【講座】關(guān)于歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

關(guān)于中學(xué)歷史教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)問題引言一、中學(xué)歷史教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.中學(xué)歷史教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀2.影響此種現(xiàn)狀的相關(guān)原因二、提高歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的必要性

1.知識和能力的關(guān)系問題

2.歷史學(xué)科的學(xué)科特色問題三、提高歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的建議

1.要講課

2.要讀書摘自一位數(shù)學(xué)老師的講稿：

有人曾向北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的嚴士健教授請教如何才能成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師？嚴先生回答說：“一是要真會，二是要有教的意識?！?/p>

美國教學(xué)專業(yè)標準委員會基礎(chǔ)書目《教師該了解什么，做什么？》2016年12月14日新版發(fā)行，期中闡述了該委員會對教師教學(xué)的五大核心主張：教師致力于學(xué)生及其學(xué)習(xí)；教師清楚任教科目并且知道怎樣將科目知識教給學(xué)生；教師負責(zé)管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；教師能夠系統(tǒng)深入地思考教學(xué)實踐并從中進行學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)共同體成員?！渡虾＝逃?017年第2期

“一是要真會，二是要有教的意識?！?/p>

十一屆三中全會后，思想解放帶來學(xué)術(shù)繁榮，學(xué)術(shù)界不僅糾正了許多被歪曲、誤讀的歷史，而且打破了僵化、教條的理論束縛，開拓了許多被封存、禁錮的領(lǐng)域，恢復(fù)了歷史的真實，改變了許多傳統(tǒng)結(jié)論。但是，由于種種原因，中學(xué)歷史課本卻不敢取學(xué)術(shù)之公論，仍保持舊說。而考試等各種制度的約束，也使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢超越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展，即使自己常教的內(nèi)容，研究方面有何變化也不聞不問。史學(xué)研究的成果不能及時地反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍做為知識繼續(xù)向青少年灌輸，這不能不說是一種悲哀?！问澜缎律鷼v史學(xué)者訪談錄·后記》專業(yè)知識的陳舊專業(yè)知識的不準確專業(yè)知識的貧乏3.古代雅典城邦平民能在反對貴族的斗爭中

取得勝利，最重要的社會因素是

Ａ.平民開展暴力斗爭

Ｂ.代表平民利益的領(lǐng)袖不斷改革

Ｃ.平民中不再有債權(quán)

Ｄ.平民中新興工商業(yè)者力量壯大

如何保持公民集體的適當(dāng)規(guī)模和相對穩(wěn)定，是保證國家富強的重要課題。而由于債務(wù)引起的富有公民奴役貧困公民的現(xiàn)象，是削弱和瓦解公民集體的極其重要原因。如何解決債務(wù)奴役問題，對于這些國家的發(fā)展，尤其是對其政體的發(fā)展，至關(guān)重要?！螌W(xué)盛《公元前4－6世紀雅典民主政治的若干問題》

由于史料不足和研究不夠，還有許多值得探討之處。根據(jù)我們目前的認識，至少可以肯定：第一，在公元前6世紀形成的公民集體中，與農(nóng)業(yè)有關(guān)的公民（包括奴隸主和自力謀生者）占有主要地位。雅典民主的發(fā)生、發(fā)展取決于公民集體的總的狀況，而不是主要取決于從事工商業(yè)的公民的狀況。第二，工商業(yè)的一定程度發(fā)展是雅典民主產(chǎn)生和發(fā)展的必要的和不可忽視的條件之一。——廖學(xué)盛《公元前4－6世紀雅典民主政治的若干問題》2017年全國卷高考題24.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌(今河南淇縣)；封周公長子伯禽于魯，都奄(今山東曲阜)；封召公奭于燕，都薊(今北京)。分封

Ａ.推動了文化的交流與文化認同

Ｂ.強化了君主專制權(quán)力

Ｃ.實現(xiàn)了王室對地方的直接控制

Ｄ.確立了貴族世襲特權(quán)2011年全國卷高考題24．董仲舒認為孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑諸侯、崇周制而“大一統(tǒng)”，以此為漢武帝加強中央集權(quán)服務(wù)，從而將周代歷史與漢代政治聯(lián)系起來。西周時代對于秦漢統(tǒng)一的重要歷史影響在于A．構(gòu)建了中央有效控制地方的制度

B．確立了君主大權(quán)獨攬的集權(quán)意識C．形成了天下一家的文化心理認同

D．實現(xiàn)了國家對土地與人口的控制近年來的中學(xué)教學(xué)中存在著強調(diào)能力輕視知識，將知識和能力對立起來片面認識和浮夸風(fēng)氣。

各種教師培訓(xùn)講通識、講理念居多，講學(xué)科問題、講學(xué)科研究狀況的很少。

教師的日常工作負擔(dān)較重，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究沒有要求。影響歷史教師學(xué)科專業(yè)水平的相關(guān)因素：

能力與知識、技能又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發(fā)展，知識、技能是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個人缺乏必要的基本的知識、技能，就會對其能力的發(fā)展造成巨大障礙。其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度?！疂嵵骶帯缎睦韺W(xué)概論》

知識、技能與能力又有密切的關(guān)系。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人往往付出較小的代價就能獲得知識和技能；而一個能力較弱的人可能要付出較大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小?！眈觚g主編《普通心理學(xué)》知識和能力

能力與知識、技能也是密切聯(lián)系著的。知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進能力的發(fā)展。例如，學(xué)生在教育教學(xué)影響下，掌握一定的知識、技能，也就發(fā)展了他的分析，綜合和抽象概括等活動的能力。人們要想成功地或創(chuàng)造性地完成某種活動任務(wù)。固然靠他的能力，但也要靠他的知識、技能。任何人在某一方面具有的才能或天才，都是曾在那一方面經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得高度的知識與技能而達到的?？梢?，能力的發(fā)展是在掌握和運用知識、技能的過程中完成的，離開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，什么事情都不做的人，他的能力是得不到發(fā)展的?？梢?，知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進能力的發(fā)展。——全國九所綜合性大學(xué)《心理學(xué)》教材編寫組《心理學(xué)》知識和能力第一，知識越多，能力越強，知識和能力呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，沒有反比例關(guān)系。

第二，從知識到能力的轉(zhuǎn)化的質(zhì)和量，與教師教學(xué)的質(zhì)和量有關(guān)系；教師教學(xué)的質(zhì)和量與教師的學(xué)科知識水平有關(guān)系。

第三，死知識和偽知識無助于能力的提高。21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它所要解決的問題是：在21世紀培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。

經(jīng)驗科學(xué)在現(xiàn)實事物中尋找的，要么是自然規(guī)律形式下的共相，要么是歷史規(guī)定形式下的殊相；它們所考察的，有的是常住不變的形式，有的是現(xiàn)實事件的一次性的特定內(nèi)容。有一些是規(guī)律科學(xué)，有一些是事物科學(xué)，前者講的是永遠如此的東西，后者講的是一度如此的東西。如果我們可以造一些新術(shù)語，那就可以說科學(xué)思想在前一場合是制定法則的，在后一種場合是描述特征的?！镜聡课牡聽柊唷稓v史與自然科學(xué)》

歷史是有個人特征的人物王國，是本身有價值而又不能重演的個別事件的王國。

歷史研究的最終目的，永遠在于從大量素材中把過去的真相栩栩如生地刻畫出來；他所陳述的東西是人的形貌、人的生活及全部豐富多彩的特有的形成過程，描繪得一絲不茍，完全保存著生動的個性。——【德國】文德爾班《歷史與自然科學(xué)》

歷史學(xué)科是一個敘事性的學(xué)科，必須依據(jù)大量實際發(fā)生過的事實來進行思考。歷史是人的能動性的活動的體現(xiàn)，以同一種初始狀態(tài)為起點，能夠衍生出許多不同的結(jié)果。與自然現(xiàn)象所呈現(xiàn)的確定因果關(guān)系是不一樣的。不掌握足夠的歷史知識是不能進行有效的思考的。這一點與數(shù)學(xué)這樣的純粹的邏輯性的學(xué)科或理科學(xué)科很強的邏輯推理關(guān)系是截然不同的。

課堂講授具有一定的局限和不足，加之許多教師講授方式運用不當(dāng)，這就突顯了接受學(xué)習(xí)的缺陷而受到批評。但是，因為歷史過程是無法重現(xiàn)、不能實驗、又無法體驗的,因此認知起來要比其他學(xué)科更加困難，就傳遞歷史知識而言，講授的重要作用是其他教學(xué)方式不能比擬和替代的。即使教科書再淺顯,仍有很多歷史學(xué)生依然認知不了，需要教師的講授幫助。所以,講授在歷史課堂教學(xué)中就顯得非常重要，是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一點與其他學(xué)科不同。其他學(xué)科知識的傳遞可以通過講授，也可以通過演算、實驗、使用等讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，而歷史就不行……如果學(xué)生在課堂上不能學(xué)到基本的知識，學(xué)習(xí)能力的提升就無從談起……姬秉新《傳統(tǒng)講授方式在歷史新課程中的運用》

長期以來學(xué)校的教育經(jīng)驗證明，講授一直是最有效、最準確、最經(jīng)濟的向?qū)W生傳遞知識的方式，也是知識信息量在傳遞過程中衰減最少的方式之一，是學(xué)校教育中使用最普遍的教學(xué)方式。當(dāng)然，講授的具體