參加國培的感受

參加2014年初中物理國培的感受——對初中物理課堂必須做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識一班49號王偉實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識物理知識的基礎(chǔ)從認(rèn)識論的角度看，人的認(rèn)知一般是從實(shí)物、圖像再到字符系統(tǒng)的漸進(jìn)過程。實(shí)驗(yàn)接觸的就是實(shí)物，實(shí)驗(yàn)過程，動態(tài)變化過程，通過實(shí)驗(yàn)的動態(tài)變化，使學(xué)生形成感性認(rèn)識。體會一下人的認(rèn)知過程：

從實(shí)物、圖像再到字符系統(tǒng)。以“玉蘭花”為例實(shí)物把特征抽象成圖像然后冠以“名稱”玉蘭花從實(shí)物→圖像→字符的認(rèn)知過程玉蘭花實(shí)物圖像字符從字符→實(shí)物、圖像的再現(xiàn)過程玉蘭花看到字符再現(xiàn)字符內(nèi)涵的過程與認(rèn)知過程正好相反看到“玉蘭花”三個字，大腦中會再現(xiàn)與“玉蘭花”對應(yīng)的實(shí)物。

學(xué)生審題需要把看到的文字再現(xiàn)成題中所描述的實(shí)際情境，然后展開思考，解題得到結(jié)果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時沒有把文字所對應(yīng)的感性材料積累下來，那在審題時就很難再現(xiàn)實(shí)際情境。這樣就出現(xiàn)了認(rèn)識字但讀不懂題的情況。如果感性材料積累不足，學(xué)生也會按照不足的感性材料來思考，導(dǎo)致出錯。

例題1、一根鎳鉻合金絲兩端電壓一定，將鎳鉻合金絲對折后接入原電路中，其電阻將

，通過的電流將＿＿＿＿。（選填“變大”、“變小”或“不變”）什么原因?qū)е聦W(xué)生第一空填“不變”？是不知道影響電阻的因素——長度、橫截面積嗎？不變不變學(xué)生大腦中的導(dǎo)線是什么樣的？學(xué)生常見的導(dǎo)線學(xué)生見得少或沒見過的裸導(dǎo)線

例題1、一根鎳鉻合金絲兩端電壓一定，將鎳鉻合金絲對折后接入原電路中，其電阻將

，通過的電流將＿＿＿＿。（選填“變大”、“變小”或“不變”）不變不變每個人都有過這種情況這是什么樹？玉蘭怎么不認(rèn)識玉蘭啦？這不是你的問題，而是剛才我給你的信息不全。這是我的問題春天開花期的玉蘭夏天生長期的玉蘭實(shí)物需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)呈現(xiàn)目標(biāo)：普通人春天辨認(rèn)早春花卉目標(biāo)：園藝系學(xué)生辨認(rèn)開花植物例題1、一根鎳鉻合金絲兩端電壓一定，將鎳鉻合金絲對折后接入原電路中，其電阻將

，通過的電流將＿＿＿＿。（選填“變大”、“變小”或“不變”）不變不變學(xué)生大腦中的導(dǎo)線是什么樣的與我們給學(xué)生看的導(dǎo)線是什么樣的有關(guān)這樣的導(dǎo)線需呈現(xiàn)這樣的裸導(dǎo)線也得呈現(xiàn)講到電路元件教學(xué)中需安排學(xué)生例舉平時見過的、知道的電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線。學(xué)生列舉不出又需要知道的，我們給予補(bǔ)充，最好同時展示實(shí)物。

實(shí)驗(yàn)接觸的就是實(shí)物，實(shí)驗(yàn)過程，動態(tài)變化過程，通過實(shí)驗(yàn)的動態(tài)變化，使學(xué)生形成感性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理展開思維的基礎(chǔ)。

初中階段學(xué)生開始進(jìn)入抽象思維階段，但對形象思維還有很強(qiáng)的依賴。2、左、右腦的分工與合作美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（RogerWolcottSperry，1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。正常人的大腦有兩個半球，由胼胝體連接溝通，構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體。在正常的情況下，大腦是作為一個整體來工作的，來自外界的信息，經(jīng)胼胝體傳遞，左、右兩個半球的信息可在瞬間進(jìn)行交流（每秒10億位元），人的每種活動都是兩半球信息交換和綜合的結(jié)果。大腦兩半球在機(jī)能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。左右半腦的分工左腦工作能耗高右腦工作能耗低以玉蘭花為例說明

觀察圖像主要是右腦工作尋找圖像共性

抽取特征

主要是左腦工作冠以名稱：

玉蘭花處理成文字主要是左腦工作這樣的呈現(xiàn)方式是不是更清晰、更形象？主要靠右腦感知信息好記低能耗輕松大腦的分工——斯佩里左右腦分工理論左腦：主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、五感(視、聽、嗅、觸、味覺)等思維方式，具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右腦：主要負(fù)責(zé)空間、形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式，具有無序性、跳躍性、直覺性等。主要靠左腦感知信息。準(zhǔn)確高能耗費(fèi)勁左腦分管的主要是物理知識——理性認(rèn)識右腦分管的主要是物理現(xiàn)象——感性認(rèn)識結(jié)論：概念的形成：是一個與概念有關(guān)的感性材料（右腦）累積到一定程度進(jìn)行整合抽取出特征（左腦），最后才是冠以名詞（左腦）的過程。左右腦交替工作，很有節(jié)奏。輕松——緊張——輕松——緊張。給出感性材料，缺少分析、整合、歸納、分析的過程，直接給出結(jié)論，物理知識將停留在左腦中空洞符號的層面上。認(rèn)知過程需要左、右腦同時參與。我們都想追求高效的課堂孩子們很輕松地就學(xué)會了沒有實(shí)驗(yàn)的課堂，主要靠左腦工作。左腦是高能耗的，能輕松嗎？我們都想追求高效的課堂沒有實(shí)驗(yàn)的課堂，主要靠左腦工作。左腦是高能耗的，能輕松嗎？物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)很必要。3、初中物理教學(xué)面臨的社會背景初中階段學(xué)生開始進(jìn)入抽象思維階段，但對形象思維還有很強(qiáng)的依賴。我國現(xiàn)在的工業(yè)化進(jìn)程，深刻改變著人們的生活方式。同時使得初中生失去了許多從生活中積累學(xué)習(xí)物理所需的感性材料的機(jī)會。孩子們的生活積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)物理的需求。這是目前初中學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理比較困難的社會原因。工業(yè)化進(jìn)程對我們的影響表現(xiàn)在方方面面。社會工業(yè)化的今天，孩子們的生活積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)物理的需求。這就需要課堂給孩子們提供學(xué)習(xí)物理所需要的感性認(rèn)識——實(shí)驗(yàn)。課堂是