《幼兒角色游戲指導(dǎo)策略7700字》

幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4757教師指導(dǎo)角色游戲的策略研究 15373摘要 122303關(guān)鍵詞：角色游戲教師指導(dǎo)策略研究 110711引言 118117一、幼兒角色游戲相關(guān)概念概述 220324（一）幼兒角色游戲的特點(diǎn) 231552（二）幼兒角色游戲的價(jià)值 315031三、幼兒園中班角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀——以A幼兒園為例 313987（一）教師觀察現(xiàn)狀 318842（二）角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀與問(wèn)題 57029四、中班幼兒角色游戲指導(dǎo)提升策略 726838（一）更新對(duì)游戲的認(rèn)識(shí) 720040（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要確定游戲主題 812764（三）科學(xué)的進(jìn)行游戲材料的投放 95460（四）觀察幼兒的游戲過(guò)程，給予適宜的引導(dǎo)與幫助 98835附錄 1228065附錄二：幼兒園區(qū)域角色游戲中教師指導(dǎo)行為觀察記錄 12摘要幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)習(xí)慣運(yùn)用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)，幼兒園的游戲有很多，其中角色游戲是很多幼兒園都采用的一種游戲教育方式，通過(guò)與幼兒進(jìn)行角色游戲，幫助幼兒身心健康發(fā)展。在游戲過(guò)程中需要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒老師就起到了非常關(guān)鍵的作用，教師通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，可以有效的將游戲的作用以及價(jià)值進(jìn)行提升及實(shí)現(xiàn)。此次通過(guò)對(duì)中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)進(jìn)行研究，并且以中班小朋友進(jìn)行舉例，主要因?yàn)橹邪嘤變禾幱谝粋€(gè)很適合玩角色游戲的年紀(jì)，這是一段非常重要的時(shí)期，分析此階段角色游戲的教師指導(dǎo)策略，并且指出幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)存在的一些問(wèn)題，總結(jié)出有效的方式，幫助幼兒更好的實(shí)現(xiàn)有效銜接，同時(shí)也希望能夠幫助教師更好地進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：角色游戲教師指導(dǎo)策略研究引言幼兒角色游戲是根據(jù)幼兒的具體年齡來(lái)進(jìn)行的一種游戲教學(xué)方法，不同年齡段的幼兒接受的角色游戲方式也是不同的，它跟以往的課堂教育存在很大的不同，它是一種在游戲中進(jìn)行幼兒教育的形式，這種教學(xué)方法得到了很多幼兒教師的推崇，它能夠有效地幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且游戲也能夠有效促進(jìn)幼兒的興趣，邊玩游戲的過(guò)程中邊學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握相關(guān)的技能，這也是角色游戲所達(dá)到的目的。目前在幼兒角色游戲教育中也存在一些問(wèn)題，它需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)才能真正達(dá)到教學(xué)的主要目的，因此，本文開(kāi)始對(duì)學(xué)前角色扮演教師的引導(dǎo)策略進(jìn)行研究，以此來(lái)促進(jìn)教師能夠提高自身的引導(dǎo)策略，有助于兒童的健康發(fā)展。大家都知道"孩子們的生活是建立在游戲之上的"。幼兒園的孩子們對(duì)追蹤成年人的活動(dòng)非常感興趣，這反映了他們對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)，這就使得幼兒園角色的誕生成為必不可少的。作為一名幼兒園老師，在角色扮演中抓住幼兒的年齡特征來(lái)進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)是非常重要的。中班幼兒處于一個(gè)對(duì)角色游戲有一定理解，又不用面臨升小學(xué)壓力的年齡，十分適合在中班幼兒中開(kāi)展角色游戲?！队變簣@教育手冊(cè)》指出:幼兒園教育應(yīng)把游戲作為基本活動(dòng)，并納入各種活動(dòng)的教育。兒童的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力等。在某種意義上，他們賦予角色扮演不同的能力，中班幼兒可以在角色游戲中獲得一定的成長(zhǎng)，教師在中班幼兒角色游戲中做好指導(dǎo)策略是很重要的。一、幼兒角色游戲相關(guān)概念概述（一）幼兒角色游戲的特點(diǎn)1.游戲角色意識(shí)會(huì)影響:角色意識(shí)缺失、對(duì)游戲的興趣和關(guān)注不穩(wěn)定，并且容易受到外部因素的影響。例如:郝浩通常喜歡做娃娃的爸爸和汽車(chē)組的司機(jī)。當(dāng)他還是個(gè)父親的時(shí)候，他看到汽車(chē)司機(jī)非常高興，他放下手中的鍋想成為一個(gè)司機(jī)，但是當(dāng)他看到老師作為客人走進(jìn)玩偶屋時(shí)，他放下了方向盤(pán)，回到玩偶屋作為父親招待客人。第二個(gè)示例:類(lèi)的新主題點(diǎn)心店，通常有很多成員不是點(diǎn)心店的點(diǎn)心店。2.游戲內(nèi)容吸引人:游戲功能的互動(dòng)勝于語(yǔ)言。當(dāng)你玩玩具的時(shí)候，玩玩具就夠了，并且缺乏溝通技巧。3.游戲的情節(jié)很簡(jiǎn)單:游戲中的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單。比如在“過(guò)家家”的角色游戲中，幼兒能夠很好地理解所要扮演的角色，在游戲中開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力和理解能力。（二）幼兒角色游戲的價(jià)值1.角色游戲促進(jìn)幼兒情感發(fā)展角色游戲是幼兒養(yǎng)成良好情感的主要渠道。精神分析學(xué)派代表人弗洛伊德認(rèn)為：游戲可以實(shí)現(xiàn)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法達(dá)到模仿人物行為的愿望。大多數(shù)幼兒喜歡模仿他們喜愛(ài)的角色，游戲過(guò)程中的模仿就可以有效的促進(jìn)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)[]。如在“商店”的角色游戲的主題，營(yíng)銷(xiāo)人員可以賣(mài)很多產(chǎn)品，賺了很多錢(qián)，當(dāng)營(yíng)銷(xiāo)成功后，孩子們內(nèi)心就會(huì)得到滿(mǎn)足，情感體驗(yàn)是很豐富積極的，對(duì)于幼兒在未來(lái)的生活中能夠建立良好的自信。2.角色游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)在角色游戲開(kāi)展過(guò)程中會(huì)有一些專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言以及動(dòng)作表情等，以此來(lái)促進(jìn)游戲的進(jìn)行[]。在游戲的過(guò)程中，有一些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想說(shuō)的，有些幼兒也會(huì)因?yàn)楹π呋蛘吆ε碌仍?，不敢進(jìn)行表達(dá)，緊張的還會(huì)哭，沒(méi)有辦法繼續(xù)進(jìn)行游戲，這時(shí)教師展開(kāi)對(duì)幼兒的耐心引導(dǎo)，提醒幼兒接下來(lái)需要說(shuō)的詞以及游戲的情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒勇敢大膽的進(jìn)行表達(dá)，不僅游戲可以繼續(xù)進(jìn)行，幼兒也會(huì)在游戲中不斷培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的有效提升。3.角色游戲有利于中班幼兒的生活體驗(yàn)中班幼兒的年齡比小班幼兒要大一些，喜歡一些帶有挑戰(zhàn)性以及智慧性的游戲，習(xí)慣將游戲的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，并且愿意嘗試各種生活場(chǎng)景的游戲內(nèi)容，也能夠非常獨(dú)立地完成游戲，能夠增加幼兒的游戲體驗(yàn)。三、幼兒園中班角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀——以A幼兒園為例（一）教師觀察現(xiàn)狀1.觀察記錄媒介有教師會(huì)借助一定的媒介進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察例如、拍照、攝像、手寫(xiě)文字等。經(jīng)計(jì)算，平均每位老師平均使用3.2項(xiàng)，下圖展示了主要的媒介教師的使用比例。圖3-1觀察記錄媒介如圖可知，教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，會(huì)調(diào)用多種方法，使用頻率最高的為手機(jī)拍照，其次為手機(jī)攝像，再次則手寫(xiě)文字、紙質(zhì)表格、手寫(xiě)符號(hào)等紙筆記錄方法。約17.6%的教師提及會(huì)使用“app/電子表單類(lèi)”，但通過(guò)填充題問(wèn)及其app的具體形式時(shí)，發(fā)現(xiàn)并無(wú)教師提及專(zhuān)門(mén)的觀察記錄的工具，而是包括文檔軟件類(lèi)及表單類(lèi)的的手機(jī)word、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字、問(wèn)卷星、金數(shù)據(jù)軟件，或是園所整理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、案例電子版資料等。2.觀察記錄的時(shí)間劃分根據(jù)預(yù)研究，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察的行為可以劃分為“巡視指導(dǎo)”“拍照/攝像”“紙筆記錄”，問(wèn)卷中通過(guò)比重題調(diào)查教師觀察記錄的時(shí)間劃分。如表3-1可知，就總體而言，教師進(jìn)行觀察記錄時(shí)仍有1/3的時(shí)間用于巡視指導(dǎo)，并不能全身心的進(jìn)行觀察記錄。表3-1觀察記錄時(shí)間劃分拍照/拍視頻文字記錄巡視指導(dǎo)平均占比37.3%28.9%33.9%3.整理觀察記錄的時(shí)間教師觀察需進(jìn)行事后整理形成完整的記錄報(bào)告，如圖3-2所示在當(dāng)天整理，57%的教師會(huì)在2-3天進(jìn)行整理，少部分教師會(huì)在，31%的教師會(huì)4天以致更久的時(shí)間才去整理。由此可見(jiàn)，教師從現(xiàn)場(chǎng)觀察到事后整理有一定的時(shí)間差。圖3-2整理觀察記錄的時(shí)間4.觀察記錄的成果分析對(duì)于教師整理形成完整的記錄報(bào)告的內(nèi)容比重，按照筆者的研究的預(yù)設(shè)應(yīng)涵蓋，定量記錄、定性白描、分析兒童發(fā)展、反思教育行為四方面內(nèi)容。而教師在實(shí)際撰寫(xiě)觀察記錄中，各塊內(nèi)容涵蓋情況如下：表3-2記錄報(bào)告內(nèi)容情況人數(shù)百分比定性白描14688.0%定量記錄7545.2%分析兒童發(fā)展10764.5%反思教育行為13581.3%（二）角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀與問(wèn)題1.角色游戲的主題單一通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中班幼兒們對(duì)目前幼兒園中開(kāi)設(shè)的“娃娃家”的角色游戲活動(dòng)比較喜歡，可供幼兒選擇的角色游戲活動(dòng)比較少，比如一些“開(kāi)設(shè)超市（小賣(mài)部）”或是“小小郵局”的角色活動(dòng)，這樣的主主題在幼兒園中比較少見(jiàn)一些，“娃娃家”是幼兒園中經(jīng)常開(kāi)展的游戲，中班幼兒對(duì)這個(gè)游戲的參與度也比較好。但是由于幼兒園中其他角色游戲開(kāi)展地比較少，只有在中班幼兒對(duì)“娃娃家”主題角色游戲開(kāi)始膩了以后，幼兒園才會(huì)為幼兒增加新的角色游戲主題。在對(duì)老師的采訪中，老師們也表示幼兒園很少為中班幼兒調(diào)整角色游戲主題，有的時(shí)候中班幼兒玩得角色游戲與小班時(shí)是相同的，沒(méi)有很大的改變，幼兒園在跟隨幼兒年齡增長(zhǎng)去改變角色游戲創(chuàng)設(shè)方面做的不夠好。中班幼兒相較于小班時(shí)，年齡有的一定的增長(zhǎng)，對(duì)周?chē)瞽h(huán)境也有了一定的熟悉，基于中班幼兒的成長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和對(duì)生活的理解程度，來(lái)為幼兒調(diào)整角色主題游戲，讓幼兒能夠在豐富的主題活動(dòng)中得到更多的成長(zhǎng)，而不是用單一的角色游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行形式主義。2.投放的角色游戲材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)根據(jù)調(diào)查的情況可以發(fā)現(xiàn)，很少為中班幼兒更換和增加角色游戲活動(dòng)是目前幼兒園中已經(jīng)存在的問(wèn)題，這樣長(zhǎng)期固定的角色游戲，會(huì)讓中班幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸喪失對(duì)角色游戲的興趣。在A幼兒園中，小班幼兒與中班幼兒的角色游戲活動(dòng)都是“娃娃家”，其中也會(huì)有極少數(shù)的角色游戲調(diào)整，角色游戲的主題和材料都很少去進(jìn)行更新，幼兒園在進(jìn)行角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也全然不顧中班幼兒的年齡增長(zhǎng)去對(duì)角色游戲的材料進(jìn)行更新。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，雖然在幼兒園的班級(jí)在進(jìn)行改變，年齡也在增長(zhǎng)，但是他們面對(duì)的角色游戲還是“娃娃家”。老師在采訪中表示，升到中班的幼兒有很多都開(kāi)始對(duì)自己在小班玩過(guò)的角色游戲失去興趣，角色游戲受到了中班幼兒的冷落。另一方面。角色游戲材料的不更新也意味著中班幼兒擁有的具有操作性的角色游戲材料也比較少。幼兒園中所擁有的“娃娃家”角色游戲，其實(shí)其實(shí)幼兒經(jīng)常參與玩耍的“過(guò)家家”游戲，幼兒在游戲的過(guò)程中所用到的一些材料無(wú)非就是桌椅和一些日常生活中常見(jiàn)的鍋碗瓢盆，都是一些已經(jīng)制作好的成品材料，幼兒在玩耍過(guò)程中，不需要自己制作道具，只需要進(jìn)行角色扮演。隨著中班幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的動(dòng)手能力也在增強(qiáng)，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)中班幼兒配置一些可操作性強(qiáng)能夠鍛煉中班幼兒動(dòng)手能力的角色游戲材料。3.角色游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略缺乏在對(duì)老師的訪談中筆者了解到，在幼兒園老師的視角中，角色游戲是應(yīng)當(dāng)幼兒自主去參與玩耍的游戲，在中班幼兒參與角色游戲的過(guò)程中，老師很少對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為中班幼兒在角色游戲通過(guò)自己的學(xué)習(xí)可以獲得更多的成長(zhǎng)。另外，在幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)區(qū)中，幼兒園教師更加關(guān)注到益智區(qū)、美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲指導(dǎo)，老師在采訪中表示在益智區(qū)和美工區(qū)可以對(duì)幼兒制作作品進(jìn)行指導(dǎo)，但是在面對(duì)角色游戲區(qū)域的指導(dǎo)時(shí)，卻不知道從哪里下手，幼兒一般都是在游戲中進(jìn)行角色扮演，可以自己進(jìn)行玩耍，自己的干預(yù)和指導(dǎo)，還有可能會(huì)打斷孩子們玩游戲的思路。根據(jù)筆者記錄的角色游戲觀察記錄，教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)，大多是圍繞讓幼兒們保持游戲紀(jì)律，防止中班幼兒之間出現(xiàn)游戲矛盾，并且發(fā)揮教師去維持幼兒玩游戲秩序的職能，還會(huì)在游戲中確保幼兒的安全。可以發(fā)現(xiàn)在教師對(duì)中班幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不是把自己當(dāng)成一個(gè)與中班幼兒一起參與游戲的指導(dǎo)者心態(tài)，而是一種去管理幼兒開(kāi)展游戲的管理者，往往是為了維持游戲的有序性才會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，才指導(dǎo)上教師還缺乏適合的指導(dǎo)策略。4.觀察方法使用不規(guī)范教師如果想要在角色游戲中對(duì)中班幼兒游戲進(jìn)行很好的指導(dǎo)，需要有科學(xué)的觀察方法，要能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在什么時(shí)候需要被指導(dǎo)，什么樣的指導(dǎo)是比較適合中班幼兒的，這些指導(dǎo)都需要教師通過(guò)觀察中班的幼兒的角色游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行思考。根據(jù)筆者的調(diào)查，幼兒園教師在對(duì)中班幼兒角色游戲的活動(dòng)觀察存在著很多不規(guī)范的情況，教師對(duì)幼兒的觀察大多都是采用十分傳統(tǒng)的觀察方法，即通過(guò)自己的照看，讓每一個(gè)幼兒在自己的視線(xiàn)范圍內(nèi)，確保中班幼兒角色游戲的有序性和確保幼兒的安全，但幼兒指導(dǎo)需求的觀察不足。通過(guò)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師很少用書(shū)寫(xiě)觀察記錄和客觀察記錄來(lái)觀察中班幼兒角色游戲進(jìn)行的情況，而且有不少幼兒教師對(duì)這些觀察方法也沒(méi)有進(jìn)行熟悉，在對(duì)幼兒在橘色游戲中的成長(zhǎng)性指導(dǎo)上有很大的不足。四、中班幼兒角色游戲指導(dǎo)提升策略（一）更新對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)多方面了解幼兒游戲發(fā)展的主要內(nèi)容，了解幼兒游戲的本質(zhì)特征及對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，提高對(duì)幼兒游戲的價(jià)值認(rèn)同，從意識(shí)層面重視幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，重視幼兒游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位。與此同時(shí)，還需要清楚孩子們的發(fā)展特征，明確知道孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)候的心理狀態(tài)和行為動(dòng)作。幼兒是處于發(fā)展中的個(gè)體，所獲得的生活印象并非都是正確與積極的，幼兒在幼兒游戲中需要教師的指導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確在開(kāi)展幼兒游戲過(guò)程中教師指導(dǎo)的必要性。這都對(duì)孩子們建立正確的游戲思維有幫助。幼兒教師還要在開(kāi)展幼兒游戲的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)幼兒園幼兒游戲的認(rèn)識(shí)。教師獲得的理論知識(shí)僅僅是教師形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)與前提，還需在實(shí)踐中將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)組織幼兒開(kāi)展幼兒游戲，可以在時(shí)實(shí)踐中驗(yàn)證自己的理性認(rèn)識(shí)，更加充分地認(rèn)識(shí)到幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義與幼兒游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位，以及幼兒在幼兒游戲中的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)的不可或缺性，從而使教師對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的升華，更有利于教師形成正確的幼兒游戲觀。教師只有樹(shù)立正確的幼兒游戲觀，理性地認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的價(jià)值，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地落實(shí)于實(shí)踐，促進(jìn)自我能力的提升。教師的教育理念體現(xiàn)在教育行動(dòng)中，教師無(wú)論從理念上對(duì)游戲指導(dǎo)問(wèn)題上的探尋，還是對(duì)實(shí)踐中的教育行為的思考，都是為了使得教師作為教育者的角色充分體現(xiàn)出來(lái)。（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要確定游戲主題教師需要根據(jù)具體情況，判斷對(duì)幼兒游戲進(jìn)行直接指導(dǎo)，還是進(jìn)行間接指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)形態(tài)劃分，教師指導(dǎo)分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。直接引導(dǎo)是成人在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)不直接參與游戲，而是以采取引導(dǎo)、直接說(shuō)明、提出建議或者是鼓勵(lì)幼兒的方法對(duì)游戲中幼兒施加影響，教師直接控制游戲過(guò)程。間接引導(dǎo)是說(shuō)老師也可以是參與其中的一員，在和孩子們一起玩游戲的時(shí)候通過(guò)語(yǔ)言來(lái)知道孩子們的一些游戲行為，可以采用暗示的方式。其次，教師指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)了教師教育智慧的過(guò)程，教師需要具有指導(dǎo)的教育機(jī)智。例如對(duì)幼兒進(jìn)行行為暗示或者是教師利用群體同伴的作用來(lái)影響游戲中的幼兒，達(dá)到指導(dǎo)幼兒游戲的目的。老師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作的暗示去引導(dǎo)孩子們，經(jīng)過(guò)群體游戲行為作用個(gè)體，讓孩子們之間每個(gè)個(gè)體之間都相互影響。第三，是教師確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師在指導(dǎo)游戲是需要對(duì)幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適當(dāng)干預(yù)和有效的推出游戲都是掌握游戲引導(dǎo)時(shí)機(jī)的因素。假如孩子們?cè)谶^(guò)程中需要幫助，老師的假如是很有必要的，當(dāng)老師的假如讓游戲已經(jīng)完成的預(yù)期的成果，又或者不能完成的時(shí)候，老師就應(yīng)該要馬上推出游戲，避免過(guò)分的干預(yù)，讓游戲無(wú)法正常進(jìn)行。（三）科學(xué)的進(jìn)行游戲材料的投放游戲材料和孩子們游戲行為有著緊密的聯(lián)系，老師對(duì)游戲材料投放應(yīng)該要適當(dāng)。合理投放游戲材料主要是保證材料的安全性原則，同時(shí)注意材料投放的目標(biāo)性原則和探究性原則。老師可以按照最近一段時(shí)間的主題思想和孩子們的活動(dòng)需要按時(shí)放入一些游戲活動(dòng)的材料。材料的研究性可以誘發(fā)孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)氛圍的積極互動(dòng)，知道孩子們按照自身的興趣對(duì)周邊事物有著動(dòng)手才做能力和動(dòng)腦思考能力。還要注意游戲材料投放的動(dòng)態(tài)性原則。材料的供應(yīng)不可以總是保持不變，還要按照教學(xué)目的和孩子們的發(fā)展要求，按時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。游戲引導(dǎo)中，老師還應(yīng)該適當(dāng)加入一些新的材料，小朋們的需要也是在持續(xù)增加的，當(dāng)孩子們產(chǎn)生對(duì)新的材料的期望時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)墓?yīng)一些新材料，這樣可以幫助孩子們可以完整的做完游戲。游戲具有不斷生成性的特點(diǎn)，如果教師恰當(dāng)?shù)靥峁┯螒虿牧?，就可以激發(fā)兒童的想象，促進(jìn)游戲深入開(kāi)展。老師假如期望孩子們可以在和伙伴交流中試著去處理糾紛的時(shí)候，可以合適的減少一些撩菜，這樣可以促進(jìn)孩子們學(xué)會(huì)在交際能力和自我控制情緒的能力。老師還應(yīng)當(dāng)充分借用游戲氛圍的教育意義，包自身的教育目的摻雜在環(huán)境的設(shè)立和材料的供應(yīng)上面，讓孩子們?cè)诤头諊牧系幕ハ嘧饔蒙?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和試著去處理問(wèn)題。（四）觀察幼兒的游戲過(guò)程，給予適宜的引導(dǎo)與幫助教師應(yīng)該時(shí)刻保持批判和探究的心理，習(xí)慣于不斷的把看似常規(guī)的行為問(wèn)題化，在習(xí)慣化的行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)養(yǎng)成觀察和寫(xiě)反思日志的習(xí)慣。教師對(duì)幼兒和日常教育活動(dòng)的清晰的認(rèn)識(shí)來(lái)自于教師日積月累的觀察，教師在觀察中了解了幼兒的需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在反思日記的記錄分析中，教師記錄了自己的教育行為和自己的心理狀態(tài)。在今天的教育領(lǐng)域之內(nèi)，有一個(gè)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，這就是，我們對(duì)于如何控制和管理教師知道得很多，面對(duì)于什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才是符合教師的需要知道得很少。因此，即使在老師責(zé)任和主動(dòng)性上面慢慢增加，但是他們的根本培訓(xùn)少之又少，社會(huì)給與的支持也不多。我們應(yīng)該為教師提供一個(gè)適合其發(fā)展的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)者包括各級(jí)教育部門(mén)，各類(lèi)教育研究機(jī)構(gòu)，包括教師本人?？梢越Y(jié)合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞一個(gè)典型案例或者是教學(xué)片斷，一邊教學(xué)一邊研討，這應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)的重要形式。把教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐和研究融為一體，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。單純出自于成人價(jià)值取向的游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)為幼兒的游戲設(shè)立阻礙。成人的標(biāo)準(zhǔn)往往帶有功利性，而游戲是沒(méi)有任何功利目的?！白杂稍谀睦锿虮幌拗?，游戲便在那里結(jié)束。因而，教師對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該從幼兒的角度和游戲的本身價(jià)值是否得以發(fā)揮的角度出發(fā)。任何以成人的好惡為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)游戲都是不可取的。而且教師對(duì)于幼兒游戲的評(píng)價(jià)一定要慎之又慎，游戲評(píng)價(jià)的適當(dāng)與否將會(huì)直接影響到兒童以后的游戲行為。結(jié)論游戲是兒童最喜歡做的一件事，也是能夠有效引起兒童興趣的事情，兒童角色游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展來(lái)說(shuō)能夠起到很好的促進(jìn)作用，既能夠有效的引起兒童的興趣，也能夠幫助兒童在游戲中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，鍛煉兒童在交流以及思維方面的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。兒童在進(jìn)行角色游戲時(shí)是游戲的主導(dǎo)者