例談初中英語閱讀教學中的文本解讀-精品文檔

例談初英閱讀教中文本解一、引言一直來，許多專家學者都對閱讀教學進行孜孜不倦的研究，同時工作在一線的教師也通過實踐不斷經驗總結閱讀課的教學方法上似乎形成了一套比較成熟的教學模式但是通過課堂觀摩們仍發(fā)現閱讀課并非那么完美人以“閱讀”的名義進行單純的詞匯、語法教學；有人在閱讀課的導入時，兜很大圈子導致沒能有足夠的時間處理閱讀有更多的人在上閱讀課時，走程序化的路線：Pre-reading（回答兩個問題）——Skimming（1～2個選擇題）—（更多的選擇題）——LanguagePoints（如果是公開課，則改Discussion但是這里的討論活動如果放在閱讀前展開學生也能進行差不多的討論林林總總這些現象折射出教師將文本解讀的重點放在了語言點上。而這種文本解讀，沒能充分使用閱讀教材，無論對學生還是閱讀教學都是種浪費而且教師如果對文本解讀不深入，解讀不到位，將嚴重影響教學效果。因此，正確解讀文本是有效教學的前提。二、文本解讀文本是由一連串的信息符號、語言符號構成。閱讀時，讀者須將這些結合體同原先儲備的知識經驗聯系起來加以思考閱讀教學不僅不能脫離文本，而且還應從不同角度多元解讀文本。1/在具體的解讀過程中，可從以下四個維度進行考慮。解讀文體，明確體裁解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧解讀文本特征，探究寫作意圖解讀結構，理清文本脈絡解讀語意，拓展學生思維本文將以人民教育出版社出版《新目標英語八年級上冊第七單元SectionB中“SuperChickenSandwich"為例，設計閱讀教學活動探討教師如何深度解讀文本以實現有效閱讀教學。（一）解讀文體，明確體裁為了能讓學生宏觀把握閱讀篇章，教師可從篇章體裁入手。根據篇章特定，英語閱讀體裁可以分為敘事型、議論型、描寫型和說明型?！癝uperChicken”屬于程序說明文。程序說明文是在我們的日常生活工作和勞動生產中往往有著一定的進程和次序。生活、工作按著這個次序去做，就會順利地達到目的；反之，就會走彎路、窩工，甚至會達不到目的。在SuperChickenSandwich文章中，作者按照制作流程進行說明，具有很強的可操作性。在說明時，分四個步驟，每個步驟完成相應的任務個步驟之間合適的連接詞加以銜接。文章短小精悍所以在授課時就該明確的讓學生知道程序說明文的特點其是如何學會使用連接詞何說明文寫的清晰，2/讓讀者明白所說明的事物。（二）解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧通過閱讀教學學生不僅掌握閱讀材料的內容而且還要學會如何進行高效、獨立的閱讀。每篇閱讀文章，都蘊含著一定的閱讀策略。比如SuperChickenSandwich這章，就可以教學生閱讀技巧中的略讀和尋讀策略。略讀策略教學略讀策略主要解決文章的主旨大意篇章結構和作者的寫作目的等問題在教學時學生可通過完成教師布置的任務來運用略讀策略。比如，在superchickensandwich這文章，進入課文閱讀前教師讓學生略讀文章標題及文章的首句，并回答如下問題：Whatdoesthetitletellus？Canyouguesswhatthetextisaboutafterreadingthefirstsentenceofthepassage尋讀策略教學尋讀是在略讀的基礎上為了獲取文中的詳細信息而進行的閱讀。在superchickensandwich一文中，由于語篇的信息比較清晰師可有針對性的設計針多種形式的練習進行現場訓練。比如選擇、填寫表格、匹配等方法。具體的尋讀操作見下表格1（表格1）（三）解讀文本特征，探究寫作意圖在文本解讀的過程中師可以教學生運用文本特征來幫助閱讀。文本特征是指文本的視覺特征，如插圖、圖形、方框、說3/明、表格、顏色等對文本進行補充說明①。文本特征對閱讀教學有很多功能。但在本文中，我們僅教給學生第一個功能，如何運用文本特征激活背景知識。教學活動：通過題目來預測學生反饋：從標題“SuperChickenSandwich”來看，作者想介紹ChickenSandwich如何super或寫和SuperChickenSandwich關的一件事情。接著讓學生看插圖插圖是對文字的圖解在學生閱讀的過程中圖解可以起到幫助理解的作用本文的插圖是一副刀叉和一個介紹ChickenSandwich所需材料的表格。教學活動：插圖和所需材料的表格告訴了我們什么？學生反饋過這些信息章該側重介紹SuperSandwich通過所需材料并結合這個單元前面的內容應該介紹如何制作SuperChickenSandwich。通過以上的文本特征解讀，激活了學生頭腦的相應背景知識。接著，讓學生就如何制作ChickenSandwich說自己的想法。為了驗證自己的知識，自然過渡到閱讀教學，在閱讀過程中加以一一檢驗。（四）解讀結構，理清文本脈絡作者為了更清晰地闡明自己的觀點會采用最合適的結構組織自己的語篇但讀者如果僅從單詞詞匯的層面去理解每個句子。這種“只見樹木、不見森林”的閱讀方式，屬于文章表層4/信息的加工，并不能完全解讀作者的寫作意圖。換言之，如果讀者通過解讀文本結構來總體把握語篇知識能高屋建瓴理解文章，有利于揣摩作者的思想?；诖?，教師應該教會學生把握篇章的結構組織。以《SuperChickenSandwich為例：首先，教師可以讓學生找出文章主題句本文的標題即是主題句全文就圍繞著如何制作Sandwich進。其次，通過填表格或者思維導圖等活動方式，幫助學生理清文章脈絡。具體操作見圖表（五）解讀語意，拓展學生思維閱讀中在宏觀把握文章語篇的基礎上要了解篇章以何種方式形成連貫以及語意以何種線索銜接。所以，在解讀文本時，教師可引導學生從不同角度挖掘文本信息的這些聯系。在SuperChickenSandwich一文中有典型的連接詞將各個步驟加以貫穿。比如first，then，next，finally等等。除此以外教師還可以將文本信息引入到現實生活中觸發(fā)學生對現實問題的思考，并用所學的知識進行運用。（六）優(yōu)化教學設計在多角度深刻解讀文本的基礎上，教師可以進行教學設計，這將有效提高閱讀教學效果。1合理設置教學目標語言技能目標：學生能描述制作三明治的過程：first，…then…next，…finally，…語言知識目標：學生描述制作三明治的動詞和短語：5/Put…on；cutupadd…to；學生能用一些食品的單詞：sliceof；ontoprelish學習策略目標學生能運用閱讀技巧中的略讀和尋讀技能，以更快的方式獲取文本信息。文化意識目標：通過學習三明治的制作過程，了解中西方飲食文化的差異，并學會尊重他人的風俗。情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活，在學習廚藝的過程中提高語用能力，學生能把所學的語言知識與生活實際相結合，使學習過程生活化。2巧妙設計教學過程①導入從問題“Whatwesternfoodcanyoumake入手，通過頭腦風暴，讓學生復習本單元前面學過的內容。接著談論到sandwich然后學生討論，制作三明治需要哪些材料。導入圍繞著制作展開，學生積極參與，導入效果良好。②閱讀教學過程為了能讓學生充分理解語篇師通過依據不同的目標設置不同的問題，引導學生運用相應的閱讀策略進行閱讀活動。*Readingfortheme讓學生看文章的插圖：doesthepictureremindyouof讓學生快速閱讀文章標題：6/Whatwillthepassagebeabout？*Readingforstructure學生通過快速閱讀，完成思維導圖。見（圖表2在提高學生的語篇構建能力。*Readingfordetails以操作流程為線索引導學生注意觀察連接詞的使用并通過填寫表格的方式求學生學會制作三明治的一些動詞及其短語。在這過程中，學生使用尋讀策略。見表格（③聯系實際，拓展思維在學生學會如何制作三明治的基礎上通過小組討論思考以下問題：Whatfoodistherecity？Howmakeourspecialfood（chooseonekindof）？該活動能將文本閱讀同學生的現實生活聯系起來。三、結語閱讀教學不同于閱讀本身起著橋梁的作用接著學生，語篇和作者的互動文本解讀的