教學(xué)的組織形式

教學(xué)的組織形式一、教學(xué)組織形式概述從廣義上說(shuō)：組織是指由諸多要素按照一定方式相互聯(lián)系起來(lái)的系統(tǒng)。從狹義上說(shuō)：組織就是指人們?yōu)橹鴮?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，互相協(xié)作結(jié)合而成的集體或團(tuán)體。形式：外形，即構(gòu)造。什么是組織？教學(xué)組織形式：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行不同的分類。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小,可分為個(gè)別教學(xué),小組教學(xué),班級(jí)授課(小班教學(xué),大班教學(xué),合班教學(xué))。按照師生交往的程度劃分,可分為直接的的教學(xué)組織形式(包括個(gè)別教學(xué),小組教學(xué),班級(jí)授課等)和間接的教學(xué)組織形式(包括個(gè)別學(xué)習(xí),伙伴學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),廣播電視教學(xué),計(jì)算機(jī)教學(xué)等)。

教學(xué)組織形式：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。那么根據(jù)教學(xué)組織形式出現(xiàn)的先后順序，概括起來(lái)主要有：1古代的教學(xué)組織形式：東、西方大多都采取個(gè)別的教學(xué)形式。最大優(yōu)點(diǎn)：因材施教適用范圍：叫教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)速度慢、效率低，不利于學(xué)校的整體發(fā)展。集體教學(xué)的萌芽。2近現(xiàn)代的教學(xué)組織形式：A班級(jí)授課制：班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)。它就是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)組織形式。制度的產(chǎn)生：16世紀(jì)萌芽于西歐；

17世紀(jì)夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了班級(jí)授課制的系統(tǒng)化基礎(chǔ)；蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完成了這一理論。

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn):

有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。

有利于大面積培養(yǎng)人才。

以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。

便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)。

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級(jí)授課制的不足:

難以因材施教。

難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

缺乏靈活性。

我國(guó)最早采取班級(jí)授課制是：京師同文館（1862）；在清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（即1903年的“癸卯學(xué)制”）后，才在全國(guó)廣泛推廣，(或1905年科舉制廢除后），延續(xù)至今。

B分組教學(xué)制（出現(xiàn)在19世紀(jì)末）分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的班或組，通過(guò)定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)（組）或降級(jí)（組）的教學(xué)組織形式。主要有兩種形式：內(nèi)在分組和外在分組。內(nèi)在分組：一類是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按能力分為幾個(gè)組以后，各組以不同的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的教材，到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)重新編班。外在分組：另一類是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按能力分為幾個(gè)組以后，各組學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多有少，有深有淺，但升級(jí)時(shí)間和結(jié)業(yè)年限相同。優(yōu)點(diǎn):因材施教，具有針對(duì)性。缺點(diǎn)會(huì)造成對(duì)差生的歧視，不利于學(xué)生心理健康。

C道爾頓制道爾頓制，又稱“契約式教育”。由美國(guó)H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。按道爾頓制，教師不再上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

20世紀(jì)20年代曾傳入中國(guó)，但不久就廢止。優(yōu)點(diǎn)：利于創(chuàng)新，個(gè)性發(fā)展。缺點(diǎn)：要求廢除班級(jí)授課制，不利于提高教學(xué)成效。、教學(xué)組織形式的改革1不同的人員組成方式

1）協(xié)同教學(xué)（20世紀(jì)50年代在美國(guó)興起）協(xié)同教學(xué)：（Team

teaching）也稱小隊(duì)教學(xué)。是一種教學(xué)組織形式，在兩個(gè)以上教師的合作下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主分。優(yōu)點(diǎn)：接觸不同老師，自主積極性與更具個(gè)性化。缺點(diǎn)：缺乏優(yōu)秀的小隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)場(chǎng)所等，制約其發(fā)展。

2）開放課堂（20世紀(jì)50年代在英國(guó)幼兒園推行）也稱開放班級(jí)，沒(méi)有固定的教學(xué)形式、結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、教材。優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；缺點(diǎn)：無(wú)法保證大多數(shù)必備的知識(shí)與技能。3）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)