“線上 線下”混合教學(xué)模式在群文閱讀教學(xué)中的有效性探索

“線上+線下”混合教學(xué)模式在群文閱讀教學(xué)中的有效性探索■劉佳信息化時代和課改持續(xù)推進(jìn)背景下，教學(xué)理念和方式也在悄無聲息的變革著。高中語文老師也應(yīng)該充分利用線上教育資源和便利的教學(xué)設(shè)備，對語文教學(xué)進(jìn)行革新。針對高中語文群文于都教學(xué)，可以充分采用線上的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，檢驗(yàn)對應(yīng)的教學(xué)效果。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣充分打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時間的局限性，給學(xué)生補(bǔ)充豐富的網(wǎng)絡(luò)課外閱讀資源，明晰呈現(xiàn)教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式在高中群文閱讀中的有效使用。一、“線上+線下”混合式教學(xué)及群文閱讀界定.“線上+線下”混合式教學(xué)及其優(yōu)勢混合式教學(xué)實(shí)則是面對面線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的混合，是教師與學(xué)生間進(jìn)行線下和線上溝通之混合，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果提升，繼而促使學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化。但是和傳統(tǒng)教學(xué)比較而言，盡管混為教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有相似之處，混合教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上創(chuàng)新而來，其共同目的都是為了幫助學(xué)生獲取知識技能，得到最好的學(xué)習(xí)效果。首先線上和線下混合模式可以實(shí)現(xiàn)空中課堂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,開拓了課堂概念，繼而增加了對課堂和內(nèi)容的理解。其次混合式教學(xué)執(zhí)行效果的優(yōu)劣在某種程度上是由學(xué)生參與積極性和自主學(xué)習(xí)能力所決定的，教師在線上教學(xué)中負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)，可以有效發(fā)揮學(xué)生自主性自學(xué)。再次，混合式教學(xué)充分表現(xiàn)出了對話教學(xué)的本質(zhì)，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教師說教模式，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間提供了很多溝通的機(jī)會。.群文閱讀及其重要意義群文閱讀也就是把很多篇有某些相似度或者聯(lián)系的文章，以一定的方式串聯(lián)在一起，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，集體在規(guī)定的時間內(nèi)集中共讀達(dá)成共識的一種創(chuàng)新閱讀模式。閱讀內(nèi)容可以針對性選擇,可以是課外資料或者課本資料。群文閱讀的可以選擇不同類型的文章組合，要根據(jù)主體選擇文章，不同的文章之間要相互補(bǔ)充，有相互參考利用價值，這樣方可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效。高中語文群文閱讀是對傳統(tǒng)單一文本閱讀的創(chuàng)新模式，可以有效提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是一個全新的教學(xué)途徑，展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，有效發(fā)揮學(xué)生自主自覺的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀質(zhì)量質(zhì)的提高。伴隨著科技化和知識型社會的到來，對高中生閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力的要求逐日提高，需要高中生具備搜素分辨信息、篩選整合信息以及掌握信息充分利用信息方面能力。但是傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué),老師知識通過線下指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，沒有充分重視學(xué)生是否有閱讀興趣，比較看重學(xué)生精讀課內(nèi)文章，忽視了學(xué)生需要博覽群書，重視單篇文章師生共讀，而忽視整本書閱讀和多種文本集合共讀的模式。另外教學(xué)資源和和閱讀材料相對匱乏，存在“少、費(fèi)、差、慢”的低效學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣無法培養(yǎng)，閱讀能力無法提高。這就要求閱讀教學(xué)必須積極探索適應(yīng)時代需要和高中語文教學(xué)實(shí)踐操作的教學(xué)模式，探求新的閱讀方法，提高閱讀的針對性和時效性。這時，線上和線下混合模式的教學(xué)給高中閱讀帶來了新的變革，通過混合教學(xué)模式外加高中語文群文閱讀結(jié)合，可以充分發(fā)揮其強(qiáng)大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀質(zhì)量質(zhì)的飛躍。二、線上+線下”混合教學(xué)在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性策略高中語文老師可以基于閱讀課程計劃，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)展開高中群文閱讀，給學(xué)生提供大量優(yōu)秀閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀資源，開闊其視野，通過群文閱讀，豐富學(xué)生閱讀感受，可以快速提升學(xué)生閱讀素質(zhì)。老師可以充分利用多媒體，把群文閱讀資料整合，給學(xué)生提供詳細(xì)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在線探討閱讀感受，通過多媒體的輔助實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，有利于學(xué)生閱讀思維發(fā)散，強(qiáng)化閱讀能力提升。.課前充分搜集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)閱讀資源，課堂中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀一節(jié)課上的好與壞，在一定程度上是由教師備課情況決定的。老師不但需要有扎實(shí)的專業(yè)，還需要學(xué)習(xí)合理借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料，從而科學(xué)利用。網(wǎng)上大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源為教師備課提供了便捷性，很多閱讀資源圖文并茂，不僅可以促使知識變得更加形象化，而且也與學(xué)生需求相符，可以節(jié)約課堂時間，獲得良好的效果。所以，資源選取與是教師備課的主要環(huán)節(jié)。在制作課件時，需要科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)采集資料,提升課件質(zhì)量。學(xué)校內(nèi)線上學(xué)習(xí)的自主越大極大擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，提升了閱讀速度，同時資料查詢也方便，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)充分自學(xué)，學(xué)習(xí)更加高效,其質(zhì)量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂高效。在機(jī)房上課，老師主要針對關(guān)鍵問題輔導(dǎo),學(xué)生更專注。學(xué)生針對老師甄選的閱讀資料實(shí)現(xiàn)群文閱讀，氣氛輕松,環(huán)境安靜。學(xué)生閱讀以及思考更加敏捷，學(xué)生針對閱讀資料感想評論積極。針對閱讀資料的問題，學(xué)生可以快速交叉查詢，快速瀏覽共享文件，也可以根據(jù)搜素結(jié)果進(jìn)行深度思考，推動了學(xué)生針對群文閱讀材料的思辨能力發(fā)展。同時針對性典型性問題，老師也可以在機(jī)房中實(shí)現(xiàn)線下的指導(dǎo)，這樣混合模式讓學(xué)生得到寬泛閱讀，大量的閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)的模式下展開思考，促進(jìn)了閱讀質(zhì)量的提高和課堂效率的提升。.依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)時反饋，提高群文閱讀效率在教學(xué)實(shí)踐中，諸多教師比較關(guān)注線下課堂教學(xué)，繼而忽視了課后輔導(dǎo)的關(guān)鍵性。課后知識強(qiáng)化是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，要想提高群文閱讀功能，需要進(jìn)行大量練習(xí)，才可以內(nèi)化升華。通過網(wǎng)絡(luò)課堂中的通知答疑以及問卷和習(xí)題測試等欄目的配套，學(xué)生的對群文閱讀的理解程度可以充分反饋出來，然后老師可以針對性的進(jìn)行對各個學(xué)生解答釋疑，然后再針對性布置相應(yīng)的群文閱讀進(jìn)行練習(xí)，這樣反復(fù)進(jìn)行可以充分彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，既減輕了老師線下手寫批改的負(fù)擔(dān)，也充分發(fā)揮了批改功效。在答疑板塊，學(xué)生可以就問題給老師留言或者在線溝通，這樣針對性對學(xué)生輔導(dǎo)，可以充分提高學(xué)生閱讀水平，同時也大幅節(jié)省了課堂教學(xué)時間。.做好閱讀質(zhì)量檢測和課堂教學(xué)觀摩改進(jìn)開展群文閱讀就是為了革新當(dāng)前的語文教學(xué)方式，提高學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展而實(shí)施的教學(xué)措施，因此在教學(xué)過程中一定要做好閱讀質(zhì)量檢測，要用學(xué)生能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的具體質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)來說明，學(xué)校開展群文閱讀教學(xué)的有效性，檢驗(yàn)群文閱讀在學(xué)校教學(xué)中實(shí)時的科學(xué)性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測主要依靠考試，閱讀質(zhì)量檢測也不例外，我們認(rèn)識到在學(xué)?？荚囍?，學(xué)生的考試成績所檢測出來的閱讀質(zhì)量包含教師的課堂教學(xué)和，學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，單純從考試成績無法判斷學(xué)校開展群文閱讀教學(xué)的有效性，因此我們還要通過課堂觀摩，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和自主學(xué)習(xí)與互助合作的學(xué)習(xí)效果，通過課堂觀摩,不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提升語文教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)能力的提升