發(fā)展心理學(xué)知識(shí)

發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié)開展心理學(xué)概述第一單元開展心理學(xué)的研究對(duì)象開展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理開展現(xiàn)象為研究對(duì)象〔單〕，總結(jié)出心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律。其前身是兒童心理學(xué)。一、心理開展的內(nèi)涵廣義心理開展包含心理的種系開展〔動(dòng)物心理學(xué)〕、心理的種族開展〔民族心理學(xué)〕和個(gè)體心理開展；狹義心理開展僅指?jìng)€(gè)體心理開展〔單2〕。個(gè)體開展心理學(xué)是對(duì)人生全過程各個(gè)年齡階段的心理開展特點(diǎn)進(jìn)展研究〔單3〕。二、心理開展的的根本性質(zhì)〔5個(gè)〕〔一〕心理開展有方向性〔階段低級(jí)到高級(jí)〕和順序性〔動(dòng)作----語言〕?！捕承睦黹_展的不平衡性。人一生全程的心理開展并不是以一樣的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前進(jìn)的〔單4〕。從出生到幼兒期屬于第一開展加速期〔單5〕，青春期是第二個(gè)開展加速期〔單6〕?！踩承睦黹_展的普遍性〔共同性〕和差異性〔特殊性〕?！菜摹承睦黹_展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。〔五〕心理開展中的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一〔單7〕。三、開展心理學(xué)研究的任務(wù)〔4個(gè)〕。

〔一〕提醒各年齡階段心理開展的根本特征〔7個(gè)階段〕。

〔二〕說明各種心理機(jī)能〔作用與活動(dòng)能力〕的開展進(jìn)程和特征。

〔三〕探討心理開展的內(nèi)在機(jī)制〔構(gòu)造、功能與相互關(guān)系〕。

〔四〕研究心理開展的根本原理〔具有普遍意義的道理〕?！?〕遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素終究是以什么樣的關(guān)系制約著心理的開展?！?〕心理的連續(xù)不斷開展與階段性跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來的?！?〕在心理開展中個(gè)體的自生成、自開展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間是怎樣取得平衡的?！?〕不同心理機(jī)能開展過程中是否具有各自的“關(guān)鍵期〞，這一時(shí)期與開展可塑性的關(guān)系如何。第二單元開展心理學(xué)簡(jiǎn)史〔4個(gè)階段〕一、兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段。文藝復(fù)興以后，人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的觀念，他們強(qiáng)調(diào)兒童天性在其心理開展中的主導(dǎo)作用，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性。達(dá)爾文的?一個(gè)嬰兒的傳略?〔1876〕等兒童心理學(xué)的早期研究成果，為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了研究根底。二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾〔W.Preyer〕1882年發(fā)表的?兒童心理?〔單8、9〕一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，他是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人〔單10、11〕。三、兒童心理學(xué)的開展。自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理科學(xué)的形成和開展的時(shí)期。20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的開展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。四、從兒童心理學(xué)到開展心理學(xué)的演變。1957年美國的?心理學(xué)年鑒?用?開展心理學(xué)?取代?兒童心理學(xué)?作為章的名稱〔單12〕，從此確立了開展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第三單元開展心理學(xué)研究方式〔3種〕一、橫斷研究。橫斷研究是在短的一樣時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理開展特點(diǎn)和開展水平，并進(jìn)展橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。〔單13〕它是最常用的設(shè)計(jì)方式〔單14〕二、縱向研究?？v向研究是在較長的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)展定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化〔單15〕?？v向研究也叫追蹤研究。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的穿插設(shè)計(jì)。這種橫斷與縱向的穿插研究日益受到開展心理學(xué)研究者的重視?！矄?6〕。第四單元心理開展的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理開展中的作用?！惨弧硢我蛩卣摗?、遺傳決定論：心理開展是由遺傳因素決定的；心理開展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)和延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾頓〔F.Galton〕?！矄?7〕2、環(huán)境決定論：心理開展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地對(duì)待環(huán)境或教育在心理開展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理開展中的作用。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生〔單18〕。遺傳決定論、環(huán)境決定論片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)因素的作用，走向極端而失卻科學(xué)性?！捕扯蛩卣?。二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的開展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理開展中發(fā)揮作用的程度?！踩诚嗷プ饔谜?。相互作用論認(rèn)為，在心理開展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。相互作用論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰〔單19〕。二、各主要學(xué)派的心理開展理論〔一〕皮亞杰〔1896-1980〕的認(rèn)知開展理論

1、皮亞杰的心理開展觀。皮亞杰認(rèn)為，心理開展實(shí)質(zhì)上是主體以客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)歷，而是起源于動(dòng)作〔單20〕，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。2、皮亞杰的心理開展建構(gòu)說。皮亞杰認(rèn)為心理開展是認(rèn)知構(gòu)造不斷開展變化的過程。認(rèn)知構(gòu)造是一種內(nèi)在的心理構(gòu)造，是不同開展水平的兒童對(duì)外界事物做出反響的組織方式。認(rèn)知構(gòu)造的開展涉及圖式〔scheme〕、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的構(gòu)造或組織〔單21〕。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知構(gòu)造?！矄?2〕。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知構(gòu)造不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知構(gòu)造或創(chuàng)造心的認(rèn)知構(gòu)造〔單23〕。3、影響兒童心理開展的根本因素。皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心理開展的根本因素〔單24〕。4、心理開展階段說。心理開展表現(xiàn)為連續(xù)開展過程中的階段性；每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征；各階段的開展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性。核心內(nèi)容皮亞杰將兒童心理開展劃分的4個(gè)階段為〔單25〕：

〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕：這個(gè)階段兒童主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)歷，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，他知道它并非不存在，這樣他逐漸獲得了客體永久性〔單27〕。這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平，只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作?！矄?6〕〔2〕前運(yùn)算階段〔2~6、7歲〕：這個(gè)階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開場(chǎng)能夠運(yùn)用語言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性〔單28〕、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒〔單29〕?！?〕具體運(yùn)算階段〔6、7歲~11、12歲〕：這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)展邏輯運(yùn)算?！?〕形式運(yùn)算階段〔11、12歲~14、15歲〕：這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設(shè)。皮亞杰把兒童的道德認(rèn)知開展分為3個(gè)階段〔單30〕：〔1〕前道德判斷階段〔4~5歲〕這個(gè)時(shí)期兒童尚不能判斷，他們直接承受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段〔單31〕。〔2〕他律道德判斷階段〔4、5歲~8、9歲〕他律道德判斷又稱道德實(shí)在論，這個(gè)時(shí)期兒童的道德判斷以他律為主要特征?！?〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕自律道德判斷又稱為道德相對(duì)論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配〔單32〕。〔二〕艾里克森(1902-1994)的人格開展8個(gè)階段理論〔重點(diǎn)〕〔單33〕?！?〕嬰兒前期〔0~2歲〕：這一階段的主要開展任務(wù)是獲得信任感〔單34〕，抑制疑心感；良好的人格特征是希望品質(zhì)(單35)?！?〕嬰兒后期〔2~4歲〕：這一階段的主要開展任務(wù)是獲得自主感〔單36〕，抑制羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)〔單37〕?！?〕幼兒期：〔4~7歲〕：這一階段的主要開展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，抑制內(nèi)疚感〔單38〕；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)〔單39〕?！?〕童年期〔7~12歲〕：這一階段的主要開展任務(wù)是獲得勤奮感，抑制自卑感〔單40〕；良好的人格特征是能力品質(zhì)〔單41〕?！?〕青少年期〔12~18歲〕：這一階段的主要開展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂〔單42〕；良好的人格特征是老實(shí)品質(zhì)〔單43〕?！?〕成年早期〔18~25歲〕：這一階段的主要開展任務(wù)是獲得親密感，防止孤獨(dú)感〔單44〕；良好的人格特征是愛的品質(zhì)〔單45〕?！?〕成年中期〔25~50歲〕：這個(gè)時(shí)期的主要開展任務(wù)是獲得繁衍感，防止停滯感〔46〕。；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)〔單47〕?！?〕成年后期〔50歲以后〕：這一階段的主要開展任務(wù)是獲得完善感，防止失望或厭反感〔單48〕；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)〔單49〕。艾里克森心理開展階段理論的主要特點(diǎn)：〔1〕人格開展是自我逐漸形成的過程；〔2〕階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格開展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；〔3〕人格開展是連續(xù)一生的開展進(jìn)程，他的心理開展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；〔4〕二維性的開展階段說，即他不是一維的縱向開展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格開展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。艾里克森是美國著名的精神分析理論家，新弗洛伊德主義的代表人物。艾里克森的人格開展學(xué)說既成認(rèn)性本能和生物因素的作用，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致；人在抑制心理與社會(huì)日矛盾和危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴于個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)歷；從本質(zhì)上講，社會(huì)環(huán)境決定了與任何特定階段和相聯(lián)系的危機(jī)能否獲得積極的解決。由此，艾里克森將人生開展的八個(gè)階段稱為心理社會(huì)開展階段(單50)，以區(qū)別弗洛伊德提出的心理–性開展階段。〔三〕班杜拉〔A.Bandura〕的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉〔1925-美國心理學(xué)家〕認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明、預(yù)測(cè)和控制行為。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論〔單51〕。1、三元交互決定論：班杜拉認(rèn)為，在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反響〔單52〕。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用?！菜摹尘S果斯基的文化-歷史開展理論和心理開展觀。1、文化-歷史開展理論，他將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。前者的開展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的開展那么受社會(huì)文化-歷史所制約。心理實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果〔單53〕。2、維果斯基的心理開展觀。所謂心理開展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)組的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程〔單54〕。3、心理開展與教育教學(xué)的關(guān)系。〔1〕“最近開展區(qū)〞思想：“最近開展區(qū)〞是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所到達(dá)的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問題的水平之間的差異〔單55〕。實(shí)際上這種差異就是教育教學(xué)所帶來的開展，是潛力的開發(fā)?！?〕教學(xué)應(yīng)走在開展的前面〔單56〕。環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理開展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的開展，其決定作用表現(xiàn)在智力開展的內(nèi)容、水平、速度和活動(dòng)特點(diǎn)上。教學(xué)可視為“人為的開展〞。因此教育教學(xué)要走在開展的前面?！?〕學(xué)習(xí)的最正確期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面，最正確期限就是建立在正在開場(chǎng)又尚未形成的機(jī)能之上，如果錯(cuò)過學(xué)習(xí)某一機(jī)能的最正確年齡將不利于其開展。教育教學(xué)的最正確期限也就是兒童最容易承受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期〔單57〕?！参濉晨聽柌竦牡赖麻_展理論柯爾伯格〔1927-1987〕是美國開展心理學(xué)家，他用道德兩難故事法研究人的道德開展〔單58〕。人的道德判斷隨年齡開展而開展的趨勢(shì)卻是一致的，大致可分為3種水平，6個(gè)階段〔單59〕。1、前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。處于這一階段的兒童，對(duì)成人或規(guī)那么采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰。

第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段〔單60〕。2、習(xí)俗水平

第三階段：好孩子定向階段。處于這一階段的兒童認(rèn)識(shí)到必須尊重他人的看法和想法，考慮他人和社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子〞的期望和要求，并盡量按這種要求去做。在這個(gè)階段，兒童已經(jīng)開場(chǎng)從關(guān)心自己的需求開展到較全面的關(guān)心別人的需求，從而為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象〔單61〕。

第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段〔單62〕。3、后習(xí)俗水平

第五階段：社會(huì)契約定向階段。處于這一階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文，可以通過共同協(xié)商和民主的程序來改變〔單63〕。

第六階段：普遍道德原那么的定向階段。處于這一階段的個(gè)體，其認(rèn)識(shí)超越了法律，認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類的正義、個(gè)人的尊嚴(yán)等更高的道德原那么〔單64〕?？聽柌裾J(rèn)為，兒童道德開展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開展有關(guān)〔單65〕。環(huán)境和文化的影響只能決定開展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的開展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進(jìn)兒童道德的開展〔單66〕。第二節(jié)嬰兒期的心理開展嬰兒期的年齡范圍是0~3歲〔單67〕。這個(gè)時(shí)期的兒童生理和心理開展都非常迅速，是人生開展的第一個(gè)非常重要的里程。第一單元嬰兒期的動(dòng)作開展一、嬰兒動(dòng)作開展對(duì)心理開展的意義〔一〕動(dòng)作開展是心理開展的源泉或前提沒有動(dòng)作，嬰兒心理就無從開展?！捕硧雰簞?dòng)作是心理開展的外部表現(xiàn)〔三〕嬰兒動(dòng)作開展促進(jìn)了空間認(rèn)知的開展〔四〕嬰兒動(dòng)作的開展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的開展二、嬰兒動(dòng)作開展的規(guī)律性1、從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作開展；2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作開展；3、具有一定的方向性和順序性。〔1〕頭尾原那么：從上到下，即從頭部開場(chǎng)向腳部開展；〔2〕近遠(yuǎn)原那么：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移?！?〕大小原那么：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)開展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作開展。三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯拈_展〔一〕手的抓握動(dòng)作五指分化抓取物體與視動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)對(duì)嬰兒心理開展具有重要意義：〔1〕主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物；〔2〕開場(chǎng)操作工具，使動(dòng)作具有間接性；〔3〕使動(dòng)覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺開展奠定根底?！捕唱?dú)立行走〔1〕嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；〔2〕主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；〔3〕增加了與周圍人的交往時(shí)機(jī)。成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速或延緩的作用?！矄?8〕第二單元嬰兒期的認(rèn)知開展一、感知覺開展感知覺是個(gè)體認(rèn)知開展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開端〔單69〕。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的開展不是被動(dòng)的過程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過程〔單70〕。〔一〕研究方法的突破傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一直把新生兒、嬰兒視為軟弱無能、消極被動(dòng)的生物個(gè)體。有人認(rèn)為他們一生下來就是一塊“白板〞。這種歪曲性的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)占據(jù)著統(tǒng)治地位。但隨著研究方法的突破，特別是習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式的創(chuàng)造，極大的促進(jìn)了嬰兒感知能力開展的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新生兒、嬰兒具有了不起的反映外界刺激和適應(yīng)環(huán)境的能力。

習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)屢次呈現(xiàn)的同一刺激的反響強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反響〔單71〕。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反響有會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無法了解的早期感知能力〔單72〕。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序〔單73〕，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)〔單74〕。通過一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反響并記錄注視時(shí)間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白比照鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等〔單75〕?！捕骋曈X的開展1、視覺集中：研究開展，出生后3周嬰兒的視線開場(chǎng)集中到物體上，理想的視焦點(diǎn)是距眼睛約26厘米處；2、視覺追蹤：出生12~48小時(shí)的新生兒中有3/4可以追視移動(dòng)的紅環(huán)。3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色區(qū)分能力，3~4個(gè)月的嬰兒顏色區(qū)分能力根本上趨近成熟水平。4、對(duì)光的覺察：出生后24~96小時(shí)的新生兒就能覺察光的閃爍。5、視敏度。在出生后24小時(shí)只有成人的13/100，其后開場(chǎng)穩(wěn)定開展。〔三〕聽覺的開展1、聽覺區(qū)分的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反響。新生兒能區(qū)別不同的音高。2、語音感知：嬰兒對(duì)人的語音的感知能力十分敏感，對(duì)母親的聲音尤為偏愛。3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)分音樂的旋律和曲調(diào)。4、視聽協(xié)調(diào)能力：初生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調(diào)活動(dòng)能力。〔四〕味覺、嗅覺和膚覺的開展1、味覺的開展；2、嗅覺的開展；3、膚覺的開展；〔五〕空間知覺的開展1、形狀知覺；2、深度知覺；吉布森等通過視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺〔單76、77〕3、方位知覺：兒童方位知覺的開展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右。通常?歲能區(qū)分上下，4歲能區(qū)分前后，5歲能以自身為中心區(qū)分左右，7-8歲能以客體為中心區(qū)分左右。方位知覺個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。嬰兒期是個(gè)體感知覺開展的最重要時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力開展的干預(yù)和訓(xùn)練的最珍貴時(shí)期〔單78〕。二、記憶的開展3~6個(gè)月嬰兒的記憶：這一時(shí)期嬰兒的長時(shí)記憶能力有很大的開展，他們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周；6~12個(gè)月嬰兒的記憶：這個(gè)時(shí)期嬰兒長時(shí)記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認(rèn)生〞現(xiàn)象〔單79〕，尋找物體的能力增強(qiáng)，出現(xiàn)了大量的模仿動(dòng)作。這都說明長時(shí)記憶的開展。12個(gè)月以后嬰兒的記憶：這一時(shí)期符號(hào)表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。三、思維的開展嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。其典型特征是直覺行動(dòng)思維〔單80〕。直覺行動(dòng)思維，是指思維轟動(dòng)離不開兒童自身對(duì)物體的感知〔單81〕，也離不開兒童自身的動(dòng)作。直觀性和行動(dòng)性。間接性和概括性。缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和方案性。思維的狹隘性。思維與語言開場(chǎng)聯(lián)系。四、言語的開展〔一〕言語開展的理論1、后天學(xué)習(xí)理論

后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納等〔單82〕。強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得〔單83〕。社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿〞的概念〔單84〕。2、先天成熟理論

先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語開展的決定作用，認(rèn)為兒童言語的開展決定于成熟〔單85〕，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基〔單86〕。

喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人〔單87〕。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在構(gòu)造—普遍語法，在后天語言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語言獲得裝置，普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力〔單88〕。3、環(huán)境和主體相互作用理論

環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰〔單89〕。(二)嬰兒言語的開展1、語音的開展

嬰兒發(fā)音的開展順序分為三個(gè)階段，即簡(jiǎn)單發(fā)音階段〔0-4個(gè)月〕，多音節(jié)階段〔4-9個(gè)月〕，有意義的語音，即學(xué)話萌芽階段〔9-12個(gè)月)(單90)。2、詞匯的開展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能到達(dá)1000左右。3、句法的開展。1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的根本語法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童根本上能掌握母語的語法規(guī)那么(單91〕。其開展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)句；1歲半到2歲的句法構(gòu)造多屬完整的簡(jiǎn)單句和一定程度的復(fù)雜句；3歲兒童根本上使用完整句〔單92〕。第三單元嬰兒期的社會(huì)性開展嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的開展過程〔單93〕。一、情緒的開展〔一〕笑的開展嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的根本手段。笑有其一定的開展過程，可分為三個(gè)階段：1、自發(fā)性微笑；2、無選擇的社會(huì)性微笑；3、有選擇的社會(huì)性微笑〔單94〕。自我性微笑：嬰兒出生1-2天就有笑的反響，這種笑的反響是反射性的，而不是社會(huì)性微笑(單95〕。無選擇的社會(huì)性微笑：5周-4個(gè)月這個(gè)時(shí)期引起嬰兒微笑的刺激主要是人的語音和面孔；他們對(duì)熟悉人與陌生人都可以報(bào)以微笑，是不加區(qū)分的；這時(shí)期的微笑已屬于社會(huì)性微笑〔單96〕。有選擇的社會(huì)性微笑：4個(gè)月以后這個(gè)時(shí)期的嬰兒對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑(單97〕，這屬于真正意義上的社會(huì)性微笑。〔二〕哭的開展在嬰兒學(xué)會(huì)語言之前，哭聲是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。最初的哭聲多屬于勝利反射性的哭，進(jìn)而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭；再進(jìn)一步便出現(xiàn)主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)歷中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭?！踩晨謶值拈_展1、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)歷相聯(lián)系的恐懼；3、怕生4、預(yù)測(cè)性恐懼(單98)。預(yù)測(cè)性恐懼是一種由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆“(單99〕。

二、氣質(zhì)

嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1、容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。2、困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反響消極。3、緩慢型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣(單100)。三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常是母親〕之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志(單101)?！惨弧硧雰阂缿俚拈_展階段〔單102〕1、無差異的社會(huì)反響階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別地反響；2、有差異的社會(huì)反響階段：對(duì)母親有偏愛3、特殊情緒聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀〔二〕嬰兒依戀的類型〔單103〕1、平安型依戀〔占65%~70%〕，母親在就有平安感，對(duì)外界積極反響。2、回避型依戀〔占20%〕，缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)3、對(duì)抗型依戀〔占10%-15%〕，既尋求與母親接觸，又對(duì)抗母親的愛撫。四、自我意識(shí)的開展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)(單104)。嬰兒自我意識(shí)的開展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我(單105)?！惨弧持黧w我的開展〔5~15個(gè)月〕8個(gè)月之前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未開展；9~12個(gè)月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我能將自己作為活動(dòng)的主體來認(rèn)識(shí)；12~15個(gè)月，主體我得以明確的開展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開?！捕晨腕w我的開展〔15~24個(gè)月〕15~18個(gè)月的嬰兒開場(chǎng)能把自己作為客體來認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認(rèn)識(shí)自己；18~24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞〔如我，你〕稱呼自己和他人〔單106〕。這是個(gè)體自我意識(shí)開展的第一個(gè)飛躍。第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立平安型的母嬰依戀三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒。對(duì)緩慢型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。家長不要給他們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)歷〔單107〕。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第三節(jié)幼兒期的心理開展幼兒期的年齡范圍是3-6歲〔單108〕第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)〔單109〕。一、關(guān)于游戲的理論〔一〕精力過剩論：主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)〔單110〕?！捕尘穹治稣摚褐饕竿ㄟ^游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望〔單111〕。〔三〕練習(xí)論：游戲是對(duì)未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)〔單112〕。〔四〕重演論：通過游戲重演人類歷史的開展過程。這是套用進(jìn)化論的思想〔單113〕?！参濉硦蕵氛摚和ㄟ^游戲獲得愉快，以接觸緊張、恢復(fù)安康〔單114〕?！擦痴J(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中〔單115〕。二、兒童游戲的開展〔一〕兒童游戲的特點(diǎn)1、2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?、幼兒游戲的主要特點(diǎn)幼兒的游戲是象征性游戲〔單116〕，象征性地使用替代物進(jìn)展假裝游戲。〔1〕要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性?！?〕活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性?！?〕游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果?！?〕具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬〞的性質(zhì)寓于“騎〞中，從而有騎馬的想像?！?〕具有概括性質(zhì)，在游戲中表達(dá)某一類活動(dòng)的一般行為。3、童年兒童游戲的主要特點(diǎn)童年兒童游戲是規(guī)那么性游戲〔單117〕?！捕秤螒虻纳鐣?huì)性開展〔單118〕1、單獨(dú)游戲；2、平等游戲；3、聯(lián)合游戲；4、合作游戲；三、游戲?qū)和睦黹_展的意義〔一〕游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知開展的重要途徑；〔二〕游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式；〔三〕通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，表達(dá)創(chuàng)造性能力；〔四〕培養(yǎng)健全的人格；〔五〕增強(qiáng)體質(zhì)。第二單元幼兒期的認(rèn)知開展

一、言語的開展言語是兒童心理開展過程中掌握的最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。語言是人的交流工具，它對(duì)兒童心理開展具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語能力開展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語開展的關(guān)鍵時(shí)期。因此幼兒期是兒童言語開展的具有關(guān)鍵性時(shí)期〔單119〕?！惨弧吃~匯的開展1、詞匯量的增加3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3、詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞〔單120〕。〔二〕語法構(gòu)造的開展第一，從簡(jiǎn)單句開展到復(fù)合句第二，從陳述句開展到多種形式的句子第三，從無修飾句開展到修飾句〔三〕口語表達(dá)能力的開展1、從對(duì)話語向獨(dú)白語開展2、從情境語向連貫語開展二、記憶的開展〔一〕幼兒記憶容量的開展〔二〕幼兒記憶特點(diǎn)的開展趨勢(shì)1、無意識(shí)記與有意識(shí)記2、機(jī)械記憶與意義記憶3、形象記憶與詞語記憶〔三〕記憶策略形式〔1〕記憶策略的開展這一過程被分為三個(gè)階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為5~7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；三是能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定開展?！矄?21〕〔2〕幼兒能運(yùn)用的記憶策略幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉〞突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。三、思維的開展〔一〕具體形象思維的主要特點(diǎn)1、具體形象性〔單122-p208〕2、不清晰性和易變性〔單123〕3、具有符號(hào)功能4、有一定的方案性和預(yù)見性〔二〕抽象邏輯思維獲得初步開展1、幼兒提問類型的變化〔單124〕2、幼兒概括能力的開展第三單元幼兒期的社會(huì)性開展一、自我意識(shí)的開展〔一〕幼兒自我評(píng)價(jià)能力的開展1、從依從成人的評(píng)價(jià)開展到開場(chǎng)有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；2、從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；3、從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)開展到較為具體的評(píng)價(jià)〔單125〕；4、從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)開展?！捕秤變鹤晕铱刂颇芰Φ拈_展研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為4種類型：1、運(yùn)動(dòng)抑制，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)，學(xué)會(huì)停頓動(dòng)作；2、情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；3、認(rèn)知活動(dòng)抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反響；4、延遲滿足，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待〔單126-p209〕。二、道德行為的開展親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向〔單127〕。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究說明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動(dòng)助人；4-6歲兒童日分享、助人行為都?xì)q年齡增長而提高；7歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會(huì)行為歲年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的開展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。

攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為〔單128〕。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。美國心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊〔單129〕。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作〔單130〕。敵意型攻擊那么是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人〔單131〕。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主〔單132〕。對(duì)兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮典范的作用等。三、性別角色社會(huì)化

精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果〔單133〕。四、同伴關(guān)系的開展同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和開展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系〔單134〕。首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的開展其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形式。第三，同樣可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止或粗暴干預(yù)。五、第一對(duì)抗期這就是第一對(duì)抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)〔單135〕。

第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生針對(duì)幼兒期的心理特點(diǎn)，這一階段的心理衛(wèi)生要注意以下方面：1、組織多種形式的游戲2、鼓勵(lì)孩子與同伴交往3、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣4、培養(yǎng)其獨(dú)立性第四節(jié)童年期的心理開展童年期的年齡范圍大約是7-12歲〔單136〕，屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)〔單137〕。第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：〔1〕以學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷為主?！?〕必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展〔單138〕。〔3〕具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性二、學(xué)習(xí)興趣的開展：〔1〕最初的對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，〔2〕最初對(duì)學(xué)習(xí)興趣地不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣?！?〕游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用。第二單元童年期的認(rèn)知和開展一、記憶的開展：〔一〕記憶的容量〔廣度〕的增加小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近〔單139〕?！捕秤洃涢_展的主要特點(diǎn)1、有意識(shí)記憶超過無意識(shí)記憶成為主要方式2、意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位〔單140〕。3、詞的抽象記憶的開展速度逐漸超過形象記憶?！踩惩昶谟洃洸呗缘拈_展特點(diǎn)：1.復(fù)述2.組織：組織是把要識(shí)記的材料中所包含的工程，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶〔單141〕，〔1〕歸類〔2〕系列化。〔四〕童年期元記憶的特點(diǎn)：元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)〔單142〕。1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)：〔1〕有關(guān)自我的知識(shí)。〔2〕關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)。

〔3〕關(guān)于記憶策略的知識(shí)。2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)展積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)〔單143〕。二、思維的開展童年期的思維處于具體運(yùn)算階段。童年期的思維獲得飛躍開展，其根本特征在于：邏輯思維迅速開展，以形象邏輯思維為主，在開展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度〔單144〕。童年期兒童思維的根本特點(diǎn)：經(jīng)歷一個(gè)思維開展的質(zhì)變過程幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，經(jīng)過童年期就進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這一轉(zhuǎn)變是思維開展過程的質(zhì)的變化〔單145〕。不能擺脫形象性的邏輯思維。3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。在整個(gè)童年期兒童思維開展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。一般認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)〔單146〕。〔二〕思維形式的開展特點(diǎn)：1、概括能力的開展〔單147〕：〔1〕直觀形象水平直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征〔單148〕?！?〕形象抽象水平形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征〔單149〕?！?〕初步本質(zhì)抽象水平初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括〔單150〕。2、推理能力的開展：〔1〕演繹推理能力的開展。〔2〕歸納推理能力的開展?！?〕類比推理能力的開展。3、新的思維構(gòu)造的形式。〔1〕掌握守恒；〔2〕思維具有可逆性：思維具有可逆性是指在頭腦中進(jìn)展的運(yùn)算活動(dòng)，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)〔單152〕?！?〕補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知是指思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)展轉(zhuǎn)換〔單153〕。4、邏輯推理規(guī)那么的掌握?！?〕類別體系化。〔2〕序列化第三單元童年期的社會(huì)性開展一、自我意識(shí)的開展〔一〕自我概念童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征〔單154〕。〔二〕自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長；2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化蒙達(dá).哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的開展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我開展〔單155〕。4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來越高。二、親子關(guān)系的開展進(jìn)入小學(xué)以后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化〔單156〕。父母對(duì)兒童控制的三種階段模式為1、父母控制2、共同控制3、兒童控制〔單157〕。三、同伴關(guān)系的開展〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)?！?〕受歡送的兒童?！?〕不受歡送的兒童?！?〕受無視的兒童影響兒童在同伴中是否受歡送的因素有多種，根本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力〔單158〕?！捕硟和锇榧瘓F(tuán)的形成〔單159〕。1、依從性集合關(guān)系期

他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師〔單160〕。2、平行性集合關(guān)系期二年紀(jì)開場(chǎng)，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)〔單161〕。3、整合性集合關(guān)系期。四、友誼的開展兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的開展〔單162〕第一階段〔約3~5歲〕：短期游戲伙伴關(guān)系。第二階段：〔約6~9歲〕：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。第三階段：〔約9~12歲〕：雙向幫助關(guān)系。第四階段：〔約12歲以后〕：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。影響兒童選擇朋友的因素其一，相互接近；其二，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近；其三，人格尊重并相互敬慕；其四，人際交往中的協(xié)同關(guān)系。五、欺負(fù)與被欺負(fù)關(guān)于兒童欺負(fù)發(fā)生的原因，有多種理論解釋?！案?jìng)爭(zhēng)假設(shè)〞理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反響〔單163〕?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)〞理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等〔單164〕。依戀理論認(rèn)為兒童早期形成的不平安依戀就欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因〔單165〕。第四單元童年期的心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上在學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備上；教會(huì)兒童使用正確的學(xué)習(xí)方法也很重要。培養(yǎng)良好的品行習(xí)慣的形式方式主要是依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)?？梢酝ㄟ^角色扮演、典范、模仿、小組討論等形式，正確引導(dǎo)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，逐步培養(yǎng)良好的班風(fēng)和校風(fēng)，讓學(xué)生在良好的氣氛中養(yǎng)成良好的品行。第五節(jié)青春期的心理開展青春期的年齡范圍大約為11、12歲-15、16歲〔單166〕，大體相當(dāng)于初中階段。第一單元生理發(fā)育與心理開展矛盾性一、生理發(fā)育頂峰青春期屬于特殊時(shí)期，其主要特點(diǎn)是身心開展不平衡〔單167〕、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。〔一〕身體外型〔169〕1、身高兒童平均每年長高3~5厘米，在青春發(fā)育期間，平均每年長高級(jí)6~8厘米，甚至到達(dá)10~12厘米之多。3、頭面部〔二〕生理機(jī)能的變化〔三〕性的發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育2、第二性征的出現(xiàn)3、性機(jī)能成熟二、心理開展的矛盾性特點(diǎn)〔170〕生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理開展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。１、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾２、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾３、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4、成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認(rèn)知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量的開展〔二〕記憶的主要特點(diǎn)1、自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。2、多方面的記憶效果到達(dá)個(gè)體記憶的最正確時(shí)期。3、有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、思維的開展〔一〕建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對(duì)問題進(jìn)展邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能性是事實(shí)?！捕乘季S形式與思維內(nèi)容別離初中記憶最好第三單元青春期的社會(huì)性開展一、自我意識(shí)的開展〔一〕強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征〔二〕深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績〔三〕十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點(diǎn)〔一〕不能自我控制的情緒波動(dòng)〔二〕青春期躁動(dòng)三、第二對(duì)抗期

第一對(duì)抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)〔單171〕；第二對(duì)抗期的獨(dú)立自主要求那么是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)要求人格的獨(dú)立〔單172〕。第二對(duì)抗期的主要表現(xiàn)形式。1、硬抵抗。2、軟抵抗。3、對(duì)抗的遷移。形成第二對(duì)抗期的原因第二對(duì)抗期的成因，集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。對(duì)抗期的出現(xiàn)是兒童心理開展中的正?，F(xiàn)象〔單173〕。四、人際關(guān)系的開展

〔一〕同伴關(guān)系進(jìn)入青春期以后，原先的團(tuán)伙已不能滿足需要了，交友范圍開場(chǎng)縮小〔單174〕。進(jìn)入青春期以后，男女同學(xué)之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)后接近的行為模式〔二〕與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)進(jìn)入初中以后，以父母為典范的態(tài)度不再繼續(xù)，代之為看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴減少了，而對(duì)抗性情緒卻增加了〔單176〕。

〔三〕與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)到了初中階段，學(xué)生開場(chǎng)對(duì)教師品頭論足〔單177〕。第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進(jìn)展青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過對(duì)抗期

對(duì)抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長者對(duì)自己開展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們開展的認(rèn)識(shí)落后〔單178〕。三、父母幫助少年兒童順利度過對(duì)抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)第一，在對(duì)抗期到來這前要做好思想準(zhǔn)備。第二，尊重其獨(dú)立自主要求。第三，以友相待。第四，引導(dǎo)子女正確地接納自己的變化教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第六節(jié)青年期的心理開展年齡范圍大約為17、18~35歲?！矄?79〕第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理開展到達(dá)成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開場(chǎng)戀愛、結(jié)婚第二單元青年期的認(rèn)知開展一、智力的開展卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類〔單180〕。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的〔單181〕，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)歷而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為根底的能力〔單182〕。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高，在成認(rèn)階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)〔單183〕，而晶體智力那么一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)歷和知識(shí)積累而呈上升趨勢(shì)〔單184〕。二、思維的開展分為三個(gè)階段〔單185〕：第一階段：二元論階段。第二階段：相對(duì)性階段。第三階段：約定性階段：個(gè)體在分析問題時(shí)已有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問題具體分析〔單186〕。另一位美國心理學(xué)家拉勃維維夫把成認(rèn)思維看作是一種“使用性思維〞，并不是所有的成年人都能到達(dá)以辨證邏輯思維為主導(dǎo)的思維水平〔單187〕。第三單元青年期的社會(huì)性開展一、自我意識(shí)的開展進(jìn)入青年期以后，青年開場(chǎng)將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來〔單188〕。自我意識(shí)的修正主要依據(jù)兩個(gè)方面：一是生活中所積累的經(jīng)歷，特別是成功和失敗的經(jīng)歷；二是來自他人的評(píng)價(jià)〔單189〕。在休整自我意識(shí)，即對(duì)“我〞進(jìn)展審視和分析的過程中，個(gè)體表現(xiàn)為自我接納和自我否認(rèn)兩種形式〔單190〕。自我接納是個(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長處和短處，以平常心面隊(duì)自我現(xiàn)實(shí)〔單191〕。自我否認(rèn)是否認(rèn)自己的各個(gè)方面，無視自己的優(yōu)點(diǎn)〔單192〕。二、人生觀和價(jià)值觀確實(shí)立人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度〔單193〕。價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為根底對(duì)事物的重要性進(jìn)展評(píng)價(jià)是所持的內(nèi)部尺度〔單194〕。斯普蘭格曾把人分為6種類型，即理論的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、社會(huì)的、政治的、宗教的，因而價(jià)值觀也可以分為六類〔單195〕?！惨弧橙松^和價(jià)值觀的開展特點(diǎn)〔二〕影響人生觀和價(jià)值觀形成和開展的因素其一，人生價(jià)值觀的形成和開展受個(gè)體成熟因素的制約。其二，人生價(jià)值觀的形成是在青年期的社會(huì)化過程中開展和形成的；其三，屬于個(gè)人的因素，如與個(gè)人命運(yùn)相關(guān)的突發(fā)事件等。三、親密感的建立按照艾里克森的理論，青年期的主要任務(wù)是建立親密感。親密感的范圍很大，包括朋友關(guān)系的友誼，但最核心的關(guān)系還是指戀愛的婚姻。

四、社會(huì)關(guān)系的變化〔一〕與家庭成員的關(guān)系。〔二〕朋友關(guān)系女性朋友之間是相互聊天，男性朋友之間是一起做事〔單196〕。五、職業(yè)的適應(yīng)霍蘭德把人格類型分為現(xiàn)實(shí)的、研究的、藝術(shù)的、社會(huì)的、企業(yè)的和常規(guī)的六種類型，后來有人根據(jù)這一劃分編制了職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)〔單197〕。六、人格的變化隨著年齡增長，青年人的人格表現(xiàn)的越來越成熟〔單198〕。第四單元青年期的心理衛(wèi)生一、樹立正確的擇偶觀、正確對(duì)待愛情中的挫折二、增