如何上好微型課題研究課

如何上好微型課題研究課

主要內(nèi)容：

一、什么是研究課

二、研究課解決什么問題

三、怎么上研究課

研究課是圍繞課題研究展開的教學活動。是根據(jù)微型課題研究的目標、內(nèi)容等，在學科教

學中，運用一定的方法、手段、策略等，有針對性地解決教與學實際問題的課堂教學活動。

一、什么是研究課成語題特點總結章丘七中高李延均

【教學目標】：掌握成語常見誤用類型，提高成語使用正確率。

【研究目標】：提高學生自主總結、概括成語誤用類型的能力。1.研究課具有雙重目標（1）教學目標，即一堂課的教學實施方向和預期的結果。（2）研究目標，則是教師運用具體的研究方法解決實際問題所要達到的效果。

成語題特點總結章丘七中高二語文李延均

【教學內(nèi)容】：成語題特點總結。

【研究內(nèi)容】：學生自主總結、概括成語誤用的類型。2.研究課具有雙重內(nèi)容（1）教學內(nèi)容，即一堂課要完成的教學任務。（2）研究內(nèi)容，則是微型課題研究在這堂課上要解決的具體問題。教學內(nèi)容：走進鄉(xiāng)村——作文教學研究內(nèi)容：學習小組動態(tài)重組策略的研究教學目標：將一次鄉(xiāng)村活動經(jīng)歷完整、突出重點地記敘下來；合作修改片段，并初步養(yǎng)成認真修改習作的良好習慣。研究目標：采用動態(tài)重組策略，增強學習小組組建的靈活性，提高學生合作修改習作的積極性和效率。

教學活動

小組重組策略

教師導學案【活動方案】活動一：聊鄉(xiāng)村活動1．在組內(nèi)找個伙伴互相聊聊你在農(nóng)村印象最深的一次玩的經(jīng)歷。2．全班交流活動二：賞難忘一幕1．賞讀佳作，看看小作者哪些地方寫得特別精彩。2．挑選一處精彩點進行匯報?！顒右唬鹤徊捎醚硖锸剑幻鞔_分組?；顒佣鹤徊捎醚硖锸??；顒尤翰捎盟娜诵〗M圍坐?！緳z測反饋】采用四人小組圍坐式，根據(jù)習作內(nèi)容重新分組。……一、聊鄉(xiāng)村活動，1.聊鄉(xiāng)村活動。2.學生匯報4.教師重點點撥二、話難忘一幕1.賞難忘一幕2.學生匯報……研究課題活動單導學模式下教師導學策略的研究教學內(nèi)容第磁體與磁極（第一課時）研究內(nèi)容教師導學策略教學目標1．通過活動知道磁體具有磁性，知道磁體的指向性。2．通過觀察磁化現(xiàn)象知道不具有磁性的物體也能成為磁體。3．理解用轉換法的思想研究磁場，知道磁場的方向性及其確定。研究目標優(yōu)化導學策略，提高導學效率教學重點研究磁體、建立磁場的概念及研究方法

教學活動導學策略

導學過程師生互動：鐵環(huán)相連的奧秘活動一：認識磁體1.看一看，認一認→找出磁體2.動動手，多觀察→研究磁體小組合作：利用老師提供的和身邊的器材小組進行實驗，研究磁體除具有一般物體的共性外還有哪些特殊性?！とひ氪_立方法自主實驗引導合作一、導入要解開奇妙現(xiàn)象的謎底，就要學習一類特殊的物體→磁體二、認識磁體1.指導學生找出器材中的磁體:這是我們今天研究的對象。2.引導學生探索問題的規(guī)律：先現(xiàn)象，后本質(zhì)……

研究課與常態(tài)課的區(qū)別：研究課的研究內(nèi)容和目標都是在課堂教學中實施和達成的，因此，沒有脫離學科教學的研究課，研究課的研究目標和內(nèi)容不可能游離于學科教學過程之外。但研究課的價值指向又是相對獨立的，它的聚焦點和著力點不僅僅是教學學科知識和相關的技能，更關注教學的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學的非智力因素等等。設計和實施研究課，教師不僅要考慮教什么，更要思考怎么教、怎么學。

在一堂研究課中，教學與研究一般有三種關系：一是重合。研究課的兩類目標或內(nèi)容在特定的教學時空中是一體的，教學目標、內(nèi)容與研究目標、內(nèi)容的指向是高度一致的（或目標一致，或內(nèi)容一致），兩者相互包容。

例如，李老師今天執(zhí)教的“成語題特點總結”。教學目標與研究目標，教學內(nèi)容與研究內(nèi)容高度一致，雖然側重點、關注點有所不同，但出發(fā)點、落腳點都是為了提高成語題的正答率。在本節(jié)課中，研究內(nèi)容與研究目標其實只是教學內(nèi)容與教學目標中的一個點，聚焦和抓住“學生自主總結、概括能力”這個點，就是為了更好的實現(xiàn)教學目標，即提高成語題的正答率。

另外，本節(jié)課的研究內(nèi)容還涉及了課題研究的另一個點，即對成語誤用類型的分項訓練和分類指導。一般而言，成語誤用的類型有望文生義、張冠李戴、誤用褒貶、謙敬錯位、語義重復、形近混淆等。但本節(jié)課只重點練習了“望文生義”“張冠李戴”“形近混淆”等類型。

二是從屬。所謂從屬是指研究課的研究目標和內(nèi)容從屬于教學的目標和內(nèi)容，研究目標和內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標服務的。

“初中語文課堂小組展示交流方式的研究”教學內(nèi)容：詩歌《鄉(xiāng)愁》賞析研究內(nèi)容：優(yōu)化小組展示交流方式教學目標：通過誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。研究目標：通過優(yōu)化展示交流方式提高學生的合作、交流與表達等學習能力。

在這堂課中，研究內(nèi)容是“優(yōu)化小組展示交流方式”，通過優(yōu)化小組間的合作、展示與交流，有效地激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，在一定程度上提高了學生的合作、交流和表達能力，從而提高了教學目標的達成度。很顯然，這里的研究內(nèi)容和研究目標是為教學目標服務的。

再如，“高中數(shù)學合作學習活動形式的研究”“高中文言文趣味性教學的行動研究”“語文課堂活動巧妙設置興趣點的研究”等，這些微型課題對“活動形式”“趣味性學”“巧妙設置興趣點”的研究都是為了提高學科教學的效率和效益，因而，研究目標都是為當堂課的教學目標服務的，研究內(nèi)容也都從屬于教學內(nèi)容。

三是并列。所謂并列是指研究課的教學目標、內(nèi)容與研究目標、內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系（存在間接關系），是相互獨立的。

例如，李霞老師研究的微型課題“高中文科生學習數(shù)學困難原因及對策探究”，高威老師的“高一數(shù)學學困生個案研究”“高中英語合作學習中小組長作用的研究”“高中物理教學活動中‘邊緣人’成因與對策的研究”等等。

3.研究課有明確的研究對象。

4.研究課有具體的研究方法。李老師這堂課對“學生自主總結、概括成語誤用的類型”的研究采用了行動研究法，即在課堂教學中用行動“改進”教學的方法、策略，在行動中研究這種“改進”對教學活動產(chǎn)生的影響。

二、研究課解決什么問題

嘗試解決微型課題研究所關注的特定問題是研究課的主要目標。那么，“提高學生成語題正答率方法的研究”關注什么問題呢？也就是說，李老師在研究課上應該解決什么問題呢？

“提高學生成語題正答率方法的研究”要解決的核心問題是“方法”，這個“方法”不外乎三個方面：一是分析、歸納高考成語題的特點；二是教師講授、分類訓練；三是學生自主積累。這三點構成了提高學生成語題正答率的“方法”，其中，“學生自主積累”是核心要素，因而，李老師這堂課把“學生自主總結、概括成語誤用的類型”作為研究內(nèi)容，把“提高學生自主總結、概括成語誤用類型的能力”作為研究目標。

本節(jié)課首先通過練習，分析、總結了近幾年高考成語題的命題特點（常見易錯）以及答題的注意事項（要理解成語意思，注意語境）。1.（2012山東）下列各句中，加點的成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ?.（2013山東）下列各句中，加點的詞語使用正確的一句是（）3.（2014山東）下列各句中，加點的成語使用正確的一句是（）4.（2014安徽卷）下列各句中，加點的詞語使用恰當?shù)囊痪涫牵ǎ?.（2014北京卷）下列句子中加點的俗語，使用不正確的一項（）

第二環(huán)節(jié)是學生根據(jù)學案自主、合作總結、概括成語誤用的類型（自主總結、小組討論、展示交流）。

（一）判斷下列各句中劃線成語使用是否恰當，并解釋成語意思。（二）判斷下列各句中劃線成語使用是否恰當，并解釋成語意思。（三）判斷下列各句中劃線成語使用是否恰當，并解釋成語意思。

第二環(huán)節(jié)應該說是本堂課研究的重點和亮點。在教學和研究中，我們往往忽視學生的自主性，更多的還是老師在唱戲，教師教得既苦又累。從教學要素的基本矛盾看，學生的主體性發(fā)展水平、認知水平與教學內(nèi)容要求之間的矛盾是教學過程中的主要矛盾，在這種基本矛盾運動中，學生是矛盾的主要方面，所以學生是教學活動的主體。從教學的針對性和有效性看，教師的教必須建立在學生自主學習的基礎上，只有學生想學、愿意學，才會有好的教學效果。

分類訓練也是本課題研究的關注點，在這節(jié)課中，李老師也做了精心的設計和安排。

可見，研究課要解決的問題就是微型課題要研究的問題。在課堂教學中，解決課題研究的特定問題是研究課的主要目標，這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價值和意義所在。

由此可見，“研究課”解決的問題具有鮮明的針對性，所謂“鮮明”，就是一點不含糊，所謂“針對性”，就是專有所指，在學科教學中態(tài)度鮮明、目標明確、方法具體、專一解決具體問題是“研究課”區(qū)別其它教學活動的主要特征。只有上好研究課，微型課題研究才能真正落到實處。

“小學數(shù)學課堂活動形式的行動研究”

“利用“組組通”進行展示交流的研究”“小組合作學習中小組長職能的研究”

三、怎么上好研究課

我們這里不是要討論怎么上好一堂研究課，而是要探討在微型課題研究過程中，如何將研究課作為持續(xù)關注特定問題的探索過程。

微型課題研究的問題都是日常教育教學中一些細小的、具體的問題，但這些問題不是一己的、個別的，而是由點及面、推而廣之，成為某一“類型”的問題。這類問題不是一堂課，一兩天就能解決的，它需要在一定時期內(nèi)持續(xù)不斷地觀察、分析、改進和提高。在這個過程中，研究課既是研究活動的抓手、載體，也是研究活動的現(xiàn)場。

“提高學生成語題正答率方法的研究”要解決的核心問題包括三個方面的“方法”，應用這些“方法”提高學生成語題的正答率不是一堂課就能解決的。就“分析、總結近幾年高考成語題的命題特點”而言，一節(jié)課分析五條題目，能不能總結出命題特點或規(guī)律？顯然，不太可能。就這節(jié)課而言，盡管“學生自主總結、概括成語誤用的類型”，有助于學生積累成語應用的經(jīng)驗，增強了小組合作學習的靈活性和針對性，提高了自主學習的意識和能力（這些只是從學生的學習狀態(tài)上判斷的），但學生的成語題應答能力在原有基礎上提高了多少卻無法驗證。也就是說，不管你運用什么策略、什么方法，一堂課是不可能把學生的應答能力提高到很高水平的。由此可見，要驗證“學生自主總結、概括成語誤用的類型”的有效性，