學前特殊教育-自考-論述題-12(含復習資料)

1-5章12道論述題1——21,簡述學前特殊兒童教化的意義。[答案]【P9——P15】（1）直接效益:對特殊須要兒童成長的意義。學前特殊兒童教化的最重要的價值,主要表現(xiàn)為扶植具有特殊須要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ),充分促進學前特殊兒童的潛能的發(fā)展,以及有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（2）間接效益:對特殊須要兒童家庭的意義。任何一個特殊須要兒童的存在,都給他們的家庭帶來很多特殊的問題工學前特殊教化有助于家長正確相識孩子的特殊須要,并且主動參加到教化過程中以扶植自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負擔,為特殊須要兒童的成長供應更好的家庭條件。（3）社會效益：對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童,都是作為一個社會的個體存在的,與整個社會及社會發(fā)展都有肯定的關(guān)系。學前特殊兒童教化對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力氣;有效地削減社會擔當?shù)奶厥饨袒蜌埣哺＠M用;同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。1——32,論述學前特殊教化的發(fā)展趨勢。[答案]【P15——P24】（1）早期發(fā)覺與早期干預的趨勢。世界各國都在試圖通過一系列的方針,政策和措施來保證早期干預的實施，留意從法律上保證特殊兒童早期發(fā)覺和早期干預的可能性；加強早期發(fā)覺的探討，提高早期診斷的精確性；圍繞特殊兒童的須要制訂早期干預方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。（2）一體化融合教化的趨勢。當代特殊教化的一體化傾向使得特殊教化不再是一個與一般教化截然分別的獨立系統(tǒng)，促使整個社會教化體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教化可以分為兩個階段：一是回來主流的一體化融合教化，主見特殊教化正?；?--讓特殊兒童回來社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教化安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童支配在一起接受教化。二是全納性的一體化融合教化，要求在一般學校的一般班級內(nèi)教化全部學生，滿意全部兒童的須要，并依據(jù)兒童自身的特殊須要為其供應特殊服務。（3）整合教化的趨向。受當代兒童學習和兒童教化理論的影響，對特殊須要兒童進行整合教化的問題也受到了特殊教化探討者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓練的特殊教化觀念方式，在整合觀指導下的特殊兒童教化課程改革正在進行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教化轉(zhuǎn)入整合教化，從封閉式教化到開放式教化，從以老師為中心的教學轉(zhuǎn)向以兒童作為學習主體的“建構(gòu)式”教學，從傳遞知識的課堂教學轉(zhuǎn)向激勵兒童參加,探究與創(chuàng)建的活動教學。這樣的整合教化取向，充分留意給每一個學習者滿意的完整閱歷，以促進個體的自我實現(xiàn)和發(fā)展。2——1——43,學前視覺障礙兒童教化的方法主要有哪些？[答案]【P48——P50】（1）綜合多種感官法，在進行教化訓練時應當堅持多種感官并用的原則，從而使他們得到更加豐富的刺激；（2）表象指導法，對每一個事物的教學都應結(jié)合實物和模型，使兒童得到直接的印象，從不同的側(cè)面了解該事物所具備的各種特征；（3）開心學習法，從幼兒特點動身，開展開心教學；（4）試誤法，激勵孩子大膽探究世界，不要擔憂孩子做錯事；（5）及時反饋法，視覺障礙兒童的進步是一點點的，所以要激勵他們點滴的進步，多從正面表揚，不要過多指責，壓制孩子的主動性；（6）實踐法，給孩子供應大量的學習機會，這種學習應緊密地與日常生活聯(lián)系在一起。2——2——3,44,論述聽覺障礙兒童的心理行為特征以及如何對其進行早期干預？[答案]【P54——P62】聽覺障礙兒童的心理行為特征：（1）言語和語言發(fā)展：語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴峻的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。（2）認知與思維：有聽覺障礙學生的思維遲滯，在很長時間內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動缺少思維和語言的主動參加，很難利用間接閱歷，主要借助于直接閱歷，感性知識貧乏,膚淺,零亂。（3）社會化發(fā)展：聽覺障礙兒童與老師,同伴的交往較少，簡單對別人產(chǎn)生誤會,猜疑等，簡單產(chǎn)生自卑,焦慮等心情，退縮,自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。對聽覺障礙兒童最主要的是進行早期干預。目前早期干預力求做到早發(fā)覺,早治療,早教化。聽覺障礙干預有兩個基本觀念，一是回來主流觀念；二是整合教化觀念。進行聽障兒童早期干預的基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)覺聽障問題，盡早佩戴助聽器，并留意維護,保養(yǎng)和適時更換，進行師資培訓。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人溝通困難，語言訓練包括以下內(nèi)容：聽覺訓練，發(fā)音練習，語言理解與駕馭，語言實力評估。聽障兒童適合在小集體中學習，老師要主動利用同伴教學模式，并結(jié)合運用手語溝通法與口語溝通法。還要特殊重視教學，教化難度盡可能接近一般學前兒童的水平，為聽障兒童日后進入正常學校接受教化做打算。老師對聽障兒童要進行一對一形式的個別輔導，矯治的時間要有所保證。3——25,試論述智力落后兒童的身心特點。[答案]【P79——P85】智力落后兒童同正常兒童雖有很多相像之處，但也有他們自身的特點。（1）感知覺的特點：智力落后兒童的感知覺速度緩慢，感知的范圍狹窄；在感知過程中，辨別實力差，往往看不出事物之間的差異性；感知覺的恒常性也較差。（2）留意的特點：留意力簡單分散，留意范圍狹窄，留意力的轉(zhuǎn)移和安排實力差。（3）記憶的特點：智力落后兒童識記速度慢，記憶容量小，保持時間短，再認困難，不完整。（4）言語的特點：發(fā)音困難，語法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語言表達貧乏，不精確。（5）思維的特點：智力落后兒童思維直觀詳細，概括水平低。（6）特性特征：智力落后兒童的期望值普遍較低；缺乏自我敬重意識；缺乏交往的須要，性格害怕,孤僻，不情愿和同齡的孩子一起玩耍,交談和往來。3——4——16,如何為智力落后兒童制定個別教化支配？[答案]【P91】首先，要對智力落后兒童有全面的了解和正確的評估，特殊要重視對其發(fā)展?jié)摿Φ脑u估，以此為基礎(chǔ)。其次，要充分考利智力落后兒童之間的差異，依據(jù)不同兒童的身心條件,接受實力,知識水平制定適合于不同兒童的個別教化支配。再次，要仔細考慮智力落后兒童個體的內(nèi)部差異，發(fā)覺其在相識,動作,社會適應等方面發(fā)展水平的差異，有步驟,有支配,有針對性的進行教化和訓練。4——57,試論述語言發(fā)展異樣的緣由及類型。[答案]【P117】語言發(fā)展異樣的形成緣由：構(gòu)音器官異樣,腦損傷,智力缺陷,感官損傷；兒童心情不良，缺少學習語言的動機；環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。語言發(fā)展異樣的類型：（1）語言缺乏，指兒童到肯定年齡階段還沒有獲得語言；（2）存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且駕馭大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的運用語言溝通；（3）語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于一般兒童；（4）語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等緣由，語言發(fā)展出現(xiàn)異樣現(xiàn)象。8,什么是構(gòu)音異樣？形成構(gòu)音異樣的緣由是什么？[答案]【P103——P105】語音是語言的重要組成部分，其清楚度影響聽者的理解程度，對語言表達和溝通至關(guān)重要。構(gòu)音異樣是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，有多種不同的表現(xiàn)，包括代替音,歪曲音,省略音,添加音,聲調(diào)錯誤,整體性語音不清等。構(gòu)音異樣形成的緣由從感知運動因素和社會心理因素兩方面探討。感知運動因素包括舌頭或者其他口腔構(gòu)造異樣，發(fā)音動作協(xié)調(diào)不良，社會心理因素是指兒童自身心情及所處環(huán)境不良造成語言異樣。5——1——49,在學前教化機構(gòu)中應如何對孤獨癥兒童進行教化與干預？[答案]【P129——P131】孤獨癥兒童也稱自閉癥兒童，他們發(fā)展的四個特征：發(fā)育速度和依次異樣；對任何一種感覺刺激的反應異樣；言語,語言相識及非語言性溝通異樣；與人,物和事的聯(lián)系異樣。教化與干預對策：（1）供應支持性,接納性環(huán)境，激勵孩子參加各種活動，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗。（2）培育語言溝通實力，首先要引發(fā)兒童的溝通意向，扶植兒童擴充對四周世界的相識。其次要選擇協(xié)助的溝通方式。最終要教會兒童有關(guān)的社會性會話的知識和技巧。（3）感知覺統(tǒng)和訓練，感盡量為兒童提近體表感受器的刺激，激勵兒童反復觸摸玩具等。（4）體驗性認知學習，利用兒童已有的閱歷，對兒童正在體驗和從事的活動進行命名和學習。（5）以兒童為中心，老師要跟在兒童后面走，從兒童的愛好動身，用兒童可以接受的方式進行。（6）愛護兒童平安，教化過程中要特殊當心，以免損害其他兒童和孤獨癥兒童本人。10,試用“心因論”,“身因論”和“社會環(huán)境因素影響論”觀點分析孤獨癥產(chǎn)生的緣由。[答案]【P124——P125】（1）“心因論”觀點認為孤獨癥是因為兒童生活在充溢威脅和缺乏母愛的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式,教養(yǎng)看法與孤獨癥之間存在著必定的聯(lián)系。這一觀點得到了精神分析學派觀點的支持。（2）“身因論”觀點認為孤獨癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變,機能障礙,感覺器官機能失調(diào)及生化因素。（3）“社會環(huán)境因素影響論”觀點認為孤獨癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素的影響。處于相對不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負強化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨行為的誘發(fā)因素。5——2——411,在學前教化機構(gòu)中應如何對多動癥兒童進行教化與干預？列舉三種治療方法。[答案]【P138——P140】多動癥兒童是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以留意力明顯不能集中,活動過多,任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病癥兒童。教化與干預：（1）行為管理治療，強調(diào)主動地行為強化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童常常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此須要進行多次的訓練和強化。（2）認知行為治療，強調(diào)認知對行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來限制自己的行為，即自己對自己說話，通過自己對自己行為的語言引導，達到自我限制,自我調(diào)整的目的。（3）心理治療，老師,家長要對多動癥兒童有正確的相識，要扶植兒童樹立克服行為的信念。12,舉例說明如何正確對待幼兒園中有心情行為障礙的兒童。[答案]【P148——P151】心情行為障礙是指發(fā)生在兒童和青少年時期的心情行為的偏異，這種偏異不是軀體