《孫權(quán)勸學(xué)》教案14

《孫權(quán)勸學(xué)》教課設(shè)計【熱點(diǎn)】《孫權(quán)勸學(xué)》教課設(shè)計4篇《孫權(quán)勸學(xué)》教課設(shè)計篇1教課目的知識與能力目標(biāo)：1、累積文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。2、疏導(dǎo)文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。3、品嘗人物對話的語氣，推測想象人物當(dāng)時的神情和心理，剖析人物性格。感情態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重要性.教課重、難點(diǎn)要點(diǎn)：1、疏導(dǎo)文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重要性.難點(diǎn)：品嘗人物對話的語氣，推測想象人物當(dāng)時的神情和心理，剖析人物性格。教課方法朗誦法、合作研究法課時安排課時教課過程(一)、情形導(dǎo)入，襯著氛圍三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，勇敢善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，所以孫權(quán)十分器重，但他胸?zé)o點(diǎn)墨，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今日孫權(quán)又來勸告他了，那么我們一同走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。(二)、資料助讀，認(rèn)識作品讓學(xué)生課前收集相關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師增補(bǔ)資料，多媒體顯示以下：司馬光(1019-1086)字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“基于舊事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級供給政治借鑒。(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀1、教師配樂示范朗誦的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。2、學(xué)生自由朗誦課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。3、指名學(xué)生朗誦，其余同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4、展現(xiàn)標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。5、展現(xiàn)標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對課文的理解。(四)、合作研究，疏導(dǎo)文意1、讓學(xué)生聯(lián)合課下說明同桌之間相互談?wù)摚鑼?dǎo)文意，2、全班以分五大組的形式每組商討兩句話的翻譯，小組之間展開比賽，合作共同達(dá)成課文的翻譯工作。3、小組內(nèi)不可以解決的問題能夠提出師生共同解決。教師大屏幕展現(xiàn)要點(diǎn)字詞的翻譯。(五)、再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是如何的?下邊就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。孫權(quán)：卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)―――語氣果斷、嚴(yán)苛中又可見關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!”――不悅、責(zé)怪。“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常念書，自認(rèn)為大有所益?！报D―意味深長，言辭誠心魯肅：卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----詫異、贊美呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”――深感驕傲經(jīng)過指讀、齊讀、對照讀、師生合作朗誦、分角色朗誦的形式領(lǐng)會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特色。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。孫權(quán)：和藹可親、關(guān)心部下、王者威望、重才、善勸呂蒙：虛心聽勸、胸襟坦蕩、風(fēng)趣魯肅：真摯、敬才、愛才、講禮儀歸納成語：吳下阿蒙特指本來不好念書的呂蒙，此刻演化成一個成語，泛指缺乏文才，學(xué)問的人。刮目相待意思是用新的目光來對待。也作刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相對待。(六)、拓展遷徙，比較閱讀我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不一樣?與方仲永的變化對比，你感覺呂蒙的變化，對你有什么啟迪?(七)、吟誦課文、結(jié)束本課學(xué)生能背則背,不可以背就讀,講堂在課文的吟誦聲中結(jié)束?！秾O權(quán)勸學(xué)》教課設(shè)計篇2教課要點(diǎn)：推測領(lǐng)會人物的語言特色。教課難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義?？山?jīng)過朗誦來推測領(lǐng)悟人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)搧砝斫庹n文。安排一課時。教課內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。這人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€缺點(diǎn)；不愛念書學(xué)習(xí)。孫權(quán)每每勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為自己一介武夫，念書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。二、簡介作者作品。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三、學(xué)生齊讀課文。1．掌握以下加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見舊事：知道認(rèn)為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待。2．理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄如何知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。3．課文是如何表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的成效的？經(jīng)過呂蒙與魯肅的談?wù)搧肀憩F(xiàn)的。魯肅與呂蒙一番談話后，有何行為？結(jié)友。5．歸納情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。思慮：課文在情節(jié)的辦理上有什么特色？理解：①詳寫勸學(xué)、談?wù)?，尤以談?wù)摓樯酰痪蛯W(xué)、結(jié)友測一筆帶過。②正面寫勸學(xué)經(jīng)過，經(jīng)過談?wù)撘院笥敏斆C的驚訝，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。五、剖析對話，領(lǐng)會人物形象。1．請一位同學(xué)朗誦孫權(quán)的話。思慮談?wù)摚翰恍胁粚W(xué)！寫出了如何的口氣？表現(xiàn)了如何的'心理？用兩重否認(rèn)的形式，語氣果斷，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)苛?！秾O權(quán)勸學(xué)》教課設(shè)計篇3教課目的：1、認(rèn)識相關(guān)文學(xué)知識2、掌握文言字詞3、經(jīng)過理解文意，領(lǐng)會對話中的不一樣語氣，推測想象人物的神情、心理活動，從而剖析人物形象及其性格特色。4、物塑造，正面描繪與側(cè)面描繪相聯(lián)合及對照手法的運(yùn)用。5、學(xué)無止境，開卷有利，學(xué)有利于人的完美和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）要點(diǎn)：1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相聯(lián)合）2、品讀對話，剖析人物形象。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真實(shí)真實(shí)意會到念書有利于人的發(fā)展的道理。教課假想：1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀懷疑。2、朗誦課文，領(lǐng)會人物的神情、心理。3、品讀對話，剖析人物形象。課時：1課時預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下說明和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。教課過程：一、導(dǎo)入。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。多媒體展現(xiàn)關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。經(jīng)過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們感覺《資治通鑒》應(yīng)當(dāng)是一本什么樣的書？明確：認(rèn)識文學(xué)知識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和涵養(yǎng)，并給我們供給進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。三、全班朗誦全文。用幻燈片打出幾個應(yīng)當(dāng)注意的讀音。四、字詞過關(guān)。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下說明和工具書預(yù)習(xí)課文了。下邊，以小組為單位，溝通一下大家的要點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。1、每個小組起碼提出3個要點(diǎn)字詞，并解說詞義。2、提出在翻譯過程中間碰到的字詞疑難點(diǎn)。――給學(xué)生2分鐘的溝通時間，而后，以小組為單位回答。五、翻譯全文。請一個同學(xué)翻譯全文。其余同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不適合的地方和翻譯得出色的地方。（教師總的指導(dǎo)）六、剖析人物形象。認(rèn)識了課文以后，我們回過頭來想想。呂蒙為何能夠戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？――學(xué)習(xí)。在這個過程中間，誰起了重要作用呢？――孫權(quán)。請大家再次深入地閱讀課文，想想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（剖析人物形象）？從哪里能夠看出來？（以小組為單位談?wù)摚O權(quán)――呂蒙――我們在《最后一課》中學(xué)了好多描繪人物的方法（相貌、語言、動作、神情）。那么，在這篇課文中，主要采納了什么描繪方法呢？――對話。我們知道對話是人講的話，不一樣的人有不一樣的語氣、不一樣的語言、不一樣的神情。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗誦，一個人飾演一個角色。試著掌握課文中人物的感情、語調(diào)。請幾個小組來讀一讀，相互溝通。七、總結(jié)。這是的一篇對于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個勤學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完美、發(fā)展自己嗎？假如學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也能夠淺笑九泉了！八、作業(yè)。1、小練筆（任選一題）：（1）認(rèn)真閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⒌希浚?）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》2、新教案第15課?！秾O權(quán)勸學(xué)》教課設(shè)計篇4【教課要點(diǎn)】：推測領(lǐng)會人物的語言特色?！窘陶n難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對話的含義?！窘陶n方法】：可經(jīng)過朗誦來推測領(lǐng)悟人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)搧砝斫庹n文?！窘陶n時數(shù)】：安排一課時?！窘陶n內(nèi)容和步驟】：一、課文導(dǎo)入。同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎峙之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，這人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著。可他呂蒙有個缺點(diǎn)；不愛念書學(xué)習(xí)。孫權(quán)每每勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為自己一介武夫，念書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。二、簡介作者作品。1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三、課文學(xué)習(xí)1、掌握以下加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見舊事：知道認(rèn)為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2、理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄如何知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1、全文幾個人物？幾次對話？2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？4、課文是如何表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的成效的？（經(jīng)過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)的。）5、魯肅與呂蒙一番談話后，有何行為？（結(jié)友。）6、歸納情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。7、思慮：課文在情節(jié)的辦理上有什么特色？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗?，尤以“談?wù)摗睘樯?；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，經(jīng)過“談?wù)摗币院笥敏斆C的驚訝，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③情節(jié)以人物對話為主。五、剖析對話，領(lǐng)會人物形象。（分角色朗誦）1、請一位同學(xué)朗誦孫權(quán)的話。表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求