色游戲活動是目前幼兒園中已經(jīng)存在的問題，這樣長期固定的角色游戲，會讓中班幼兒在成長的過程中逐漸喪失對角色游戲的興趣。在A幼兒園中，小班幼兒與中班幼兒的角色游戲活動都是“娃娃家”，其中也會有極少數(shù)的角色游戲調(diào)整，角色游戲的主題和材料都很少去進行更新，幼兒園在進行角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，也全然不顧中班幼兒的年齡增長去對角色游戲的材料進行更新。對于中班幼兒來說，雖然在幼兒園的班級在進行改變，年齡也在增長，但是他們面對的角色游戲還是“娃娃家”。老師在采訪中表示，升到中班的幼兒有很多都開始對自己在小班玩過的角色游戲失去興趣，角色游戲受到了中班幼兒的冷落。另一方面。角色游戲材料的不更新也意味著中班幼兒擁有的具有操作性的角色游戲材料也比較少。幼兒園中所擁有的“娃娃家”角色游戲，其實其實幼兒經(jīng)常參與玩耍的“過家家”游戲，幼兒在游戲的過程中所用到的一些材料無非就是桌椅和一些日常生活中常見的鍋碗瓢盆，都是一些已經(jīng)制作好的成品材料，幼兒在玩耍過程中，不需要自己制作道具，只需要進行角色扮演。隨著中班幼兒年齡的增長，他們的動手能力也在增強，幼兒園應(yīng)當(dāng)對中班幼兒配置一些可操作性強能夠鍛煉中班幼兒動手能力的角色游戲材料。3.角色游戲現(xiàn)場指導(dǎo)策略缺乏在對老師的訪談中筆者了解到，在幼兒園老師的視角中，角色游戲是應(yīng)當(dāng)幼兒自主去參與玩耍的游戲，在中班幼兒參與角色游戲的過程中，老師很少對幼兒進行指導(dǎo)，認為中班幼兒在角色游戲通過自己的學(xué)習(xí)可以獲得更多的成長。另外，在幼兒園的各類活動區(qū)中，幼兒園教師更加關(guān)注到益智區(qū)、美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲指導(dǎo)，老師在采訪中表示在益智區(qū)和美工區(qū)可以對幼兒制作作品進行指導(dǎo)，但是在面對角色游戲區(qū)域的指導(dǎo)時，卻不知道從哪里下手，幼兒一般都是在游戲中進行角色扮演，可以自己進行玩耍，自己的干預(yù)和指導(dǎo)，還有可能會打斷孩子們玩游戲的思路。根據(jù)筆者記錄的角色游戲觀察記錄，教師對幼兒角色游戲的指導(dǎo)，大多是圍繞讓幼兒們保持游戲紀律，防止中班幼兒之間出現(xiàn)游戲矛盾，并且發(fā)揮教師去維持幼兒玩游戲秩序的職能，還會在游戲中確保幼兒的安全?？梢园l(fā)現(xiàn)在教師對中班幼兒角色游戲進行指導(dǎo)時，不是把自己當(dāng)成一個與中班幼兒一起參與游戲的指導(dǎo)者心態(tài)，而是一種去管理幼兒開展游戲的管理者，往往是為了維持游戲的有序性才會進行指導(dǎo)，才指導(dǎo)上教師還缺乏適合的指導(dǎo)策略。4.觀察方法使用不規(guī)范教師如果想要在角色游戲中對中班幼兒游戲進行很好的指導(dǎo)，需要有科學(xué)的觀察方法，要能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在什么時候需要被指導(dǎo)，什么樣的指導(dǎo)是比較適合中班幼兒的，這些指導(dǎo)都需要教師通過觀察中班的幼兒的角色游戲活動來進行思考。根據(jù)筆者的調(diào)查，幼兒園教師在對中班幼兒角色游戲的活動觀察存在著很多不規(guī)范的情況，教師對幼兒的觀察大多都是采用十分傳統(tǒng)的觀察方法，即通過自己的照看，讓每一個幼兒在自己的視線范圍內(nèi)，確保中班幼兒角色游戲的有序性和確保幼兒的安全，但幼兒指導(dǎo)需求的觀察不足。通過教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師很少用書寫觀察記錄和客觀察記錄來觀察中班幼兒角色游戲進行的情況，而且有不少幼兒教師對這些觀察方法也沒有進行熟悉，在對幼兒在橘色游戲中的成長性指導(dǎo)上有很大的不足。四、中班幼兒角色游戲指導(dǎo)提升策略（一）更新對游戲的認識幼兒教師應(yīng)當(dāng)多方面了解幼兒游戲發(fā)展的主要內(nèi)容，了解幼兒游戲的本質(zhì)特征及對幼兒發(fā)展的獨特價值，提高對幼兒游戲的價值認同，從意識層面重視幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，重視幼兒游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位。與此同時，還需要清楚孩子們的發(fā)展特征，明確知道孩子們在玩游戲時候的心理狀態(tài)和行為動作。幼兒是處于發(fā)展中的個體，所獲得的生活印象并非都是正確與積極的，幼兒在幼兒游戲中需要教師的指導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確在開展幼兒游戲過程中教師指導(dǎo)的必要性。這都對孩子們建立正確的游戲思維有幫助。幼兒教師還要在開展幼兒游戲的實踐活動中加深對幼兒園幼兒游戲的認識。教師獲得的理論知識僅僅是教師形成理性認識的基礎(chǔ)與前提，還需在實踐中將理論知識內(nèi)化為自己的認識。教師通過組織幼兒開展幼兒游戲，可以在時實踐中驗證自己的理性認識，更加充分地認識到幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義與幼兒游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位，以及幼兒在幼兒游戲中的特點與教師指導(dǎo)的不可或缺性，從而使教師對幼兒游戲的認識得到進一步的升華，更有利于教師形成正確的幼兒游戲觀。教師只有樹立正確的幼兒游戲觀，理性地認識到幼兒游戲的價值，才能發(fā)揮主觀能動性，更好地落實于實踐，促進自我能力的提升。教師的教育理念體現(xiàn)在教育行動中，教師無論從理念上對游戲指導(dǎo)問題上的探尋，還是對實踐中的教育行為的思考，都是為了使得教師作為教育者的角色充分體現(xiàn)出來。（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要確定游戲主題教師需要根據(jù)具體情況，判斷對幼兒游戲進行直接指導(dǎo)，還是進行間接指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)形態(tài)劃分，教師指導(dǎo)分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。直接引導(dǎo)是成人在進行游戲指導(dǎo)時不直接參與游戲，而是以采取引導(dǎo)、直接說明、提出建議或者是鼓勵幼兒的方法對游戲中幼兒施加影響，教師直接控制游戲過程。間接引導(dǎo)是說老師也可以是參與其中的一員，在和孩子們一起玩游戲的時候通過語言來知道孩子們的一些游戲行為，可以采用暗示的方式。其次，教師指導(dǎo)幼兒游戲的過程是一個充滿了教師教育智慧的過程，教師需要具有指導(dǎo)的教育機智。例如對幼兒進行行為暗示或者是教師利用群體同伴的作用來影響游戲中的幼兒，達到指導(dǎo)幼兒游戲的目的。老師經(jīng)過語言、肢體動作的暗示去引導(dǎo)孩子們，經(jīng)過群體游戲行為作用個體，讓孩子們之間每個個體之間都相互影響。第三，是教師確定游戲指導(dǎo)的時機。教師在指導(dǎo)游戲是需要對幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適當(dāng)干預(yù)和有效的推出游戲都是掌握游戲引導(dǎo)時機的因素。假如孩子們在過程中需要幫助，老師的假如是很有必要的，當(dāng)老師的假如讓游戲已經(jīng)完成的預(yù)期的成果，又或者不能完成的時候，老師就應(yīng)該要馬上推出游戲，避免過分的干預(yù)，讓游戲無法正常進行。（三）科學(xué)的進行游戲材料的投放游戲材料和孩子們游戲行為有著緊密的聯(lián)系，老師對游戲材料投放應(yīng)該要適當(dāng)。合理投放游戲材料主要是保證材料的安全性原則，同時注意材料投放的目標性原則和探究性原則。老師可以按照最近一段時間的主題思想和孩子們的活動需要按時放入一些游戲活動的材料。材料的研究性可以誘發(fā)孩子們動手、動腦，支持幼兒與活動氛圍的積極互動，知道孩子們按照自身的興趣對周邊事物有著動手才做能力和動腦思考能力。還要注意游戲材料投放的動態(tài)性原則。材料的供應(yīng)不可以總是保持不變，還要按照教學(xué)目的和孩子們的發(fā)展要求，按時進行調(diào)整和補充。游戲引導(dǎo)中，老師還應(yīng)該適當(dāng)加入一些新的材料，小朋們的需要也是在持續(xù)增加的，當(dāng)孩子們產(chǎn)生對新的材料的期望時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)墓?yīng)一些新材料，這樣可以幫助孩子們可以完整的做完游戲。游戲具有不斷生成性的特點，如果教師恰當(dāng)?shù)靥峁┯螒虿牧?，就可以激發(fā)兒童的想象，促進游戲深入開展。老師假如期望孩子們可以在和伙伴交流中試著去處理糾紛的時候，可以合適的減少一些撩菜，這樣可以促進孩子們學(xué)會在交際能力和自我控制情緒的能力。老師還應(yīng)當(dāng)充分借用游戲氛圍的教育意義，包自身的教育目的摻雜在環(huán)境的設(shè)立和材料的供應(yīng)上面，讓孩子們在和氛圍材料的互相作用上，發(fā)現(xiàn)問題和試著去處理問題。（四）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導(dǎo)與幫助教師應(yīng)該時刻保持批判和探究的心理，習(xí)慣于不斷的把看似常規(guī)的行為問題化，在習(xí)慣化的行為中發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)養(yǎng)成觀察和寫反思日志的習(xí)慣。教師對幼兒和日常教育活動的清晰的認識來自于教師日積月累的觀察，教師在觀察中了解了幼兒的需要和發(fā)展狀態(tài)。在反思日記的記錄分析中，教師記錄了自己的教育行為和自己的心理狀態(tài)。在今天的教育領(lǐng)域之內(nèi)，有一個普遍存在一個問題，這就是，我們對于如何控制和管理教師知道得很多，面對于什么樣的教育經(jīng)驗才是符合教師的需要知道得很少。因此，即使在老師責(zé)任和主動性上面慢慢增加，但是他們的根本培訓(xùn)少之又少，社會給與的支持也不多。我們應(yīng)該為教師提供一個適合其發(fā)展的平臺，這個平臺的建設(shè)者包括各級教育部門，各類教育研究機構(gòu)，包括教師本人?？梢越Y(jié)合教師的日常教學(xué)活動，圍繞一個典型案例或者是教學(xué)片斷，一邊教學(xué)一邊研討，這應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)的重要形式。把教師培訓(xùn)和教學(xué)實踐和研究融為一體，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施。單純出自于成人價值取向的游戲評價標準，只會為幼兒的游戲設(shè)立阻礙。成人的標準往往帶有功利性，而游戲是沒有任何功利目的?！白杂稍谀睦锿虮幌拗疲螒虮阍谀抢锝Y(jié)束。因而，教師對幼兒游戲的評價應(yīng)該從幼兒的角度和游戲的本身價值是否得以發(fā)揮的角度出發(fā)。任何以成人的好惡為標準評價游戲都是不可取的。而且教師對于幼兒游戲的評價一定要慎之又慎，游戲評價的適當(dāng)與否將會直接影響到兒童以后的游戲行為。結(jié)論游戲是兒童最喜歡做的一件事，也是能夠有效引起兒童興趣的事情，兒童角色游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展來說能夠起到很好的促進作用，既能夠有效的引起兒童的興趣，也能夠幫助兒童在游戲中學(xué)會更多的知識，鍛煉兒童在交流以及思維方面的發(fā)展，從而促進兒童健康成長。兒童在進行角色游戲時是游戲的主導(dǎo)者