2023年教育學(xué)練習(xí)題

教育學(xué)練習(xí)題單項(xiàng)選擇題L教育的根本任務(wù)在于（）。A.促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展B.培育人C.鞏固國家政權(quán)D.促進(jìn)文化連續(xù).【答案】B。解析：本題考查的是教育的本質(zhì)。選項(xiàng)A,促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，按教育功能作用的對象劃分，是教育的社會進(jìn)展功能中的經(jīng)濟(jì)功能，屬于教育的派生功能。選項(xiàng)B,培育人，是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是一種有目的地培育人的社會活動，這是教育區(qū)分于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的根本任務(wù)。同時按教育功能作用的對象劃分,是教育的個體進(jìn)展功能，也稱為教育的本體功能。選項(xiàng)3鞏固國家政權(quán)，按教育功能作用的對象劃分，是教育的社會進(jìn)展功能中的政治功能，屬于教育的派生功能。選項(xiàng)D,促進(jìn)文化連續(xù)，按教育功能作用的對象劃分，是教育的社會進(jìn)展功能中的文化功能，屬于教育的派生功能。題干中強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)，即教育的本質(zhì)，有目的地培育人的社會活動，A、C、D三項(xiàng)均與題意不符，故本題選B。.教育的本體功能是（）。A.社會功能B.育人功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.政治功能.【答案】Bo解析：本題考查的是教育的功能分類。根據(jù)教育作用的對象劃分，教育功能可分為個體進(jìn)展功能和社會進(jìn)展功能。教育的個體進(jìn)展功能指教育對個體進(jìn)展的影響和作用，也稱為教育的本體功能。教育的社會進(jìn)展功能指教育對社會進(jìn)展的影響和作用，也稱教育的派生功能。現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能等。依據(jù)以上內(nèi)容可知，選項(xiàng)A社會功能包括選項(xiàng)CD經(jīng)濟(jì)功能和政治功能，均屬于教育派生功能。選項(xiàng)B,育人功能，也可以叫做個體功能，是指教育對個體進(jìn)展的影響和作用。它由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征所打算，發(fā)生于教育活動內(nèi)部，也稱為教育的本體功能。故本題答案選擇B。.生活即教育思想的提出者是（）。A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.楊賢江.【答案】Co解析：本題考查的是關(guān)于陶行知生活教育思想的觀點(diǎn)。陶行知的理論主要是生活教育思想貫穿始終，內(nèi)容包括生活即教育、社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一等。在陶行知的教育生涯中，生活即教育是他畢生所追求的。故本題答案為C。選項(xiàng)A,杜威，有用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，提出三中心論：〃兒童中心'〃閱歷中心'〃活動中心’；認(rèn)為教育的本質(zhì)是教育即生活、教育即生長、教育即閱歷的改組或改造;認(rèn)為學(xué)校即社會;提倡從做中學(xué);提倡五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。選項(xiàng)B,蔡元培，提出〃五育并舉’：即軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育;提倡〃以美育代替宗教的口號對北大進(jìn)行改革堅(jiān)持〃思想自由，兼容并包’的辦學(xué)原則;提出教育獨(dú)立思想：教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、教育行政獨(dú)立、教育學(xué)術(shù)和內(nèi)容獨(dú)立;教育脫離宗教而獨(dú)立。選項(xiàng)D,楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。.師生關(guān)系融洽，協(xié)作默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊急，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.樂觀的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.中立的課堂氣氛D.對抗的課堂氣氛.【答案】Ao解析：本題考查的是課堂氣氛的類型。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它包括知覺、留意、思維、心情、意志及定勢等狀態(tài)。我國學(xué)者依據(jù)這些心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為樂觀的、消極的和對抗的三種類型。選項(xiàng)A,樂觀的課堂氣氛是舒適與活躍、熱鬧與膚淺、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一O選項(xiàng)B,消極的課堂氣氛經(jīng)常以同學(xué)的緊急拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。選項(xiàng)C,不屬于三種類型之一，無此說法，屬于干擾項(xiàng)。選項(xiàng)D,對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。老師失去了對課堂的駕馭和掌握力量，同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過程中，各行其是，老師因此有時不得不停止講課而維持秩序。題干中課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，符合樂觀的課堂氣氛，故本題選Ao.小明是為了得到家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)動機(jī)中的（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲.【答案】C。解析：本題主要考查的是奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類。奧蘇貝爾將成就動機(jī)分成了三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。選項(xiàng)A,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種同學(xué)渴望了解和理解，要求把握學(xué)問以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從奇怪的傾向中派生出來的。選項(xiàng)B,自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。選項(xiàng)C,附屬內(nèi)驅(qū)力是同學(xué)為了保持家長和老師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動機(jī)。選項(xiàng)D,求知欲并不屬于奧蘇貝爾對成就動機(jī)的分類，因此是錯誤的。題干中，小明為了得到家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，是為了保持家長和老師等的贊許和認(rèn)可而努力，符合附屬內(nèi)驅(qū)力，所以，選項(xiàng)C是正確的。張老師提問：〃一個四邊形，每邊邊長都是1,面積是否是1'。很多同學(xué)都確定地回答是b而一個同學(xué)卻回答說，假如把它壓扁,變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.獨(dú)立性【答案】Co本題考查的是發(fā)散性思維的特點(diǎn)。發(fā)散思維的三大特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。選項(xiàng)A,流暢性強(qiáng)調(diào)個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。選項(xiàng)B,變通性即敏捷性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī),不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。選項(xiàng)C,獨(dú)創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的看法。具有新穎性。對同一問題所提看法愈新穎獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。選項(xiàng)D,不屬于發(fā)散思維的特點(diǎn)，為干擾項(xiàng)。題干中這名同學(xué)獨(dú)具慧心，能夠想出不同尋常的答案，體現(xiàn)了獨(dú)創(chuàng)性，故本題選C。學(xué)完了脊椎動物，再學(xué)魚，是學(xué)問學(xué)習(xí)分類中的（）。A.概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列組合學(xué)習(xí)【答案】Co解析：本題主要考查的是學(xué)問學(xué)習(xí)的分類。選項(xiàng)A,概念學(xué)習(xí)，即把握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。選項(xiàng)B,上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包涵面或較高的概括水平，這時，新學(xué)問通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。選項(xiàng)C,下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包涵范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包涵范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。選項(xiàng)D,并列組合學(xué)習(xí)（又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)）是指當(dāng)新概念或新命題