特殊兒童家庭教育基本理論

特殊兒童家庭教育基本理論一、殘疾（特殊）兒童的確定確定殘疾兒童（專業(yè)人員）家長關(guān)注：（1）量表確定（2）物理測量（3）觀察、評定（4）醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室檢查關(guān)于教育診斷與評估的概念(一)診斷（diagnosis）

醫(yī)學(xué)用語。漢語詞典解釋，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展情況作出判斷”。特殊教育引用，旨在分析研判影響特殊需要兒童學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）、適應(yīng)社會(huì)過程中產(chǎn)生的生理、心理問題；心理過程與行為表現(xiàn)；產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的后果。

教育診斷的目的：判斷殘疾種類及程度；了解致殘?jiān)蚣霸缙诳祻?fù)干預(yù)的狀況；觀察記錄現(xiàn)有的發(fā)展水平，分析目前存在的主要問題；預(yù)測未來發(fā)展?fàn)顩r，提出可行的干預(yù)措施。教育診斷的主要內(nèi)容：病史診斷結(jié)論、病理檢查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、心理測量結(jié)果和前期接受教育（機(jī)構(gòu)和家庭）的狀況等。(二)評估（assessment）又譯為評量、評定，是根據(jù)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對所測量到的數(shù)值予以價(jià)值判斷。教育評估是指使用測驗(yàn)和其他測量手段，獲取學(xué)生行為和成就的數(shù)據(jù)，并作出教育性決定的過程。特殊教育評估是運(yùn)用各種技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評鑒、評價(jià)，并依獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，得出學(xué)生需要得到何種幫助和支持的具體內(nèi)容，并作出教育性決定的過程。

普通教育與特殊教育評估比較評估類型介紹1、篩查性評估以特殊需要兒童為篩查對象，一般用于確定某個(gè)地區(qū)或?qū)W校有無兒童具有心理發(fā)展和行為異常（高或低）、社會(huì)適應(yīng)能力異常的狀況。2、診斷性評估目的是通過收集相關(guān)信息來確定特殊教育對象。根據(jù)相關(guān)信息提出培養(yǎng)目標(biāo)、教育康復(fù)方法，為制定個(gè)別教育計(jì)劃提供依據(jù)。3、過程性評估特殊教育評估通常采用的方法。過程性評估分為周期性評估和階段性評估。過程性評估具有可以適時(shí)調(diào)整的特點(diǎn)，這是根據(jù)特殊教育評估的特點(diǎn)決定的。過程性評估對于實(shí)施個(gè)別化教育具有非常重要的意義，是終結(jié)性評估的前提和依據(jù)。4、終結(jié)性評估也稱后置性評估。主要用來評價(jià)特殊教育全過程、某一階段過程或某一項(xiàng)目過程是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，教育效果是否具有針對性。教育診斷內(nèi)容及方法教育診斷內(nèi)容（一）病史診斷結(jié)論：主要包括：妊娠史、生產(chǎn)史、家族史、疾病史、兒童生氣發(fā)育的基本狀況。（二）病理檢查結(jié)果：主要包括：神經(jīng)系統(tǒng)、精神狀態(tài)、軀體狀況。（三）實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果：主要包括：生化檢查指標(biāo)、染色體檢查、X線檢查、CT或核磁共振檢查等的相關(guān)結(jié)論報(bào)告。（四）心理測量結(jié)果：主要包括：智力測查結(jié)論、社會(huì)適應(yīng)能力測查結(jié)果等。（五）前期接受教育（機(jī)構(gòu)和家庭）的狀況主要包括：接受早期教育康復(fù)的情況、家庭教育情況、家庭教養(yǎng)方式、現(xiàn)有知識掌握的水平等。教育評估方法

教育診斷評估的方法分為兩大類，即：標(biāo)準(zhǔn)化工具的評估方法和非標(biāo)準(zhǔn)化工具的評估方法。標(biāo)準(zhǔn)化工具的評估方法通常指使用標(biāo)準(zhǔn)化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實(shí)施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。非標(biāo)準(zhǔn)化工具的評估方法形式多樣，包括生態(tài)評估、動(dòng)態(tài)評估、檔案評估、功能性評估、課程本位評估及實(shí)際操作評估等。

這些評估常用的搜集資料的方法包括：觀察、訪談、問卷調(diào)查、事件記錄表、評定量表、檢核表、自陳量表、醫(yī)學(xué)檢查報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)化測試卷、教師自編測試卷等。下面分別介紹觀察、訪談、評定量表和測驗(yàn)這四種常用的，也是非常重要的四種方法。（一）觀察法觀察法是指評估者通過感官和檢測儀器，有目的、有計(jì)劃地對處于自然狀態(tài)下的對象進(jìn)行心理特征和行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關(guān)事實(shí)材料的方法。評估中，由相關(guān)人員如醫(yī)生、教師、專家和家長共同通過直接觀察記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。觀察法是獲取特殊需要兒童評估資料的一種最基本，也是最重要的途徑和方法。觀察法可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察兩大類。

1、系統(tǒng)觀察針對特殊需要兒童的某幾項(xiàng)特別行為和障礙進(jìn)行的觀察。實(shí)施前，觀察者必須設(shè)計(jì)時(shí)間表，并排列觀察順序，以探究行為背后隱藏的問題。2、非系統(tǒng)觀察觀察者并非依照一定的觀察規(guī)則進(jìn)行觀察，而是通過觀察與觀察對象有關(guān)的所有特征及反應(yīng)，并進(jìn)行詳細(xì)記錄的做法。（二）訪談法訪談法是指評估者通過有目的的交談獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征和行為表現(xiàn)的一種方法。這也是搜集特殊需要兒童評估資料的一種最基本的方法和途徑。訪談法分為結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式三類。1、結(jié)構(gòu)式預(yù)設(shè)提綱，根據(jù)提綱中的問題一項(xiàng)一項(xiàng)進(jìn)行提問，受訪者按提問者的問題按一定規(guī)則回答。2、半結(jié)構(gòu)式通常事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進(jìn)行。受訪者的答案通常沒有固定的形式。3、非結(jié)構(gòu)式通常沒有預(yù)設(shè)的談話提綱，范圍較廣，訪談結(jié)果常常沒有預(yù)期，但可以從受訪對象中獲取更多真實(shí)的信息。（三）評定量表評定量表是目前特殊學(xué)校使用較多的一種形式。通常編制過程沒有經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，因此常常無信度、效度和常模。是教師根據(jù)需要評定的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的，或是運(yùn)用別人已經(jīng)編制好的、經(jīng)過大量實(shí)踐的評定量表。其優(yōu)點(diǎn)在于方便記錄，對指導(dǎo)編寫個(gè)別教育計(jì)劃具有重要參考價(jià)值。目前特殊學(xué)校評定量表的形式有多種，如：數(shù)字等級評定量表；圖式等級評定量表；圖式描述評定量表；檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表等。（四）測驗(yàn)法測驗(yàn)法是評估者應(yīng)用各種心理和教育測驗(yàn)來獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征、行為表現(xiàn)、社會(huì)適應(yīng)能力等的一種方法。心理和教育測驗(yàn)的種類很多，根據(jù)對象不同，主要有以下方法：1、人格測驗(yàn)（心理）2、成就測驗(yàn)（學(xué)業(yè)）3、能力測驗(yàn)（社會(huì)適應(yīng)）教育診斷評估的實(shí)施

特殊需要兒童的教育診斷評估通常由一定的專業(yè)人員（特殊教育專家、醫(yī)生）、學(xué)校管理者、教師、家長共同組織成一個(gè)評估團(tuán)隊(duì)來執(zhí)行。教育診斷評估通常四個(gè)階段來實(shí)施，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評估鑒定階段和個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施。一、準(zhǔn)備階段教育診斷評估的準(zhǔn)備階段，要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備，一是明確本次診斷評估的目的和全面了解被評估對象；二是設(shè)計(jì)好評估方案；三是選定參加診斷評估的人員并組織前期培訓(xùn)；四是準(zhǔn)備好診斷評估所需的相應(yīng)的測量器材、記錄表格和用于數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)等。二、實(shí)施階段教育診斷評估的實(shí)施階段就是實(shí)際測量階段。診斷評估組成員通過和兒童本人和家長的接觸，采用不同的方法獲取兒童身心發(fā)展、行為表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。并根據(jù)要求對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行編號、裝袋，確保數(shù)據(jù)不遺失。

三、評估鑒定階段這是診斷評估的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。完成這個(gè)階段工作，有以下步驟：1、進(jìn)一步確定資料的可靠性，對需要補(bǔ)充的資料進(jìn)行完善；2、剔除無效資料。3、在分析搜集資料中是否有沖突的或相矛盾的資料基礎(chǔ)上，確定最后提交的資料。4、診斷評估組運(yùn)用專業(yè)知識以合理的方式比較和解釋各種資料，依據(jù)評估目的提出受評對象客觀存在著的各種問題，并做出書面結(jié)論。5、根據(jù)診斷評估結(jié)論向各任課教師和家長提出書面的教育康復(fù)建議。6、封存本次診斷評估的所有資料，為今后的評估提供原始數(shù)據(jù)。四、制訂個(gè)別教育計(jì)劃階段1、個(gè)別化教育的含義個(gè)別化教育（IndividualizedEducationProgram簡稱IEP）是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，以滿足學(xué)生課內(nèi)外需要為特征的，同時(shí)以國家教育方針為依據(jù)，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為主線，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基本目的的，系統(tǒng)的教育活動(dòng)。背景資料

1997年，美國國會(huì)對《殘疾人教育法》再作修訂（PL105—17），這就是后來通稱的美國“IDEA97”法令。在這個(gè)法令中規(guī)定，必須為每一個(gè)殘疾兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），該計(jì)劃應(yīng)該以滿足殘疾兒童的獨(dú)特教育需要為目的，為其確定長期及短期的教育目標(biāo)，并對所要實(shí)施的教育計(jì)劃和/或服務(wù)（干預(yù)）進(jìn)行大體的描述。值得注意的是，對學(xué)生特殊需要的評估過程、個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施過程都十分強(qiáng)調(diào)家長的參與。一份完整的個(gè)別教育計(jì)劃包括11項(xiàng)內(nèi)容，是聯(lián)邦法律授予的由有資格的某個(gè)小組代替國家制定的兒童課程計(jì)劃和實(shí)施評價(jià)計(jì)劃。歸納美國個(gè)別教育計(jì)劃的11項(xiàng)內(nèi)容，主要有以下五個(gè)方面內(nèi)容：（1）學(xué)生目前的現(xiàn)狀，包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。（2）教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間。（3）相關(guān)的服務(wù)措施或稱教學(xué)措施或輔助措施。（4）教學(xué)效果評價(jià)。（5）個(gè)別教育認(rèn)可證明。2、個(gè)別化教育解讀個(gè)別化教育既是一種教育理念，又是一種教育方法。說其是一種教育理念是有別于集團(tuán)式傳統(tǒng)教育而提出的更加人性化，更加注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生自身潛力的當(dāng)代教育理念。說其是一種教育方法是個(gè)別化教育是從更加關(guān)注學(xué)生的思想品德、心理行為、智力開發(fā)、體魄強(qiáng)健、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性思維（形象思維和抽象思維）以及能力發(fā)展等方面全方位發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，思維更加活躍，能力得到提高，從而個(gè)體素質(zhì)得到全面提高。

從字面解釋，我們更能說明“個(gè)別化教育”的本質(zhì)特征。“個(gè)”，從中文字面解釋，是量詞，往往指“單一”，“唯一”。50個(gè)，是指能用“個(gè)”這個(gè)量詞表達(dá)的50個(gè)單一體?！皠e”這里主要是“差別”、“差異”的意思?！盎边@個(gè)詞在中國詞匯表達(dá)中出現(xiàn)頻率比較高，在這里實(shí)際是表達(dá)兩層意思，作副詞講時(shí)，則是指“系統(tǒng)性”；作為動(dòng)詞看，凡是講到什么什么“化”，則一定是指一個(gè)過程。那么，個(gè)別化教育則指的是對一個(gè)個(gè)有差別、有差異的個(gè)體進(jìn)行有目的有系統(tǒng)的教育。我們知道，教育本身是一個(gè)過程，因此個(gè)別化教育必須貫穿于學(xué)校教育的全過程中。3、制定計(jì)劃的基本要求制定教育計(jì)劃的過程由一系列合乎邏輯的步驟組成，各個(gè)步驟之間相互依賴，就像搭建房屋那樣要一步一步地進(jìn)行。制定教育計(jì)劃，學(xué)校的專業(yè)人員必須仔細(xì)地考察學(xué)生的情況，并且要能夠敏感地意識到學(xué)生遇到的困難和情緒問題。制定《計(jì)劃》需要我們關(guān)注的領(lǐng)域：學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感狀態(tài)、精神壓力、社會(huì)交往、身體健康、在體能上遇到的挑戰(zhàn)、處理事情的方式和技巧、自尊水平、家庭問題等等。4、制定有效的教育計(jì)劃的5個(gè)步驟（1）問題的選擇盡管在評價(jià)過程中，學(xué)生（或家長）可能會(huì)討論各種各樣不同的問題，但多學(xué)科評估人員的任務(wù)則是從這些紛繁復(fù)雜的問題中找出最為主要的那些，從而使教育治療計(jì)劃能夠集中在這些主要的問題之上。一項(xiàng)有效的教育計(jì)劃只能同時(shí)處理少數(shù)幾個(gè)特定的問題，否則，這項(xiàng)教育計(jì)劃就必然是十分盲目的。（2）問題的界定各種問題或?qū)W習(xí)缺陷在不同學(xué)生身上的表現(xiàn)方式總是存在著細(xì)微的差別。因此，在確定了問題之后，有必要為每個(gè)問題的表現(xiàn)形式做出具體的定義。（3）制定長期目標(biāo)針對要解決的教育問題，設(shè)定廣泛的目標(biāo)。當(dāng)然這里制定的目標(biāo)可以不以可測量的形式表述出來，但它必須對教育計(jì)劃的期望結(jié)果做出綜合性、長期性的描述。（5）確定教育康復(fù)干預(yù)措施教育康復(fù)干預(yù)措施是學(xué)校專業(yè)人員為了幫助學(xué)生達(dá)到具體目標(biāo)而采取的教學(xué)和康復(fù)干預(yù)措施。對于每個(gè)具體的目標(biāo)，都應(yīng)該有一項(xiàng)以上的干預(yù)措施與之對應(yīng)。如果最初的干預(yù)目標(biāo)未能達(dá)到預(yù)期效果，那么，還需要追加新的干預(yù)措施。（4）建構(gòu)具體目標(biāo)與長期目標(biāo)不同，對于具體目標(biāo)，教師必須將其表述為可測量的行為，也就是說，具體目標(biāo)必須說清楚學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)候，以何種行為來達(dá)到這些目標(biāo)。（注意：含糊的、主觀性的目標(biāo)是要不得的。）每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)該成為邁向長期目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)一步。其實(shí)，我們可以將具體目標(biāo)看作是一系列步驟，一旦這些步驟得到了實(shí)現(xiàn)，那么，我們的長期目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。教師在制定具體目標(biāo)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出盡可能多的具體目標(biāo)，并且可以寫上預(yù)期實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。（注意：將教育計(jì)劃中確定的這些具體目標(biāo)組合起來，應(yīng)該覆蓋到學(xué)生問題的所有方面。也就是說，當(dāng)所有具體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該了解了所有問題。這是確定具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的要求。）二、教育的基本策略建立兒童的動(dòng)力系統(tǒng)持之以恒，滴水穿石正確的兒童觀(一)關(guān)于動(dòng)機(jī)的一般概念1.動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。2、動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。在什么條件下需要才能引起動(dòng)機(jī)（一定的需要強(qiáng)度和外部誘因的存在）3、馬斯洛的需要層次論是一種重要的動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為需要是行為的動(dòng)力，人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個(gè)層級（如圖所示），前四種是缺失性需要，后三種是成長性需要。而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。生理的需要安全的需要相屬和愛的需要尊重的需要認(rèn)知的需要審美的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可分為：內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類對教育實(shí)踐具有重要的應(yīng)用價(jià)值。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中具有始發(fā)功能、指向功能和強(qiáng)化功能。動(dòng)機(jī)對有意義學(xué)習(xí)的影響，是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響不是直接的。（動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用不同于原有知識的作用）動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通?；橐蚬P(guān)系，而不是單向關(guān)系。耶克斯和多德森定律：在一般情況下（即學(xué)習(xí)難度中等），動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效率間呈倒u型關(guān)系。加涅與奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀“由于這種原因，又因?yàn)閯?dòng)機(jī)并非學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件，所以沒有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行，通常教授一個(gè)沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力盡可能有效地對他實(shí)施教學(xué)，盡管缺乏動(dòng)機(jī)，但在任何情況下都會(huì)產(chǎn)生某種程度的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此在某些情況下引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法，是把注意力集中在認(rèn)知方面，而不是動(dòng)機(jī)方面，并且要依靠由成功的教育引起的動(dòng)機(jī)來加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)?！毙蜗蟮卣f，動(dòng)機(jī)變量對有意義學(xué)習(xí)所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”。它并不直接影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，而是產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。(三)主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析1、兒童的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。成就動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。2、成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面構(gòu)成（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：是一種掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力：想獲得自己所附屬的長者(如家長、教師)的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識。學(xué)習(xí)需要（求知欲）的喚醒（一）學(xué)習(xí)需要是如何產(chǎn)生的1、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問題情境。2、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。3、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)生對以往學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)。4、學(xué)習(xí)需要還與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。激發(fā)興趣確立合理目標(biāo)(二)如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要和求知欲1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

2．豐富材料的呈現(xiàn)方法通過采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。

3．利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移在兒童沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面:學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與評價(jià)以及活動(dòng)的組織。學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)(一)任務(wù)價(jià)值1、學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價(jià)值的。2、任務(wù)價(jià)值不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然有所差異。任務(wù)的不同價(jià)值有：（1）內(nèi)部價(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就帶來快樂。（2）獲得性價(jià)值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成這一任務(wù)可取得好的成績；（3）利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他目的，如評獎(jiǎng)學(xué)金、謀取職業(yè)等。(二)任務(wù)的可操作性、風(fēng)險(xiǎn)性和清晰性

1。任務(wù)的操作類別決定了風(fēng)險(xiǎn)程度和清晰性。任務(wù)的操作可分為四大類：（1）記憶性的任務(wù)，（2）程序性任務(wù)，（3）理解性任務(wù)，（4）評價(jià)性任務(wù)。2。多數(shù)學(xué)生都希望降低風(fēng)險(xiǎn)性和減少含糊程度，尤其對那些高焦慮和力求避免失敗的學(xué)生。教師在努力提高教學(xué)的結(jié)構(gòu)清晰性的同時(shí)，依據(jù)任務(wù)的可操作要求決定相適應(yīng)的清晰性和風(fēng)險(xiǎn)度。(三)任務(wù)的時(shí)間要求和難度1。任務(wù)過難和過易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中等難度。2。就時(shí)間而言