課程改革及建設(shè)(溫希東教授)

1高等職業(yè)院校的課程改革與建設(shè)——深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索與實(shí)踐溫希東2011年7月一、引言二、中國(guó)高職教育課程改革的歷程與現(xiàn)狀三、深職院基于工學(xué)結(jié)合理念的課程改革四、深職院課程建設(shè)與管理的基本經(jīng)驗(yàn)提綱2一、引言34高職院校的主要任務(wù)：人才培養(yǎng)校企合作高職院校企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才尋找我們需要的人才崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)方案課程開(kāi)發(fā)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)課程實(shí)施質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)企業(yè)學(xué)校校企合作5實(shí)施路徑高素質(zhì)技能型專門(mén)人才以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接基于工作過(guò)程幾個(gè)關(guān)鍵詞“16號(hào)文”、“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”等提出：

二、中國(guó)高職教育課程改革的歷程和現(xiàn)狀7我國(guó)高職教育發(fā)展20余年來(lái)，課程改革經(jīng)歷了從“本科壓縮型”的學(xué)科課程體系向構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系的轉(zhuǎn)變，大致可分為三個(gè)階段。（一）中國(guó)高職教育課程改革的三個(gè)階段8第一階段：20世紀(jì)80年代中后期至90年代初以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)高職教育發(fā)展處于起步階段，其焦點(diǎn)集中在擴(kuò)大規(guī)模，課程改革的視野不夠清晰。各高職院校針對(duì)高職教育普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，主要以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行課程改革。9主要做法理論課程內(nèi)容“必需、夠用”縮減理論課程的學(xué)時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例和學(xué)時(shí)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)10基本特征起點(diǎn)：基于普通高等?？茖W(xué)校的學(xué)科課程體系“增刪式”、“壓縮餅干現(xiàn)象”課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容沒(méi)有根本性的改造實(shí)踐課程僅僅是理論課的延伸和應(yīng)用11第二階段：20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初期高等教育規(guī)模不足得以緩解，自身的結(jié)構(gòu)調(diào)整成為主旋律，高職教育應(yīng)當(dāng)作為一種類型而不是一種層次來(lái)發(fā)展逐漸成為主流認(rèn)識(shí)。課程改革有了比較科學(xué)、適合我國(guó)國(guó)情與高職教育發(fā)展實(shí)際而又視野開(kāi)闊的觀點(diǎn)，開(kāi)始探索以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為重點(diǎn)的課程改革。以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為重點(diǎn)12主要做法課程模式：引進(jìn)和供鑒國(guó)外職業(yè)教育課程模式（能力本位教育的課程模式、澳大利亞TAFE模式、德國(guó)雙元制模式等）課程實(shí)施：“三明治”、“雙證書(shū)”、“模塊化”理論課程體系與實(shí)踐課程體系并存，初步形成有中國(guó)特色的“二元”課程體系13

基本特征

課程改革的視角已觸及到課程體系問(wèn)題，但理論課程和實(shí)踐課程仍然是并存的兩個(gè)體系，本質(zhì)意義上的高職教育課程體系還沒(méi)有完全形成。14第三階段：2006年——

以“教高[2006]16號(hào)文”和“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施為標(biāo)志，高職教育發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)張正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。課程改革以借鑒德國(guó)實(shí)踐導(dǎo)向的職教課程模式為重點(diǎn)，以“工學(xué)結(jié)合理念”重構(gòu)我國(guó)高職課程體系?！皩?shí)踐導(dǎo)向”的課程模式15主要做法課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：注重學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以滿足市場(chǎng)需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性課程實(shí)施方式：注重工學(xué)結(jié)合、校企合作，進(jìn)行學(xué)分制和彈性學(xué)制改革16

基本特征

高職教育課程模式由單一走向多元、從封閉走向開(kāi)放，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用權(quán)威的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課程，初步形成了職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程體系。17（二）中國(guó)高職教育課程改革的主要問(wèn)題從整體上看，雖然職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程體系已經(jīng)初步建立，但是各院校在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。181、課程價(jià)值取向不明

——學(xué)科性知識(shí)還是工作過(guò)程知識(shí)？以學(xué)科性知識(shí)為取向忽視教育與產(chǎn)業(yè)、知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，沒(méi)有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求來(lái)構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與選擇課程內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容帶有明顯的簡(jiǎn)化和壓縮式的學(xué)科教育色彩以工作過(guò)程知識(shí)為取向以職業(yè)定向教育為基本特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)課程內(nèi)容是特定的工作過(guò)程知識(shí)課程實(shí)施通過(guò)工學(xué)結(jié)合形式進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)整體性反映了高職課程的整體性特征，“課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)遵循工作過(guò)程的系統(tǒng)性”192、課程核心載體模糊——工作任務(wù)是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，它準(zhǔn)確地確定了高職教育的專業(yè)課程內(nèi)容，即：課程內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過(guò)程的點(diǎn)狀的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而是反映某一職業(yè)（或?qū)I(yè)）最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“典型工作任務(wù)”。工學(xué)結(jié)合工作任務(wù)工作任務(wù)分析課程的本質(zhì)屬性課程的核心載體課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)工作203、課程改革生搬硬套廣泛借鑒的模式：德國(guó)的“雙元制”模式美國(guó)的“合作教育”模式加拿大的CBE模式英國(guó)的“三明治”模式澳大利亞的TAFE模式新加坡的“教學(xué)工廠”模式…存在的問(wèn)題：“原裝引進(jìn)”容易“原裝試點(diǎn)”難于持續(xù)“原裝推廣”無(wú)法實(shí)施214、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程封閉——沒(méi)有建立校企深度合作的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校專任教師行業(yè)、企業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性介入課程開(kāi)發(fā)22三、深職院基于工學(xué)結(jié)合理念的課程改革

23三大類專業(yè)課程改革

（技術(shù)應(yīng)用類、管理服務(wù)類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類）

擯棄學(xué)科型思路，重新設(shè)計(jì)課程體系，體現(xiàn)開(kāi)放性與服務(wù)性人文素質(zhì)教育課程改革

走出把人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)單等同于人文知識(shí)傳授的誤區(qū)，體現(xiàn)“職業(yè)人文”特色英語(yǔ)課程改革

以“職業(yè)英語(yǔ)”取代“公共英語(yǔ)”，克服應(yīng)試傾向，強(qiáng)化職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性改革內(nèi)容24三大類專業(yè)課程

（技術(shù)應(yīng)用類、管理服務(wù)類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類）

課程體系構(gòu)建：與職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)相一致課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)：以產(chǎn)品、項(xiàng)目、任務(wù)等為載體課程實(shí)施方式：實(shí)踐導(dǎo)向語(yǔ)言表達(dá)能力計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力機(jī)械加工基本能力電子電路識(shí)圖、制作與調(diào)試能力單片機(jī)應(yīng)用能力電子線路板設(shè)計(jì)能力IC版圖設(shè)計(jì)能力數(shù)字視聽(tīng)產(chǎn)品調(diào)試與維護(hù)能力智能卡產(chǎn)品調(diào)試與維護(hù)能力SMT設(shè)備調(diào)試與維護(hù)能力基礎(chǔ)能力（3）基本專業(yè)能力（3）專業(yè)能力（1）職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)學(xué)校為主學(xué)校為主、企業(yè)為輔企業(yè)為主、學(xué)校為輔課程體系：“331”結(jié)構(gòu)（電子信息工程技術(shù)專業(yè)）26課程體系：工藝流程進(jìn)階式（印刷技術(shù)專業(yè)）印刷技術(shù)基礎(chǔ)印刷色彩印前圖像處理印刷設(shè)備印后加工工藝中、高級(jí)平版印刷工訓(xùn)練膠印機(jī)操作中、高級(jí)電腦照排工訓(xùn)練印前綜合訓(xùn)練柔凹版印刷工藝技術(shù)印刷工藝印刷企業(yè)管理印前印刷網(wǎng)版印刷印刷營(yíng)銷(xiāo)與業(yè)務(wù)文圖制作與排版校外頂崗實(shí)習(xí)印后拓展助理智能樓宇管理師職業(yè)道德育基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與綜合布線消防與安防建筑設(shè)備監(jiān)控

建筑電氣技術(shù)電氣控制與PLC機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用電子技術(shù)電工及電氣測(cè)量技術(shù)電工及電氣測(cè)量技術(shù)工程制圖樓宇自動(dòng)化技術(shù)物業(yè)管理與軟件通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線建筑消防與給排水樓宇智能化訓(xùn)（中級(jí)）樓宇安防技術(shù)智能樓宇系統(tǒng)集成技術(shù)樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)樓宇智能化技能實(shí)訓(xùn)（高級(jí)）專業(yè)重點(diǎn)課程體系智能樓宇管理員職業(yè)道德育基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與綜合布線消防與安防建筑設(shè)備監(jiān)控智能樓宇管理師職業(yè)道德育基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與綜合布線消防與安防建筑設(shè)備監(jiān)控培訓(xùn)與管理職業(yè)資格等級(jí)28課程體系：課證一體型（樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)）課程體系：“業(yè)務(wù)流程式”

(國(guó)際商務(wù)專業(yè))國(guó)際商務(wù)專業(yè)四級(jí)課程體系29課程內(nèi)容：以產(chǎn)品為載體（“智能卡技術(shù)”,2008年國(guó)家精品課程）30以4種市場(chǎng)主流產(chǎn)品為課程載體，將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)任務(wù)按實(shí)際工作流程分解為3個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)3項(xiàng)必備知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容：以項(xiàng)目為載體（“模具CAD/CAM”,2007年國(guó)家精品課程）該課程內(nèi)容包括4個(gè)由易到難、由淺入深的實(shí)際項(xiàng)目放大鏡項(xiàng)目塑料杯項(xiàng)目手機(jī)前殼項(xiàng)目塑料網(wǎng)格磚項(xiàng)目著重基礎(chǔ)訓(xùn)練，包含較全面的知識(shí)點(diǎn)和技能注重斜導(dǎo)柱滑塊技能的訓(xùn)練注重曲面分型復(fù)雜分型面的訓(xùn)練注重三板模具結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練31課程內(nèi)容：以工作任務(wù)為載體（“通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線”,2007年國(guó)家精品課程）課程內(nèi)容工作任務(wù)模擬與數(shù)字通信技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)電話系統(tǒng)有線電視系統(tǒng)國(guó)內(nèi)外技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)住宅、大廈通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)√√√√√智能建筑局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與組網(wǎng)√√智能建筑綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、管理√√√√32課程內(nèi)容：以業(yè)務(wù)流程為載體（“實(shí)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”，2008年國(guó)家精品課程）以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，采用真實(shí)的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)工作過(guò)程的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握操作方法和技能，并在操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)引入相關(guān)的理論知識(shí)。按實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程選取、序化課程內(nèi)容33課程實(shí)施：項(xiàng)目＋工作任務(wù)

（“IC版圖設(shè)計(jì)”，2008年國(guó)家精品課程）34

企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境以企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)企業(yè)承擔(dān)教學(xué)教師參與教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

教師承擔(dān)教學(xué)企業(yè)提供項(xiàng)目案例

校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)企業(yè)提供項(xiàng)目案例教師主要承擔(dān)教學(xué)企業(yè)參與教學(xué)

內(nèi)容三：布圖布局與設(shè)計(jì)檢查內(nèi)容一：電路識(shí)圖與分析應(yīng)用

內(nèi)容二：版圖識(shí)讀與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避課程實(shí)施：基于生產(chǎn)過(guò)程的產(chǎn)教一體化（“表面貼裝技術(shù)”）35課程實(shí)施：產(chǎn)品制作+頂崗實(shí)習(xí)

（“功能食品加工技術(shù)”，2007年國(guó)家精品課程）學(xué)生自制功能食品參加國(guó)際（深圳）食品博覽會(huì)36“職業(yè)人文”課程包的內(nèi)容選取●民族精神:“儒家思想與現(xiàn)代企業(yè)管理”、“四書(shū)與大學(xué)生人格養(yǎng)成”等●國(guó)際視野:“中西文化比較”、“西方文化概覽”、“人類的生存與選擇”等●職業(yè)素養(yǎng):

即將專業(yè)認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)、體驗(yàn)性實(shí)訓(xùn)和職業(yè)道德教育有機(jī)融合（“隱性課程”）●家鄉(xiāng)情感:“深圳經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展解讀”、“移民社會(huì)與移民文化建設(shè)”等37人文素質(zhì)教育課程

——開(kāi)發(fā)“職業(yè)人文”課程包

“職業(yè)人文”課程包的內(nèi)容序化●第一級(jí):必修課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“心理健康教育”等

●第二級(jí):選修課（6個(gè)模塊）

歷史、地理與文化；文學(xué)與語(yǔ)言；藝術(shù)理論、藝術(shù)欣賞與實(shí)踐；科技、環(huán)境與社會(huì)；哲學(xué)與美學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理與法律第三級(jí):活動(dòng)課

科學(xué)精神訓(xùn)練、社會(huì)工作培養(yǎng)、系列講座和競(jìng)賽等38三個(gè)中心人文素質(zhì)測(cè)試中心外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中心學(xué)生體能測(cè)試中心五個(gè)“一”工程寫(xiě)一手好字（文章）講一口流利的普通話讀一批好書(shū)懂一些人文常識(shí)有一項(xiàng)才藝特長(zhǎng)人文素質(zhì)大講堂名人進(jìn)校園，每月一講職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中全面開(kāi)展39“職業(yè)人文”精神培養(yǎng)英語(yǔ)課程

——從“公共英語(yǔ)”到“職業(yè)英語(yǔ)”為了改變高職院校公共英語(yǔ)課程與職業(yè)崗位應(yīng)用脫節(jié)、應(yīng)試化傾向嚴(yán)重的弊端，深職院從2007年起對(duì)公共英語(yǔ)課程從內(nèi)容到形式進(jìn)行了根本性的改造，力求使英語(yǔ)課體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性特征：課程目標(biāo)：以職業(yè)英語(yǔ)替代現(xiàn)行的公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)：職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程組織：從分析職業(yè)、工作任務(wù)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用能力40公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)41職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置方法（以藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)為例）42四、深職院課程建設(shè)與管理的基本經(jīng)驗(yàn)4344（一）“讓市場(chǎng)的手伸進(jìn)校園”45四方參與：行業(yè)企業(yè)人員：引導(dǎo)性參與人才需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主流技術(shù)……課程開(kāi)發(fā)專家：指導(dǎo)性參與課程理論、開(kāi)發(fā)理念、開(kāi)發(fā)方法……

學(xué)校專任教師：實(shí)施性參與組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、實(shí)施……學(xué)生：主體性參與（以學(xué)生為本）職業(yè)志趣、學(xué)習(xí)需要……1、課程開(kāi)發(fā)：“四方參與”，專業(yè)管理委員會(huì)審定專業(yè)管理委員會(huì)：（100個(gè)專業(yè)管理委員會(huì)，1000名行業(yè)企業(yè)專家）確定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與課程目標(biāo)審定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及大綱審定專業(yè)知識(shí)和技能的考核標(biāo)準(zhǔn)研究課程改革實(shí)踐中的重大問(wèn)題參與專業(yè)課程教材的編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所總面積13.3萬(wàn)平方米校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地35個(gè)(178個(gè)實(shí)訓(xùn)室)行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校設(shè)立技術(shù)及培訓(xùn)中心35個(gè)儀器設(shè)備5.2萬(wàn)臺(tái)套，總值5.86億元（企業(yè)捐贈(zèng)8000萬(wàn)元）大型、精密、貴重儀器設(shè)備（10萬(wàn)元以上）479臺(tái)套，價(jià)值1.45億元46（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地——工業(yè)中心園區(qū)2、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)：校企共建47印刷媒體技術(shù)中心基本情況共6個(gè)中心，總面積5600㎡按印前、印刷、印后工藝流程布局承擔(dān)教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目100余項(xiàng)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)80%企業(yè)投入與海德堡、Esko、柯達(dá)、比藍(lán)等企業(yè)共建設(shè)備3500萬(wàn)元（企業(yè)捐贈(zèng)1700萬(wàn)元），一批國(guó)際一流設(shè)備政府及行業(yè)授權(quán)印刷測(cè)試研發(fā)中心：廣東省印刷技術(shù)協(xié)會(huì)授權(quán)

中國(guó)書(shū)刊印刷標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處中國(guó)包裝印刷標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處（國(guó)家新聞出版總署、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)、中國(guó)印刷標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)、深圳市文化局授權(quán)）深圳市印刷技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)：深圳市文化局授權(quán)海德堡印刷技術(shù)中心艾司科包裝技術(shù)中心印刷技術(shù)培訓(xùn)中心印刷測(cè)試研發(fā)中心印刷包裝檢測(cè)中心印刷媒體技術(shù)中心比藍(lán)聯(lián)合排版中心48華測(cè)分析檢測(cè)技術(shù)中心

深圳華測(cè)檢測(cè)股份有限公司投資200萬(wàn)元共建是公司的食品檢測(cè)部，公司職員在實(shí)訓(xùn)室上班對(duì)外承接食品、化妝品及飼料樣品檢測(cè)業(yè)務(wù)學(xué)生直接參與檢測(cè)業(yè)務(wù)，并經(jīng)過(guò)“崗前培訓(xùn)”后到各農(nóng)批市場(chǎng)、大型超市等開(kāi)展檢測(cè)工作承擔(dān)各類技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目20項(xiàng)近三年為社會(huì)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益350萬(wàn)元華測(cè)檢測(cè)公司每年接受10人以上畢業(yè)生就業(yè)飛利浦SMT工程技術(shù)中心49（2）校外實(shí)踐教學(xué)基地50與1851家企業(yè)合作校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地1151個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)管理方法：六制度一標(biāo)準(zhǔn)51雙師工程專任教師“雙師”比例82%名師工程“正高行動(dòng)計(jì)劃”“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”“金牌教師計(jì)劃”國(guó)際化工程年出國(guó)專項(xiàng)資金200萬(wàn)元推進(jìn)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力全面加強(qiáng)國(guó)際化交流合作52專任教師1070人，兼職教師1626人正高140人，副高484人博士162人，碩士757人國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)，國(guó)家教學(xué)名師1人省級(jí)教學(xué)名師4人3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)及培訓(xùn)教師個(gè)體“雙師型”

：“教授手上要有油”高等教育的教育教學(xué)能力較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力了解企業(yè)，熟悉企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力教師群體“雙師”結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)校專任教師企業(yè)兼職教師53基本要求：“雙師”教師來(lái)源廣泛，整體素質(zhì)不高普通高校教師：熟悉高職教育，缺乏實(shí)踐能力應(yīng)屆畢業(yè)生：缺乏教育教學(xué)能力及實(shí)踐能力企業(yè)技術(shù)人員：實(shí)踐能力較強(qiáng)，教育教學(xué)能力不足職前培訓(xùn)不到位來(lái)自普通高校或企業(yè)的教師：沒(méi)有職前培訓(xùn)來(lái)自師范院校的畢業(yè)生：沒(méi)有職前培訓(xùn)來(lái)自普通高校的畢業(yè)生：一個(gè)月左右的職前培訓(xùn)在職培訓(xùn)不規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：短期培訓(xùn)班、“高職師資培訓(xùn)基地”培訓(xùn)內(nèi)容及方式：缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排，處于無(wú)序狀態(tài)現(xiàn)狀：教師來(lái)源廣泛，培訓(xùn)不到位542009年以前，分為三個(gè)階段，在每年暑假進(jìn)行：校情教育學(xué)校歷史及核心價(jià)值觀教育，高職教育理念，教學(xué)規(guī)范等介紹教師基本素質(zhì)培訓(xùn)（華南師范大學(xué)）講授《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程專業(yè)技能培訓(xùn)參加工業(yè)中心實(shí)踐或全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目深職院對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)552010年開(kāi)始，在原有基礎(chǔ)上，新開(kāi)設(shè)一門(mén)培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行高職教育教學(xué)能力培訓(xùn)。本課程共14講，持續(xù)一學(xué)期——56《成為教學(xué)能手》主要內(nèi)容：一、高職教育與師資培訓(xùn)二、如何成為一名合格的高職教師三、如何教好一門(mén)課四、教學(xué)方法探討五、課堂管理六、教學(xué)評(píng)價(jià)七、課程開(kāi)發(fā)八、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)九、教學(xué)研究系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容57本課程策劃歷時(shí)已一年多，是在借鑒加拿大NAIT的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)校實(shí)際而開(kāi)發(fā)的。課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，對(duì)高職教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面的培訓(xùn)，可以說(shuō)開(kāi)國(guó)內(nèi)之先河。次序內(nèi)容主講人1高職教育與師資培訓(xùn)溫希東2如何教好一門(mén)課(1)謝利娟3如何教好一門(mén)課(2)謝利娟4如何教好一門(mén)課(3)王曉利5如何教好一門(mén)課(4)王曉利6教學(xué)方法探討(1)蔡學(xué)軍7教學(xué)方法探討(2)管巧娟8課堂管理(1)烏云高娃9課堂管理(2)聶哲10教學(xué)評(píng)價(jià)楊文明11課程開(kāi)發(fā)(1)宋榮12課程開(kāi)發(fā)(2)張艷萍13人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)趙杰14如何成為一名合格的高職教師樊大躍金牌教師國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人國(guó)家精品課程主持人赴德培訓(xùn)回國(guó)教師58高水平的授課團(tuán)隊(duì)內(nèi)容精彩紛呈形式生動(dòng)活潑聽(tīng)眾受益終身成為教學(xué)能手高職教師培訓(xùn)手冊(cè)

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫(xiě)書(shū)光盤(pán)錄像PPT……59立體化的培訓(xùn)教材為全國(guó)高職教育服務(wù)讓每一位老師受益最大化讓老教師主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)60兼職教師的靈活聘用機(jī)制——影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)及專業(yè)群專任企業(yè)教師：長(zhǎng)期、固定講授專業(yè)課，聘期內(nèi)同時(shí)在企業(yè)上班全聘企業(yè)教師：階段性、固定講授專業(yè)課，聘期內(nèi)不在企業(yè)上班臨聘企業(yè)教師：根據(jù)教學(xué)需要，短期聘用（二）系統(tǒng)推進(jìn)，規(guī)范管理611、制定課程建設(shè)的整體規(guī)劃“十一五”期間：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（深職院[2006]77號(hào)文）

思路：“穩(wěn)定一批、優(yōu)化一批、探索一批”重點(diǎn)：校級(jí)平臺(tái)課程、專業(yè)核心與主干課程實(shí)施：各二級(jí)學(xué)院制訂學(xué)院課程建設(shè)規(guī)劃，并落實(shí)到具體課程和教師“十二五”期間：《關(guān)于開(kāi)展新一輪課程建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》（深職院[2010]113號(hào)文）思路：滿足實(shí)施學(xué)分制的需要，以各類平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程建設(shè)為重點(diǎn)，以課程的內(nèi)涵改革與建設(shè)為核心目標(biāo)：建立“公共平臺(tái)課程+專業(yè)群平臺(tái)課程+專業(yè)課程+專門(mén)化課程+任意選修課程等五類高質(zhì)量課程為基礎(chǔ)的符合高職教育規(guī)律的課程體系。

62專家“講課程”教師“說(shuō)課”課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)632、廣泛開(kāi)展課程理念及開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)建立學(xué)校課程與教材建設(shè)小組實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度課程建設(shè)成績(jī)納入人事制度考核新開(kāi)課程集中審批制度入庫(kù)課程合格評(píng)估制度經(jīng)費(fèi)保障制度廣泛開(kāi)展課程建設(shè)立項(xiàng)，重獎(jiǎng)?wù)n程建設(shè)成果

（近幾年校級(jí)重點(diǎn)課程立項(xiàng)近300項(xiàng)）643、制度保障：明確課程管理主體的責(zé)權(quán)利三級(jí)推進(jìn)：校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)六步選拔：第1、2步：二級(jí)學(xué)院選拔推薦第3步：選拔校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程第4步：選拔校級(jí)精品建設(shè)課程第5步：選拔校級(jí)精品課程第6步：選拔申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)