小學(xué)三年級(jí)語文上教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)三年級(jí)語文上教學(xué)工作總結(jié)時(shí)光飛逝，在緊張有序，亦步亦趨的忙碌中，一學(xué)期的教學(xué)工作宣告完畢，進(jìn)入全面的復(fù)習(xí)階段?；貞洷緦W(xué)期的語文教學(xué)工作，我感慨良多，個(gè)中滋味彌漫心頭，在摸著石頭過河途中，存在的問題也隨之浮上水面亟待解決，而此時(shí)，期末考試的逼近宣告一切必將戛然而止，只好將這些經(jīng)歷與教訓(xùn)謹(jǐn)記于此，作為參照，來日方長，再做改進(jìn)一、創(chuàng)設(shè)平等、活潑的課堂氣氛，同時(shí)也要注重教學(xué)效果。結(jié)合本班的特點(diǎn)，我在語文課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如畫畫、猜字謎、講故事等，有時(shí)候，甚至捎帶講些有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)等其它學(xué)科的知識(shí)，比方，在《矛和盾的集合》一文中講到英國“TANK”嚇得德國兵“一下子倒退十公里”時(shí)，們紛紛問：“矛和盾的集合為叫坦克？十公里是多遠(yuǎn)？”。在講《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》時(shí)又利用多媒體課件配上中國地圖來講，告訴同學(xué)們小興安嶺和西沙群島詳細(xì)在哪里，離我們到底有多遠(yuǎn)。在講《，璀璨的明珠》時(shí)，還提到歷史知識(shí)。我之所以這樣做，目的就是為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂活潑起來。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生是平等的，互相學(xué)習(xí)的，學(xué)生普遍輕松活潑，對于提出的問題，啟發(fā)大家開動(dòng)腦筋，廣開言路，暢所欲言，每節(jié)課臨近下課時(shí)又特別設(shè)置一個(gè)“提問釋疑”環(huán)節(jié)，當(dāng)堂解決疑問，對說得好的，我會(huì)馬上表揚(yáng)；有錯(cuò)誤的，也進(jìn)展鼓勵(lì)并補(bǔ)充最正確答案，希望他們不要因?yàn)橐淮问【陀肋h(yuǎn)退縮。我覺得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)新欲望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)和積極性。但很快我就發(fā)現(xiàn)，我的課堂往往氣氛活潑有余，秩序不佳，學(xué)生對我沒有怕覺，常常在我做出“暫停”指示之后，仍然討論搶答余興不減，令我頭疼不已。讓學(xué)生對我既有覺又有怕覺，怎樣合理把握和掌控課堂氣氛，仍需努力。否那么，沒有怕覺，紀(jì)律將無法維持，作業(yè)將無法落實(shí)，效果自然無從談起。二、狠抓根底知識(shí)和根本技能應(yīng)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)接手這個(gè)班后不久，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生根底水平參差不齊，書寫，難以識(shí)別，令人堪憂，為了夯實(shí)學(xué)生根底知識(shí)和根本技能，我在充分了解學(xué)生的根底后對癥下藥，因材施教，不斷改進(jìn)，逐步提高了學(xué)生的根底水平。比方，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)性，要求認(rèn)真仔細(xì)，干凈整潔，杜絕錯(cuò)別字，加強(qiáng)近反義詞、多音字的識(shí)記和辨析。前半學(xué)期過于偏重根底知識(shí)，導(dǎo)致在期中測評(píng)中綜合知識(shí)失分嚴(yán)重，又一個(gè)問題浮出水面。顯然，已經(jīng)三年級(jí)了，必須得培養(yǎng)學(xué)生自讀自認(rèn)自學(xué)生字詞的能力和習(xí)慣。同時(shí)，在期中測評(píng)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，一問都會(huì)，一寫就冒氣，屬于嚴(yán)重的嘴巧手拙。顯然是教學(xué)方法出了問題，必須及時(shí)調(diào)整。三、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，做到開心閱讀和輕松練筆。閱讀和作文歷來是各年級(jí)學(xué)生的大敵，對于三年級(jí)的初學(xué)者更是難上加難，談之色變。對此，我經(jīng)常有句話掛在嘴邊。大家要把閱讀題當(dāng)做玩“捉迷藏”，答案就在短文里；要把作文當(dāng)做“搭積木”，咋樣好看就咋樣搭。同學(xué)們，怕不怕玩這種游戲？不怕？那好，下面咱們就先來“捉迷藏”，把那些藏在短文里的答案一個(gè)個(gè)揪出來好不好？或者，這節(jié)課咱們來玩“搭積木”的游戲，看誰“搭”得好？看誰平時(shí)積累的“積木”多？接近期末時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，只要我在課堂上無意中說一個(gè)好詞佳句，就會(huì)有三分之一的同學(xué)迅速自覺地拿出“積累本”記錄，這些完全自發(fā)的舉動(dòng)令我倍感欣慰，每當(dāng)此時(shí)，我唯一能做的就是口頭鼓勵(lì)，工整板書，以利于這些可愛的孩子們好習(xí)慣的養(yǎng)成。這些，完全是因?yàn)槲以?jīng)無意中講過我們小時(shí)候沒有《課堂全解》和《倍速學(xué)習(xí)法》那樣的輔導(dǎo)書，每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)硬塑料皮的“解詞本”做課堂筆記……閱讀和習(xí)作又是相輔相成的，要想寫好作文，必須先多讀，先看別人是怎么“搭積木”的。每次我在講閱讀題時(shí)，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度口頭改寫，或者套寫精彩段落和精彩句式，每每此時(shí)，學(xué)生們都很興奮，積極參與，很樂于自己的名字變成主人公。顯然這樣有助于學(xué)生理解短文，又利于輕松仿寫。我相信，通過我們師生共同日積月累定能潛移默化，將小花小草默化成滿園芬芳的桃李，想到此竟然暗自杞人憂天——怕自己有一天不帶這些孩子時(shí)，他們的好習(xí)慣得不到賞識(shí)和延續(xù)。除此而外，還要有效地進(jìn)展課堂延伸，拓展思維，加強(qiáng)素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)際，滲透品德教育。這是我們育人的根本與關(guān)鍵，也是終極目的所在。這一學(xué)期的語文教學(xué)，摸著石頭過河途中，使我得到了很多啟發(fā)，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，身體力行，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，弘揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起成長，教學(xué)相長，邊教邊學(xué)，履行“三人行，必有我?guī)熝伞?，作為一名教師，還要再進(jìn)一步走進(jìn)新的課程，繼續(xù)充實(shí)