教育研究方法第四章定量研究設(shè)計(jì)

定量研究設(shè)計(jì)一、“研究設(shè)計(jì)”界定研究設(shè)計(jì)是為了保證研究問(wèn)題得到有效回答而做的一系列設(shè)想與規(guī)劃。

研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：

進(jìn)行理論構(gòu)思、選擇研究方法、

確定研究對(duì)象、安排研究步驟二、理論構(gòu)思（一）概念界定

所謂理論構(gòu)思，指的是以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及理論研究成果基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)所要研究問(wèn)題的現(xiàn)象、過(guò)程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)理論思維理論構(gòu)思科學(xué)概念科學(xué)命題歸納演繹分析綜合類比想象理論構(gòu)思的過(guò)程圖……二、理論構(gòu)思（二）理論構(gòu)思的具體內(nèi)容1、準(zhǔn)確地表述研究問(wèn)題2、界定該研究課題的核心概念，提出研究假設(shè)3、形成初步的研究思路

案例2

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

研究目標(biāo)

該研究的主要目標(biāo)是：以馬克思主義人的發(fā)展學(xué)說(shuō)和教學(xué)認(rèn)識(shí)論為理論依據(jù)，以發(fā)展少年兒童主體性為主要目標(biāo)，以少年兒童主體性的具體表現(xiàn)、基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響為主要研究?jī)?nèi)容。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

研究問(wèn)題：1、探明少年兒童主體性發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)，分析影響少年兒童主體性發(fā)展的基本因素，尋求發(fā)展少年兒童主體性的基本途徑。2、建立少年兒童主體性發(fā)展的目標(biāo)體系和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系3、通過(guò)專題研究，構(gòu)建少年兒童主體性發(fā)展理論的基本框架。4、探索具有中國(guó)特色的教育改革實(shí)驗(yàn)研究的方法模式。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

界定核心概念：

主體性：是人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)屬性，是作為認(rèn)識(shí)主體的人在處理外部世界關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性。它包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本本質(zhì)特征。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

研究假設(shè)：1、“實(shí)踐是人特有的存在方式”，活動(dòng)和實(shí)踐是人認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。主體性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中表現(xiàn)，必須培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)以及主體參與的能力，通過(guò)主體和客體的雙向建構(gòu)以及個(gè)體和群體的雙向建構(gòu)實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展。

案例2

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

研究假設(shè)：

2、學(xué)生的主體性發(fā)展水平存在明顯的個(gè)性差異。決定主體性水平及發(fā)展的內(nèi)部因素是主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)（思想品德發(fā)展水平、成就動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、身體素質(zhì)、活動(dòng)能力、科學(xué)方法及人格特征），外部因素則是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。應(yīng)采取有效措施改善主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化環(huán)境條件。

案例

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

研究假設(shè)：

3、教育改革的關(guān)鍵是教師。教師作為實(shí)驗(yàn)的研究者、實(shí)施者，不僅要有一定的科學(xué)研究意識(shí)和科學(xué)研究能力，要有對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，而且必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正確立主體教育思想。二、理論構(gòu)思（三）研究問(wèn)題的陳述

1、核心問(wèn)題與子問(wèn)題

核心問(wèn)題：主要要解決的問(wèn)題

子問(wèn)題：圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的系列問(wèn)題1）將研究對(duì)象“窄化”，界定問(wèn)題的邊界2）對(duì)課題進(jìn)行分解二、理論構(gòu)思（三）研究問(wèn)題的陳述

2、問(wèn)題的形式問(wèn)題形式1：是什么？為什么？怎么辦問(wèn)題形式2：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論（縱、橫、變）

3、研究問(wèn)題與研究題目

好的題目包含的內(nèi)容：1）研究問(wèn)題

、2）研究對(duì)象；3）研究方法；4）研究創(chuàng)新點(diǎn)、5）文字表述明確、精煉、得體論文題目舉例：《合作訓(xùn)練對(duì)幼兒合作水平影響的實(shí)驗(yàn)研究》《一流大學(xué)建設(shè)中高層次人才的作用》《科學(xué)素養(yǎng)的意義及其本土化詮釋》《大師.大愛(ài).大樓》二理論構(gòu)思（四）概念界定

1、概念與概念界定

概念：概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括，也是學(xué)術(shù)探索的結(jié)果

概念界定：對(duì)論文中使用的概念尤其是核心概念進(jìn)行描述或說(shuō)明二、理論構(gòu)思（四）概念界定

1、概念界定的必要性1）概念是判斷、推理和進(jìn)行論證的基石2）是研究者與讀者對(duì)話的前提2、需要界定的概念類型

1）研究者自己提出的“新概念”。2）研究者賦予了一搬概念“新的內(nèi)涵”3）“模糊概念”二、理論構(gòu)思（四）概念界定3、概念界定的的方式

1）下定義

被定義項(xiàng)=種差+鄰近的屬概念2）從多種“定義”中選擇確定自己認(rèn)為最合適的

二、理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)1、含義：

研究假設(shè)是在研究之前對(duì)研究對(duì)象的某些特性與各種影響因素（變量）之間關(guān)系的一種猜測(cè)。

研究假設(shè)是對(duì)研究問(wèn)題答案的猜測(cè)

二、理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)

2、研究假設(shè)的功能

假設(shè)是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用

假設(shè)使教育研究具有明確的方向，避免研究的盲目性

二、

理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)

3、好的研究假設(shè)的特征

1）科學(xué)性2）表述的明確性3）可檢驗(yàn)性4）創(chuàng)造性

二、理論構(gòu)思

（五）研究假設(shè)

4、研究假設(shè)的分類

按研究假設(shè)的形成分：1）歸納假設(shè)：經(jīng)驗(yàn)定律2）演繹假設(shè)：理論定律3）研究假設(shè)：研究形成

二、

理論構(gòu)思（五）研究假設(shè)

5、形成研究假設(shè)的方法

1）理論探討。

理論探討，是通過(guò)廣泛地查閱文獻(xiàn)資料，在了解該課題研究動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，為課題研究尋求科學(xué)的理論依據(jù)，并通過(guò)理性思辨界定研究的基本概念、提出理論觀點(diǎn)。

2）通過(guò)定性和定量分析建立指標(biāo)體系3）通過(guò)調(diào)查研究及準(zhǔn)備性的實(shí)驗(yàn)研究，為形成研究假設(shè)提供事實(shí)依據(jù)。三、選擇研究方法（一）方法分類：某些公用方法歷史方法比較方法案例方法調(diào)查方法統(tǒng)計(jì)方法實(shí)驗(yàn)方法人類學(xué)方法研究技術(shù)若干方法共用的技術(shù)觀察：不參與觀察，參與觀察描述：區(qū)別描述與判斷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，小樣試驗(yàn)，問(wèn)卷修改。問(wèn)卷調(diào)查：目標(biāo)總體，方式，樣本，抽樣，回收率。交流：被動(dòng)交流，主動(dòng)交流，隱匿交流。訪談：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，開(kāi)放/封閉，接觸性/實(shí)質(zhì)性，避免誘導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)測(cè)量，描述性統(tǒng)計(jì)，推斷性統(tǒng)計(jì)。資料收集技術(shù)：圖書(shū)館，檔案館，數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)。。三、選擇研究方法（二）研究方法選擇的依據(jù)1、研究課題的目的要求；2、根據(jù)課題的類型選擇是否綜合運(yùn)用多種方法；3、研究者的認(rèn)識(shí)論影響方法的選擇；舉例：直觀性教學(xué)原則研究直觀性教學(xué)原則的演變——?dú)v史研究法直觀性教學(xué)原則在中學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題——調(diào)查法教學(xué)風(fēng)格與直觀性教學(xué)原則運(yùn)用方式的相關(guān)研究——實(shí)驗(yàn)法舉例:高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層與教師崗位設(shè)置管理制度創(chuàng)新主要研究方法包括歷史與文獻(xiàn)研究法，比較研究法，案例研究，專家訪談法，問(wèn)卷調(diào)查法。歷史與文獻(xiàn)研究法主要對(duì)高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的歷史形成脈絡(luò)進(jìn)行分析，找出分層的內(nèi)在規(guī)律。比較研究法通過(guò)對(duì)美、英、法等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的研究，探討不同國(guó)家學(xué)術(shù)系統(tǒng)的分層特點(diǎn)，為我國(guó)高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層提供啟示和借鑒。案例研究，專家訪談法，問(wèn)卷調(diào)查法的混合使用研究我國(guó)高校不同層次高校學(xué)術(shù)職業(yè)分層的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及原因，從而探尋我國(guó)高校教師崗位設(shè)置分級(jí)管理制度的創(chuàng)新途徑和政策目標(biāo)。例：“校漂族”現(xiàn)象研究人文主義者可以采取理解這個(gè)“弱勢(shì)群體”的態(tài)度，進(jìn)行定性的或人類學(xué)的研究；實(shí)證主義者可能采取統(tǒng)計(jì)的方法，考察近年來(lái)“校漂族”在數(shù)量上和類型上的變化。四、確定研究對(duì)象

確定對(duì)誰(shuí)、什么組織、什么國(guó)家、什么史料等進(jìn)行研究。

解決數(shù)據(jù)來(lái)源的問(wèn)題。幾個(gè)基本概念總體：研究對(duì)象的全體。樣本：是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代

表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組。樣本容量：樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量成為樣本容量。取樣：是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。

舉例：大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究

總體：全國(guó)的所有大學(xué)生初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究

總體：城鄉(xiāng)初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生五、變量的明晰與控制（一）分析研究變量

研究變量的界定常量：研究中所有個(gè)體都具有的特征或條件變量：不同的個(gè)體具有的不同價(jià)值或條件特征自變量：由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)?？刂谱兞浚菏桥c某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，需要在研究過(guò)程中加以控制。自變量與因變量的關(guān)系：自變量可以影響因變量；在某種意義上，因變量取決于自變量自變量是一種分類變量，對(duì)研究的個(gè)體進(jìn)行分類；因變量是可以測(cè)量的變量例1：比較不同教學(xué)方法對(duì)5年級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)的效果常量：5年級(jí)這一特征變量：不同的教學(xué)方法（自變量）

學(xué)科成績(jī)-分?jǐn)?shù)

（因變量）例2：

不同教育水平的師生課堂交流研究自變量：

不同的教育水平，4個(gè)類別：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)因變量：

測(cè)量出的師生課堂交流各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)例3：男、女教師職業(yè)態(tài)度研究自變量：

教師性別：男、女

因變量：

職業(yè)態(tài)度各類指標(biāo)分?jǐn)?shù)操作性定義：

操作性定義是一種規(guī)定，是對(duì)如何或用什么辦法測(cè)量變量的描述。

舉例：

學(xué)習(xí)能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表格中的分?jǐn)?shù)

科研能力：衣阿華（IOWA）基本技能測(cè)試科學(xué)測(cè)量的分?jǐn)?shù)

發(fā)散思維：磚的用途測(cè)試的分?jǐn)?shù)

概念理解能力：要求準(zhǔn)確理解5個(gè)概念的時(shí)間五、變量的明晰與控制（二）控制差異1、控制差異的目的控制差異的目的是為了提高研究的內(nèi)在效度控制差異：指通過(guò)限制或去除一些變量的影響來(lái)解釋其他變量的影響，創(chuàng)造條件使研究者對(duì)所要研究的變量有清楚的認(rèn)識(shí)。

即能夠解釋和說(shuō)明由研究變量而產(chǎn)生的差異內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度外在效度是指研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時(shí)間和背景中的程度。五、變量的明晰與控制（二）控制差異3、控制差異的方法1）隨機(jī)化

隨機(jī)化原則

是概率論中的一個(gè)基本概念，它是指總體中每個(gè)個(gè)體被抽到的機(jī)會(huì)相等，即具有同等被抽取的可能性。

隨機(jī)取樣

隨機(jī)分組

概率抽樣的基本方法簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣：抽簽、隨機(jī)數(shù)目表系統(tǒng)隨機(jī)取樣：也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣分層隨機(jī)抽樣：也叫類型抽樣、配額抽樣整群隨機(jī)抽樣：代表性不如個(gè)別抽樣教材(自變量)因變量同一教師化學(xué)測(cè)試成績(jī)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)隨機(jī)安排的30名學(xué)生隨機(jī)安排的30名學(xué)生隨機(jī)安排的30名學(xué)生M1M2M3研究設(shè)計(jì)中用隨機(jī)方法控制能力水平教材因變量同一教師化學(xué)測(cè)試成績(jī)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)15名較高能力的學(xué)生15名較低能力的學(xué)生15名較高能力的學(xué)生15名較低能力的學(xué)生15名較高能力的學(xué)生15名較低能力的學(xué)生M1M2M3研究設(shè)計(jì)中用設(shè)定自變量因子的方法控制差異能力水平根據(jù)能力水平隨機(jī)分布到各教材使用班的學(xué)生高高高低低低2）設(shè)定自變量因子

指將原來(lái)的控制變量設(shè)定為自變量

未能將所有變量控制的原因：

個(gè)體得以被區(qū)分的測(cè)量并非總是可行的；

引進(jìn)更多的變量會(huì)使研究設(shè)計(jì)變得不必要的復(fù)雜；3）保持因子恒常

指將無(wú)關(guān)變量控制為常量舉例：

能力水平：通過(guò)智商測(cè)試或能力測(cè)試，選擇能力基本一致的學(xué)生隨機(jī)分組；

教師的教學(xué)水平；

學(xué)生來(lái)源；

缺陷：影響研究的外在效度4）統(tǒng)計(jì)控制

指通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理來(lái)剔除無(wú)關(guān)變量的影響

舉例：

依據(jù)智商測(cè)驗(yàn)與課程成績(jī)之間的關(guān)系強(qiáng)度，如果學(xué)生有較高的能力水平，那么化學(xué)測(cè)試成績(jī)就降低（通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理）；同時(shí)具有較低能力水平的學(xué)生則提高他們的化學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

未頻繁使用的原因：

獲得適當(dāng)?shù)目刂谱兞康姆謹(jǐn)?shù)通常比較困難；

一定的統(tǒng)計(jì)假設(shè)應(yīng)該是站得住腳的；

（三）明確定量研究方法類型：

描述性研究

因果-比較研究

相關(guān)研究

定量文獻(xiàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

調(diào)查研究（實(shí)證）

（四）確定收集和分析數(shù)據(jù)的手段1、收集數(shù)據(jù)的手段

觀察

測(cè)量

問(wèn)卷

訪談

調(diào)查表

（四）確定收集和分析數(shù)據(jù)的手段2、分析數(shù)據(jù)的手段