獨立學習的能力

獨立學習的能力陳金明源起

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：在未來社會里，文盲將不是不識字的人，而是那些不會學習、不會自行更新知識的人。是否具有學習能力居然要被提高到是否要被列入文盲的地步！可見學習能力對孩子一生的重要性。

獨立學習能力

簡單來說就是獲取知識的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｈ绻麑⒑⒆訉W到的知識比作“捕到魚”，那么學習能力就是“捕魚”的方法和技巧。

對父母而言，最重要的是指點和啟發(fā)孩子掌握最有效的捕魚技巧，而不是父母捕到魚后送給孩子，讓他/她坐享其成。很顯然，父母有再淵博的知識，也不能替代孩子去學習，所以父母一定要根據(jù)孩子的實際情況，培養(yǎng)孩子的學習能力。那么父母要如何能培養(yǎng)孩子的學習能力呢？獨立

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！笨梢?，獨立學習能力的重要性。獨立學習的典范

?趙梅生?華羅庚?歐陽修

趙梅生，家住安徽繁昌縣荻港鎮(zhèn)，父母都是農(nóng)民。他因家貧沒有進過一天學校，他的爺爺把他教到小學三四年級后，就著重培養(yǎng)他自學的能力。從這以后，趙梅生靠著自學在家里讀完了從小學到高中的課程，并以634分的高分考入中國科技大學。為什么一個16歲的農(nóng)家孩子完全靠自學能夠考上中國科技大學？

華羅庚華羅庚于1910年生于江蘇省金壇縣一個小商人家庭。1925年，初中畢業(yè)后就因家境貧困無法繼續(xù)升學。1928年，18歲的華羅庚在他的數(shù)學老師王維克的推薦下，到金壇中學擔任庶務(wù)員。然而不幸，他在這年患了傷寒癥，臥床達五個月之久，從此左腿癱瘓。但他并不悲觀、氣餒，而是頑強地發(fā)奮自學。

有一次，他發(fā)現(xiàn)蘇家駒教授關(guān)于五次代數(shù)方程求解的一篇論文中有誤：一個十二階行列式的值算得不對，于是他把自己的計算結(jié)果和看法寫成題為《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》的文章，投寄給上海《科學》雜志社。1930年，此文在《科學》雜志上發(fā)表，這時華羅庚年僅20歲。就是這篇論文，完全改變了華羅庚以后的生活道路。

當時正在清華大學擔任數(shù)學系主任的熊慶來看到了這篇論文后，大為贊賞。熊慶來愛才心切，并不在乎學歷，當即托唐培經(jīng)邀請華羅庚來清華大學工作。

起初，他在數(shù)學系當助理員，經(jīng)管收發(fā)信函兼打字，并保管圖書資料。他一邊工作，一邊自學。熊慶來還讓他經(jīng)常跟學生一道去教室聽課。勤奮好學的華羅庚只用了一年時間，就把大學數(shù)學系的全部課程學完了，學問大有長進。

熊慶來對這位年輕人十分器重，有時碰到了復(fù)雜的計算也會大聲喊道：“華羅庚，過來一下，幫我算算這道題！”兩年后，華羅庚被破格提升為助教，繼而升為講師。后來，熊慶來又選送他去英國劍橋大學深造1938年，華羅庚回國，任西南聯(lián)大教授，年僅28歲。

歐陽修，1007年出生于江西吉安縣。他四歲喪父。母親為了歐陽修長大能重振家業(yè)，對他教育很嚴格。母親為節(jié)儉開支，用蘆葦、木炭做筆，在沙地上寫字，教歐陽修認字。兩年后，他6歲就已經(jīng)認識幾千個字。后來他母親沒什么可教他的了，他只能自學。后來有很多人都來讓他教自己的孩子。他長大后對中國文學做出了出色的貢獻。一、在輕松的生活中培養(yǎng)獨立學習的能力

其實每個人在來到這個世界、睜開眼睛的那一刻起，就具備了學習能力，他們對周圍的一切充滿了好奇，迫不及待地想去了解、認識這個世界。培養(yǎng)獨立學習的能力的方法

因此，小時候是培養(yǎng)孩子學習能力的黃金時期，而這個時期的孩子有一個特點：他們是在玩的過程中學習知識，掌握智慧的。孩子玩得時間和花樣越多，腦子轉(zhuǎn)得就越快。

在這個階段，父母要給孩子充分的游戲時間和空間，引導孩子多動手、多思考，游戲時積累的智慧會將為他們今后的學習打下基礎(chǔ)，學校生活也將變得豐富多彩。二、在日常生活中激發(fā)興趣

我們常說：生活是最好的老師！

對孩子來說更是這樣。孩子的學習興趣一般都是來源于生活，比如生活中常見的一些數(shù)學問題，能夠激發(fā)孩子對數(shù)學的興趣；自然界奇妙的變化會讓孩子愿意去探索它們的原理……

你會發(fā)現(xiàn)孩子對知識有多么渴望，這個時候，只需要家長給予正確的引導和適當?shù)膸椭?。當孩子能夠在生活和學習之間融會貫通時，說明他/她已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學習習慣。三、注重培養(yǎng)自立能力

當他在自己生活中養(yǎng)成獨立、不依賴別人的習慣時，才能在學習的時候，也能自己去完成學習任務(wù)，而不依賴于別人。到了青少年時期，孩子的自控能力就會大大提高。獨立學習是素質(zhì)教育的需要。實施素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識經(jīng)濟時代的要求提高國民素質(zhì)；實施素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；實施素質(zhì)教育的核心是獨立學習和自主發(fā)展。學會學習是知識經(jīng)濟時代和學習化社會的基本培養(yǎng)目標。獨立學習是社會發(fā)展的需要。二十一世紀的教育觀就是使受教育者學會學習，學會做人，學會生存，學會合作，學會創(chuàng)造。因此學校教育重要的是通過知識的學習，使學生形成對這些知識的濃厚的興趣和進一步吸取新知識的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習得一些思維方法和形成一些思維習慣。獨立學習的現(xiàn)實意義培養(yǎng)獨立學習能力是課程改革的首要目標。培養(yǎng)獨立學習能力是學生個體發(fā)展的需要。獨立學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。獨立學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。獨立學習能力是個體終生發(fā)展的需要。培養(yǎng)獨立學習能力有助于提高課堂學習效率。課堂上獨立性學習是指學生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。獨立學習是高考制度改革的需要。獨立學習是創(chuàng)新性發(fā)展的需要。獨立學習沒有問題掌握產(chǎn)生問題探究式學習自行解決掌握自己不能解決合作解決獨立學習與其它幾種學習的關(guān)系1、對獨立學習的認識獨立學習自我規(guī)劃自學測評自我調(diào)控自學能力的培養(yǎng)(三個階段)教學階段導學階段自學階段認識與方式●心理素質(zhì):態(tài)度、動機●基礎(chǔ)學力:知識經(jīng)驗的儲備●智力品質(zhì):觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等●方法技巧:學習的特點、規(guī)律、學習習慣、學習策略

教師的導:導趣、導向、導疑、導法、導饋愿學樂學會學善學2、獨立學習的方式自我調(diào)節(jié)獨立學習的一個案例

埃米爾和莫妮卡是兩位高中生。在平時的學習中，埃米爾的各門功課成績較好，莫妮卡的學習成績不理想。在一個有關(guān)《環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的破壞》單元學習中，老師采用了以自學為主的教學方法，要求兩位同學依據(jù)所發(fā)給的單元學習材料來自學，鼓勵同學之間開展討論。測驗的題型除了一些客觀性試題之外，重點將放在論述題。

埃米爾對于這次學習和測驗稍稍有些不安。一個原因是測驗時間剛好是在一場籃球賽后進行，另一個原因是她覺得自己對論述題測驗形式有點不適應(yīng)。雖然她自認為是一個刻苦用功的學生，但知道自己對回答論述題并不擅長，為順利通過這場考試必須多想一些點子。她覺得應(yīng)該排出一個學習日程表。

考試前幾天，埃米爾拿著課本和筆記本來到學校閱覽室。埃米爾想到她在準備以選擇題題型為主的測驗時，往往先抄下書本上用黑體字標出的全部概念。不過，她知道準備論述題考試得用另外的學習策略。盡管所花的時間要長些，埃米爾還是決定采用摘錄課本相關(guān)內(nèi)容并重新整理的方法，以便于回憶。這樣的辦法在過去的考試中很管用，所以，埃米爾寧可多花點時間。

在瀏覽了一遍教材內(nèi)容之后，埃米爾發(fā)現(xiàn)課文中已經(jīng)將原因和結(jié)果聯(lián)系起來進行闡述了，所以，她在筆記本上劃出兩欄，一欄是“原因”，另一欄是“結(jié)果”，邊閱讀教材邊填上答案。做摘錄時埃米爾不時地停下來估量一下自己的學習進展情況，諸如是否按照原計劃在進行？是否注意力很集中等等。埃米爾發(fā)現(xiàn)，通過將概念之間的關(guān)系直觀地表達出來，這對于加深理解很有幫助。

做完摘錄之后，埃米爾還通過畫示意圖的方式列出生態(tài)系統(tǒng)中各種事件與結(jié)果之間的聯(lián)系以此進行自我檢查。以后幾天中，她不時地復(fù)習摘錄的內(nèi)容并與同學進行討論。討論中有不同的看法時，她會再重新翻看教材，必要時請教老師。在考試前一天晚上，先做完了一張自測題，再去看籃球比賽，畢竟她不愿放棄這一娛樂機會。

莫妮卡對這場考試也是比較擔心的，因為她覺得自己考試時做選擇題更有把握些。不過，莫妮卡并沒有仔細想一想自己為什么回答論述題的能力弱一些，反而認為只要更用功些總會通過考試。她覺得自己該用更多時間反復(fù)閱讀教材及記住若干詞語，但沒有認真想一想該在什么時間學及怎樣去學。她不假思索地認為，到臨考前一天晚上再開始復(fù)習，這樣有利于回憶已記住的東西。

莫妮卡確實注意到了籃球比賽是安排在考試前一天晚上，覺得真是太遺憾了，甚至有點不公平。她對球賽以后再開始復(fù)習有點不放心，但想不出還有什么其他替補的方法。她不愿意放棄看球賽，而在賽前早點開始迎考或者用不同的策略來迎考，這是莫妮卡未曾想到的事。

本次自學與考試結(jié)束后，哪一位學生的學習效果好呢？自然是埃米爾。也許人們覺得這是情理之中的事。埃米爾本來成績就好嘛！其實不然。在一個新的單元開始之前，埃米爾和莫妮卡都沒有關(guān)于環(huán)境污染對生態(tài)造成破壞方面的原有知識，被假定都是屬于“新手“。為什么在一個單元學習之后會出現(xiàn)分化呢？是什么原因造成了學習成績或?qū)W習效果的差異呢？這就是自我調(diào)節(jié)學習模式要想回答的。

通過埃米爾和莫妮卡學習行為的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)策略具有三個顯著特征：（1）學習者有選擇地運用學習策略（2）根據(jù)學習效果對學習行為作出反饋（3）積極主動地尋求各種學習機會。

在自我調(diào)節(jié)學習中，元認知知識和元認知監(jiān)控是兩個基本的成分。學習者對任務(wù)的理解和對自我的感知影響著他對個人的學習作出判斷與形成信念，這些又影響著他對策略的選擇及付諸怎樣的努力。元認知知識為學習者提供了如何根據(jù)變化著的任務(wù)要求調(diào)整學習過程的直接理由，元認知的知識和元認知監(jiān)控共同對學習起著促進作用。

掌握了自我調(diào)節(jié)策略的學習者能夠機智地運用四種不同類型的知識促使學習取得成功：（1）關(guān)于學習者自身的知識。例如，我的優(yōu)勢在哪里？一天中什么時候我感到最有勁？我現(xiàn)有的學習習慣是什么？（2）關(guān)于學習任務(wù)的知識。例如，為了成功地完成這項學習任務(wù)需要做些什么？這項任務(wù)的結(jié)果將怎樣得到評價？

（3）關(guān)于多種策略的知識。例如，哪些認知策略有助于回憶信息？為了保持高昂