【初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)】數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

第【初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)】數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思考與探索能力。所以如何創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循那些原則就成了擺在我們數(shù)學(xué)老師面前的一道思考題。本文就實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重要性及創(chuàng)設(shè)須遵循的原則淺淡一點(diǎn)不成熟的看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)的重要性

首先，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。從而情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就成為必須。因?yàn)橐粋€(gè)好的教學(xué)情境應(yīng)該是來源于現(xiàn)實(shí)生活、是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，更應(yīng)該是在學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容上的更進(jìn)一步的思考與解釋。所以“情境創(chuàng)設(shè)”這一教學(xué)活動(dòng)成為新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

其次，數(shù)學(xué)是一種工具，可以幫助人們更好地去認(rèn)識(shí)、探求客觀世界的規(guī)律。而用數(shù)學(xué)工具去解決實(shí)際問題是一個(gè)數(shù)學(xué)建模問題。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)建模過程必須包括三大環(huán)節(jié)：（1）從實(shí)際問題中抽象數(shù)學(xué)模型；（2）求解數(shù)學(xué)模型；（3）用數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題。因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)的情境都是來源于生活，而且蘊(yùn)含著較為廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生較為直觀地感受到數(shù)學(xué)來源于生活的道理。

綜上，我們可以看出，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈呛蔚鹊闹匾?/p>

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

從新課標(biāo)中，我們可以清晰的看到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下原則：

（一）應(yīng)遵循中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般均遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)規(guī)律，只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的這種心理規(guī)律才能使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮作用。比如，蘇科版《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)）在第2.1節(jié)“比0小的數(shù)”中，創(chuàng)設(shè)的情境是觀察電視畫面中天氣預(yù)報(bào)的圖象及報(bào)紙上對(duì)2000年上海人口的分析資料圖片。這樣的情況比較簡單，符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。所以，在此情況下引出“比0小的數(shù)”就比較自然了。所以，情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)

新問題的提出必須要讓學(xué)生能利用已學(xué)的知識(shí)去逐步的解決。若創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不易理解，或根據(jù)已學(xué)的知識(shí)無法解決，則創(chuàng)設(shè)的情境就失去了其作用，而變成了簡單的課堂裝飾了。蘇科版《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)下）第10.2節(jié)“二元一次方程組”所創(chuàng)設(shè)的情境：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”此情境的創(chuàng)設(shè)很容易讓學(xué)生想到利用已有的二元一次方程對(duì)雞和兔各自列出符合的方程，從而可以非常容易的引出“二元一次方程組”的概念，做到水到渠成。同時(shí)此情境可以讓學(xué)生領(lǐng)略我國古代數(shù)學(xué)的偉大成就，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境最好與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)

數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又服務(wù)于生活。新課標(biāo)中明確提出“義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程必須實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！贝颂幩f的有價(jià)值的數(shù)學(xué)，筆者認(rèn)為就是能服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)。所以情境必須從學(xué)生所熟悉的并且已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，脫離實(shí)際生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是無價(jià)值的！

縱觀蘇科版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)至九年級(jí)的六本教材，它們所提供的每一個(gè)情境都是與現(xiàn)實(shí)有緊密聯(lián)系的。如八年級(jí)上第4.1節(jié)“數(shù)量的變化”一節(jié)中的情境是“賀奶奶從1958年起，幾十年連續(xù)記錄了家里每天的花費(fèi)”。這樣的情境無疑拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活這一原則深深的印在了學(xué)生的腦海里。所以說情境的創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生所熟悉的并且已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

既然情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，我想有的老師會(huì)問：每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，哪有那么多的情境素材呢？這也是本文要談的第三個(gè)問題，即：

三、好的情境素材從哪里來？

情境素材在新課標(biāo)中稱之為課程資源，上面所提的問題在新課標(biāo)中敘述為：課程資源的開發(fā)與利用。

一般情況下，好的情境素材可以從以下幾個(gè)方面獲得：

（一）實(shí)踐材料

前面已經(jīng)說過，數(shù)學(xué)來源于生活。所以好的情境素材也可以從實(shí)踐中得到，只要你善于總結(jié)就可以了。

（二）音像資料與網(wǎng)絡(luò)信息

可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料來錄制與教學(xué)內(nèi)容相適用的問題情境。另外，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)成為數(shù)學(xué)課程的資源。需要注意的是：新課標(biāo)中不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）其他學(xué)科資源

要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境。這樣做可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)作為學(xué)科工具的重要性。

綜上，情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我相信一個(gè)好的情境一定可以讓你的課堂變的更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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