計(jì)算機(jī)專業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教課模式目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“照本宣科”模式大行其道，這有悖于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因缺乏科學(xué)合理且可操作的教課模式，講課過程必然是觀點(diǎn)堆砌，缺乏主線，不可系統(tǒng)，加之實(shí)踐環(huán)節(jié)單薄，核查方式傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響了該課程的教課收效。本文第一從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)自己所擁有的彈性睜開論證，對該課程教課模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，即講課方式、實(shí)踐方式及核查方式所存在的彈性有針對性地睜開論證并給出詳盡的推行方案，最后給出了教課收效的例證。2“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性教課模式的擬定2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)的彈性任課教師第一對付“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程知識(shí)系統(tǒng)的彈性有充分的認(rèn)識(shí)和掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，這一特點(diǎn)決定了其知識(shí)系統(tǒng)的寬廣性。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又是時(shí)代應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物，這又決定了其知識(shí)系統(tǒng)局部的時(shí)效性，加之新式通訊技術(shù)深層次的不停交融（如IP網(wǎng)和3G的結(jié)合）及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)自己的不停深入使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，執(zhí)眾多技術(shù)發(fā)展之牛耳，這致使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)的彈性化，其課程知識(shí)系統(tǒng)的彈性是其應(yīng)用技術(shù)彈性的自然“鏡像”，并不是故弄玄虛。該課程知識(shí)系統(tǒng)的獨(dú)到性，決定了其教課模式的獨(dú)到性，即采納彈性的教課模式。2.2“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性講課方式的擬定“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性講課方式始于彈性講課計(jì)劃的擬定，落實(shí)于彈性的課堂教課形式。2.2.1彈性的講課計(jì)劃彈性的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程講課計(jì)劃的擬定要顯然差別于本專業(yè)其余課程，講課時(shí)應(yīng)圍繞現(xiàn)在Internet路由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的寬廣視角而睜開，即現(xiàn)在Internet物理上由擁有獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、Internet骨干網(wǎng)組成，Internet域內(nèi)路由（如OSPF），域間路由（BGP）是其主線。這類講課內(nèi)容的布局模式應(yīng)該合適于任何種類和層面的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程講課對象，差別僅是內(nèi)容講解深淺程度的掌握，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新速度快的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)要充分（且一定）反響到講課計(jì)劃中來。即講課計(jì)劃不能夠?qū)懰?，而要有核心且有空間，使其擁有優(yōu)秀的彈性或自適應(yīng)性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新永遠(yuǎn)按照著“無止境地最大限度地知足用戶的需求”的目標(biāo)，這致使新技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“不擇手段”性，意味著大批新網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論“背叛”性（即有悖于設(shè)計(jì)初衷）的涌現(xiàn)出來，要多項(xiàng)選擇擇這樣的實(shí)例使學(xué)生領(lǐng)悟這一規(guī)律。比方，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)層的傳統(tǒng)路由協(xié)議（特別是BGP）對在路由無效時(shí)因收斂時(shí)間過長而致使傳輸延遲的增添表現(xiàn)的力所不及之時(shí)（自然想法縮短收斂時(shí)間是自然的必然的研究方向，也正在進(jìn)行），而其他一些研究者打破老例提出了覆蓋路由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（OverlayRoutingArchitecture），即在原有路由層之上成立了彈性覆蓋網(wǎng)（ResilientOverlayNetwork），從應(yīng)用層完成端到端（End-to-End）的路由選擇，進(jìn)而大大縮短了路由的收斂時(shí)間。目前該覆蓋網(wǎng)絡(luò)路由理論和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)路由理論的應(yīng)用并存。國內(nèi)學(xué)者也提出了自己的覆蓋網(wǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)BSMON及多播服務(wù)模式，從根本上填補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)層多播的天生不足，使世界范圍內(nèi)的多播成為可能。需總結(jié)重申的是的出現(xiàn)有悖于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最先設(shè)計(jì)理念，即“層次間功能不重疊“的設(shè)計(jì)思想（但應(yīng)用收效是原方案所不及的），這素來被稱為其特點(diǎn)的設(shè)計(jì)卻成了新理論產(chǎn)生的羈絆和監(jiān)管。若是教師照本宣科，不深入追蹤思慮近似的現(xiàn)象，不單不能夠?qū)π碌木W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用從理論上做出合理的講解，反而會(huì)前后矛盾！這里的要點(diǎn)問題不在于大批計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新理論的出現(xiàn)，而在于一些新理論和原有理論的“分道揚(yáng)鑣”。對待這樣的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)怎樣的交代？方法只有一個(gè)，即“留有空間”！切忌將課本中的定義規(guī)則，特別是算法看作真諦而采納“封頂”式講解、記憶和核查，這里建議采納“講解理論產(chǎn)生的技術(shù)背景—講解理論自己—商議現(xiàn)在和將來的技術(shù)背景—勾畫新理論”的方式組織教課內(nèi)容?！肮串嬓吕碚摗本褪恰傲粲锌臻g”的詳盡表現(xiàn)，這類指引學(xué)生“勾畫新理論”的能力應(yīng)該做為一個(gè)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師的重要標(biāo)記。彈性的講課計(jì)劃要靠彈性的課堂教課落實(shí)。2.2.2彈性的課堂教課彈性的課堂教課是彈性講課計(jì)劃的推行過程。需學(xué)生和講課教師共同合作完成。這里要修業(yè)生上課從前一定進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)本次課程和已講的內(nèi)在邏輯關(guān)系并帶著對問題的初步思慮走進(jìn)課堂。第一節(jié)課由教師講解，第二節(jié)課學(xué)生和教師共同議論。這對學(xué)生和老師都提出了較高的要求，老師將講課計(jì)劃中的“留有空間”、“勾畫新理論”的理念在第二節(jié)課中應(yīng)充分展現(xiàn)出來，學(xué)生在“留有空間”中“行走”需要教師高質(zhì)量的指引，教師對講解的知識(shí)“留有空間”越大，帶領(lǐng)學(xué)生“行走”越合理，越湊近知識(shí)內(nèi)核。彈性的講課方式還需彈性的實(shí)踐環(huán)節(jié)對課堂知識(shí)恩賜拉動(dòng)和提高。2.3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性實(shí)踐方式彈性的實(shí)踐方式指彈性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容、彈性的開放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及彈性的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。2.3.1彈性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容這里建議認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在開設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的前一學(xué)期進(jìn)行，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要求任課教師和實(shí)習(xí)基地的網(wǎng)絡(luò)工程師共同商議擬定好實(shí)習(xí)計(jì)劃，并分兩階段進(jìn)行，第一是網(wǎng)絡(luò)工程師來校講解該企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀，要點(diǎn)在于對本單位的應(yīng)用需求、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置、各種服務(wù)器及防火墻等內(nèi)容進(jìn)行整體介紹，爾后安排現(xiàn)場參觀及網(wǎng)絡(luò)工程師和學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生成立對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的感性認(rèn)識(shí)，為放學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)打下一優(yōu)秀的基礎(chǔ)。但認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)是學(xué)生的著手能力受條件所限未能獲取鍛煉，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即可做到很好的增補(bǔ)。2.3.2彈性的開放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是提高課堂知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，大部分高校都建設(shè)了專用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備品位、種類及數(shù)目都達(dá)到或高出了教課評估的基本要求，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)好多高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)老師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有足夠的掌握，實(shí)驗(yàn)題目多年不變。這里建議選擇引入國內(nèi)CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師教材中的一些可操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在知足配置要求時(shí)學(xué)生能夠自帶題目進(jìn)行考據(jù)性實(shí)驗(yàn)，也可在老師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的彈性。實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)應(yīng)經(jīng)過出門培訓(xùn)、自修和部門內(nèi)交流等方式予以提高，核查學(xué)生先核查實(shí)驗(yàn)教師，擺脫實(shí)驗(yàn)教師僅是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和上機(jī)學(xué)生管理員的次要角色。2.3.3彈性的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本著“念書不是學(xué)習(xí)的目的，而是創(chuàng)出新知識(shí)新系統(tǒng)的手段”（揚(yáng)振寧教授語）的原則，課堂上的“勾畫新理論”在課程設(shè)計(jì)階段獲取了落實(shí)。目前各高校寬泛開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，但對設(shè)計(jì)題目的選定工作量投入不夠。大多是要修業(yè)生用WinSocket實(shí)現(xiàn)課本中如：FTP、TCP、*等傳統(tǒng)協(xié)議的功能。原由主若是好的課程設(shè)計(jì)題目確實(shí)需要花銷大批精力去總結(jié)歸納，激勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上與老師爭辯的內(nèi)容整理成題目并建議老師量學(xué)生之力，從所從事的網(wǎng)絡(luò)縱向或橫向課題中精心抽取出一些“片段”，做為設(shè)計(jì)的題目，使課程設(shè)計(jì)成為“留有空間”的勇敢試一試環(huán)節(jié)，哪怕是失敗或得不出結(jié)論。好題目需要教師教課與科研的多年的積淀，故課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容擁有很大的彈性。以上三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是指引學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)漸漸提高的自然與強(qiáng)行的過程。講課和實(shí)踐的收效都需科學(xué)合理的量化評定，故該課程的核查方式也要恩賜特其他考慮。2.4“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性的核查方式彈性的核查方式表現(xiàn)在總成績的組成及其權(quán)重。教課實(shí)踐已充分證明彈性的核查方式能從根本上打破學(xué)生對付考試的心態(tài)，使考試成為一次特別形式的學(xué)習(xí)。2.4.1老例成績評定經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老例成績評定法特別不適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的核查。老例成績評定法是：總成績=平常成績（20%或30%）+筆試成績（80%或70%），此中平常成績=上課出勤率+課堂發(fā)問+實(shí)驗(yàn)成績。因該課程一般為合班（4-6個(gè)班）上課且采納滿堂灌的講課方式，點(diǎn)名和課堂發(fā)問只好是隨機(jī)幾次或沒有，加之學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，回答下列問題質(zhì)量都不會(huì)很理想。實(shí)驗(yàn)成績一般依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定。因?qū)?shí)驗(yàn)過程缺乏監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)報(bào)告剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)質(zhì)成績很難收集，成績失掉了意義。2.4.2彈性成績評定彈性成績評定反響在對實(shí)踐成績的靈便掌握。這里建議平常成績占60%，考試成績占40%，此中，平常成績=課堂議論（10%）+實(shí)踐成績（50%），實(shí)踐成績=實(shí)習(xí)成績（10%）+實(shí)驗(yàn)成績（10%）+課程設(shè)計(jì)成績（30%）。課堂議論成績是一彈性核查點(diǎn)，因講課計(jì)劃中的早先合理安排，收效有底線保證。實(shí)踐成績中的實(shí)習(xí)成績?yōu)橐粡椥院瞬辄c(diǎn)，其成績依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容而定，重申學(xué)生的獨(dú)立思慮結(jié)論。實(shí)踐成績中的實(shí)驗(yàn)成績采納準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采納抽簽采用的核查方法，要修業(yè)生在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，可必然程度借鑒CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師實(shí)踐部分的核查方式，現(xiàn)場給分，保證了實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性。課程設(shè)計(jì)成績?yōu)樵泻瞬辄c(diǎn)，因題目選定的原則差別于過去（如2.3.3所述），收效自然不同凡響，可依據(jù)題目設(shè)定的合理性，獨(dú)立解析解決問題的程度而定（若是講課對象是計(jì)算機(jī)碩士研究生，該核查點(diǎn)可設(shè)置為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成績的所有）。同學(xué)們寬泛反響，一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)題目能夠使學(xué)生將其余各個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)迅速整合和升華。2.5彈性教課模式的收效例證該彈性教課模式在東北大學(xué)總校和秦皇島分校及燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生近幾年教課實(shí)踐中獲取