小學生的品德

小學生的品德第一頁，共二十頁，2022年，8月28日第一節(jié)品德概述一、品德與道德（一）道德

道德是有輿論力量和內心驅使來支持的人的行為規(guī)范的總和。（二）品德

品德是道德的個體化，指個體依據(jù)道德規(guī)范在一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和心理傾向。第二頁，共二十頁，2022年，8月28日（三）品德與道德的關系

1.品德與道德的聯(lián)系第一，品德的內容來源于社會道德。第二，社會道德又是通過個體的品德而存在的。第三，個人品德雖然不可避免地要受到社會道德風氣的影響，單它對社會道德風氣也能產(chǎn)生一定影響，特點是一些具有代表性的人物可以作為一種道德品質。

第三頁，共二十頁，2022年，8月28日

2.品德與道德的區(qū)別第一，道德是一種社會現(xiàn)象，它的發(fā)生發(fā)展都服從整個社會發(fā)展規(guī)律，不以某個人的存在和別人道德品質的優(yōu)劣為轉移。第二，道德反映整個社會的要求，它的內容全面而又完整，而品德的內容只占有其中的一個部分。第三，道德是論理學和社會學的研究對象，而品德是心理學和教育學研究的對象。第四頁，共二十頁，2022年，8月28日二、品德的心理結構（一）道德認識（二）道德情感（三）道德行為第五頁，共二十頁，2022年，8月28日第二節(jié)品德發(fā)展的基本理論一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論

根據(jù)皮亞杰的看法，一個人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準則社會公正兩個方面。即一個有道德的人，應該是能夠按社會規(guī)定的準則公平地、公道地對待別人的人。他用一個對偶的故事研究兒童的道德觀念。

第六頁，共二十頁，2022年，8月28日故事1.一名叫約翰的小孩聽到家人叫他吃晚餐，就向飯廳走去。飯廳門后有一把椅子，椅子上放著一個茶盤和十五個杯子。約翰并不知道門后有這些東西，結果他一推門撞倒了茶盤和杯子。故事2.有一個名叫亨利的小孩。一天，他母親出去后試著想自己去拿放在櫥柜里的果醬。但是放果醬的地方太高了，他拿不到。在他盡力以后，碰掉了一個杯子。皮亞杰對每個對偶故事都提了兩個問題：1）這兩個兒童的過失是否相同？2）這兩個兒童中那一個更不好？為什么？運用上述研究技巧，他進行了大量的研究，提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的過程。第七頁，共二十頁，2022年，8月28日二、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

他用“道德兩難”的故事來分析道德發(fā)展規(guī)律有一名婦女患了重病。醫(yī)生告訴她的丈夫海因，只有一種藥可能挽救她的生命，這種藥就是本城藥劑師最近剛發(fā)現(xiàn)的鐳。這種藥的成本很高，而藥劑師索取十倍于成本的錢。海因到處借錢，但只籌到一半的錢。無奈，他告訴藥劑師他的太太快死了，懇求他將藥便宜些買給他或讓他以后在付款。但是這個藥劑師不同意。在走頭無路的情況下，他竟砸了藥店為他太太偷藥。研究發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展階段主要處于水平一和二，水平三一般要到青年時期人格接近成熟時才能達到。水平一：前習俗水平水平二：習俗水平水平二：后習俗水平第八頁，共二十頁，2022年，8月28日

柯爾伯格認為，兒童道德發(fā)展具有五個特點

1）每個人的道德發(fā)展都要經(jīng)理這幾個階段，但發(fā)展速度不同。

2）各發(fā)展階段具有質的差異和不變的順序，不能跨任何一個發(fā)展階段。

3）道德發(fā)展與邏輯思有關，即道德推理發(fā)展階段不能超越邏輯思維發(fā)展階段。

4）道德發(fā)展與道德行為有一定的關系。

5）道德發(fā)展與不同社會環(huán)境的刺激及兒童與社會環(huán)境的交往有關。第九頁，共二十頁，2022年，8月28日三、道德發(fā)展階段論對小學生品德教育的啟示

第一，道德認識的發(fā)展是循序漸進的，是受兒童思維發(fā)展水平制約的。第二，道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，因此必須加強道德認識的教育。第十頁，共二十頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學生品德的發(fā)展一、小學生道德認識的發(fā)展（一）一道德概念的理解、掌握

有研究表明，小學生道德概念的理解水平隨年齡的增長而提高。從各個具體的行為規(guī)范來看，小學生對道德規(guī)范的理解能力的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。低年級的小學生的認知水平還比較低，他們的理解能力處于具體、感性的水平，只有到了高年級后才會有更高的更概括的理解。第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日（二）道德評價能力的發(fā)展

道德評價能力的特點：第一，它是一種價值判斷，即在了解事實的基礎上對自己和他人“應該怎樣做”所進行的評價；第二，它包含著情感的成分，人們在進行道德評價時會帶上一些情感色彩。這兩個特點可以促進人們自覺、主動、積極地依據(jù)所掌握的道德規(guī)范調節(jié)自己的行為。道德評價是道德認識轉化為道德行為的重要環(huán)節(jié)，道德評價能力的發(fā)展是道德品質發(fā)展中的關鍵因素。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日（三）道德信念的形成

小學生道德信念的發(fā)展經(jīng)歷三個階段

1.無道德信念時期。小學一、二年級學生的道德思維能力差，具體形象的感性認識占主導。

2.道德信念萌芽時期。小學三、四年級學生中，部分人有了初步的道德信念，但不夠明確和穩(wěn)定。

3.道德信念開始形成時期。從小學五年級開始形成比較明確而穩(wěn)定的道德信念。第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日二、小學生道德情感的發(fā)展（一）小學生道德情感發(fā)展的特點

1）每個年級都有道德情感的五級水平。隨年級的升高，高年級水平逐步增加。

2）小學三年級是道德情感發(fā)展的轉折期，即一、三年級之間道德情感水平的差異較顯著，而三、五年級之間的差異不顯著。

3）小學兒童對不同道德范疇所表現(xiàn)出的道德情感有差異，即道德情感發(fā)展具有不平衡性，其表現(xiàn)是義務感最強烈，榮辱感其次，良心和愛國再次之，幸福感最差。第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日（二）小學生道德情緒歸因的特點

1）再抗誘惑情景中，不同年齡兒童的情緒歸因是從結果定向向道德定向發(fā)展的，轉折年齡大約在六歲。

2）在犯過情景中，不同年齡兒童的情緒歸因皆以結果定向占優(yōu)勢，但年幼兒童主要依據(jù)行為的直接結果進行歸因，而年長兒童則主要依據(jù)行為意向的道德意義作出判斷。

3）從情緒/道德判斷作業(yè)的結果看，兒童對“愉快的”和“難過的”犯國者進行比較判斷的組間差異表明，成熟判斷的轉折年齡在六歲。

4）從兩項作業(yè)的歸因判斷一致性看，年幼兒童高于年長兒童。第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日三、小學生道德行為的發(fā)展

小學生道德行為的發(fā)展主要表現(xiàn)在言行一致方面。言行一致是兒童道德發(fā)展的總趨勢。隨年齡的增長，兒童利他觀念與利他行為之間的一致性逐漸增強，但小學各年級都存在言行不一致的現(xiàn)象，且越到高級，言行一致與不一致的分化越嚴重。研究表明，1.由于小學生自制力差，易沖動，而且其道德認識一般沒有轉化為道德信念。2.言行一致是兒童道德發(fā)展的一個趨勢。3.不同年級組的小學生均存在言語不一的現(xiàn)象。4.隨年齡的增長，兒童的言行一致與言行不一的分化逐漸明顯。

第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日第四節(jié)小學生品德的培養(yǎng)一、小學生品德培養(yǎng)的途徑（一）提高小學生的道德認識水平

1.生動具體，形象鮮明地講解道德概念

2.為學生創(chuàng)設道德討論情景

3.為小學生提供道德評價的示范與實踐（二）激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德情感（三）進行道德行為的訓練

1.激發(fā)學生的道德動機

2.指導學生的道德行為方式

3.進行道德行為習慣訓練

第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日二、小學生品德不良的矯正

小學生常見的不良品德主要可分為兩類：一類是侵犯性行為，如頂撞父母、教師，打架罵人，小偷小摸，搞惡作劇，搞壞公物，破壞環(huán)境衛(wèi)生等；另一類是逃避性行為，如說謊、逃學、吸煙、酗酒自殺等。第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日矯正學生不良品德