初中地理多媒體教學的優(yōu)勢誤區(qū)及對策

初中地理多媒體教課的優(yōu)勢、誤區(qū)及對策一、多媒體教課的優(yōu)勢多媒體教課的優(yōu)勢好多，有助于學生獨立、自主學習，充分表現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教課原則。多媒體地理教課，能夠充分發(fā)揮地圖在地理教課中的作用，達到圖文一致的收效。利于學生讀圖、填圖、圖文變換，提升認識，發(fā)展思想，少花時間，多學知識。多媒體地理教課，經(jīng)過多媒體動向地模擬、演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生對上述知識的印象，并使學生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，打破難點知識。多媒體地理教課，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有板有眼的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西表現(xiàn)在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為詳盡，促進了學生多種感官直接參加揭穿事物的實質和內(nèi)在聯(lián)系，進而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思想能力的培育和感情、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提升了教課收效。二、目前多媒體教課中的幾個誤區(qū)及對策1.備課問題。在聽評課過程中，經(jīng)常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展現(xiàn)，表現(xiàn)了大批素材，但教課過程呆板僵直，教課方案不吻合學生的認知規(guī)律和學科特點，產(chǎn)生“局部生動，整體松弛”的現(xiàn)象。有的多媒體課件，可是是七拼八湊的素材累積，或是先制作課件，再依據(jù)課件來備課，教課缺乏系統(tǒng)性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變?yōu)橛嬎銠C的滿堂灌，課堂顯得機械而紛雜。有的老師把課堂的優(yōu)秀寄望于視聽收效的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情味和價值觀，置學科思想學科方法于不顧，用取悅感官取代深刻思想，其實是用表面的喧雜掩蓋備課的不充分。對策：一節(jié)地理課，教師在備課時，一定是經(jīng)過認真的思慮與研究。地理教師在進行多媒體備課前，第一要對教材進行系統(tǒng)的解析，理清思路，對教材有整體的研究，正確表現(xiàn)課程目標，正確地掌握教材的知識目標與重難點，設計出吻合課程標準的教課方案。再圍繞教課方案，合理增添素材。思路可否清楚，主線可否光亮應該是評論一節(jié)地理課的首要標準。地理知識一應俱全，用文字和圖片表現(xiàn)，若是只需要看懂的話，學生經(jīng)過自學就完好能夠掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務：把最能大綱挈領、指引思想、促進研究的的問題找出來，用解決問題來串通起知識。多媒體素材的收集與使用，一定為教課系統(tǒng)服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。堅決防備先做課件再備課這樣因小失大的做法。2.教課收效問題。本應產(chǎn)生生動直觀、刺激思想的作用，但有的教師的課堂多采納靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的搬動，對學生思想刺激不夠，教課收效不好。究其原由，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能夠有效地掌握和使用，缺乏對教課素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只但是是借助現(xiàn)代技術手段的板書效應，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有實質上的差別，可是利用多媒體加快了板書板圖的速度，加大了知識灌輸?shù)娜萘俊６嗝襟w的突出主體、動向性均不能夠得以顯示，收效自然打了折扣。對策：增強教師現(xiàn)代技術應用能力的培育與提升，經(jīng)過技術培訓、業(yè)務交流等方式，提升教師對多媒體工具的運用水平。要針對教課內(nèi)容，對資料進行活化辦理，依據(jù)突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動向地、重復地表現(xiàn)在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理因素與空間形態(tài)有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。3.教課手段使用的問題。多媒體教課課堂容量大，速度快是其長處，同時存在缺點，如板書問題，課件即便擁有很強的完好性，但好多圖像與性大綱大多一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間有限，一節(jié)課上完后，結構性板書對學生掌握能力提升的作用不能夠充分發(fā)揮，同時一些重難點問題需要屢次練習時，因時間、方式、器械等因素限制，不能夠推行，缺乏靈便性。所以教課經(jīng)常成了幽默的教課或是優(yōu)秀的教課，而不是有效的教課，學生學習收效其實不理想。對策：一是要重視傳統(tǒng)教課方法與多媒體教課的結合，在多媒體課堂，能夠輔以小黑板、模型等工具，配合教課。二是地理教師依舊要重視傳統(tǒng)教課基本功的訓練。在一些需要貫通融會，屢次練習、講解的內(nèi)容上及情境教課的生成中，教師采納傳統(tǒng)的畫圖等方法，依舊可有效地提升課堂效率。如簡筆劃出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教課素材，經(jīng)過加大練習量，提升練習效率，調動學生踴躍性，實現(xiàn)對重點與難點的打破4.教師主導地位和學生主體地位的缺失問題。時下的好多地理公開課，幾乎都演變?yōu)榱薖PT（powerpoint）展現(xiàn)課，出現(xiàn)了“現(xiàn)代媒體代替教師，電腦代替人腦，片面追求形式化”的現(xiàn)象。有些課甚至因小失大——“教師”輔助“課件”，教師不是依據(jù)學生的需求進行教課，而是執(zhí)行課件程序，希望學生按課件的早先“設計”去從事學習活動，指引學生得出預約“結果”。多媒體代替了全部，成了現(xiàn)代課堂教課的全權代表，而傳統(tǒng)教課藝術卻“馬放南山”，這類過分的依靠多媒體教課形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設施及軟件，教師和學生都扔掉了自己。對策：教師應該依據(jù)教課內(nèi)容正確確立自己在本節(jié)課上的主導地位和學生的主體地位，以地理課程標準所倡導的“用賞識的眼光來對待我們所生活的這個星球”的心態(tài)，以感恩、敬畏、研究的心理對待地理學習。只有教師和學生都在這樣的感情態(tài)度價值觀背景下進行地理知識的研究，地理課堂教課才能真切突出教師作為一個主導者和學生主體者的地位。學習是為了更好更正確地生活，而不可是是為了考取一個高分。信息技術與地理學科整合，為地理教課改革供給了富強的動力，而實踐中出現(xiàn)的各樣問題，有教師專業(yè)技術水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發(fā)展中精益求精和提升的。所以，在實現(xiàn)地理教課與信息技術整合的過程中，要防備急于求成的現(xiàn)象。采納多媒體教課的必需性和重要性不需多論，但怎樣把好量與質的關系，是可