小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及誤區(qū)

小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及誤區(qū)第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日一、課堂導(dǎo)入活動設(shè)計不夠合理導(dǎo)入只是手段，只是活動，不是教學(xué)目標(biāo)本身，無論采用什么方法來導(dǎo)入都要圍繞導(dǎo)入目標(biāo)開展，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的實際、課型的需要動態(tài)地進(jìn)行導(dǎo)入。第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日（一）教師在設(shè)計導(dǎo)入時，僅從自己的預(yù)想出發(fā)，忽視了學(xué)生的實際情況，沒有考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)。教師將其導(dǎo)入設(shè)計付諸實施時，才發(fā)現(xiàn)根本無法實現(xiàn)預(yù)期，導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生的注意力早已分散開來。第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）教師在設(shè)計的過程中，也存在著一種誤區(qū)：只追求“藝術(shù)”的花哨，不講“實用”效果，特別是在某些觀摩課上。第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日（三）導(dǎo)入的目的不明確：課堂導(dǎo)入目的是為了讓學(xué)生將興趣和注意力集中到教學(xué)內(nèi)容來，但有的教師的導(dǎo)入?yún)s在兜圈子，繞來繞去讓學(xué)生不知所云，反而干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日（四）導(dǎo)入形式單一：目前小學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)入方式“千課一律”，幾乎節(jié)節(jié)課都采用相同或相似的方式，根本無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生的注意力也很難集中到課堂上來。第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日（五）導(dǎo)入時間過長：使后面正式教學(xué)時間不夠，不能按預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)。第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日（六）導(dǎo)入內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活

第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日（七）導(dǎo)入與熱身不分1.熱身活動有助于安定學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以盡快開展正式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，自控力較差。因此，教學(xué)中常通過積極的熱身活動將學(xué)生的注意力從課下及時轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣，使他們做好上課的準(zhǔn)備。第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日2.導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實際教學(xué)的前奏，起著“引子”的作用。導(dǎo)入的功能主要在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)注，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，傳達(dá)教學(xué)目的意圖。導(dǎo)入是成功地上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。較常用的導(dǎo)入方法有1）直接導(dǎo)入，2)故事導(dǎo)入3)懸念導(dǎo)入，4)情景導(dǎo)入，5)教師自我表演6)歌曲導(dǎo)入等

第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、評價方式不恰當(dāng)（一）表揚1.課堂表揚缺乏針對性2.課堂表揚不注意把握分寸3.課堂表揚不注意內(nèi)容的正確性4.課堂表揚形式過于單一5.課堂表揚過于頻繁第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）表揚要注意的問題1.表揚要適度2.表揚要適時3.表揚要面向全體學(xué)生4.表揚學(xué)生要因人而異5.表揚要與批評相結(jié)合6.采取形式多樣的表揚方式第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日(三）批評第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、課堂教學(xué)活動過于花哨，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

*例第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日四、使用多媒體教學(xué)過于頻繁（一）有些課件漏洞百出，錯誤連篇；（二）課件制作得過于花哨，只能起到喧賓奪主，分散學(xué)生注意力的負(fù)面作用，沖淡了學(xué)生對重點、難點的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實際效果；（三）屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，學(xué)生來不及記錄，也容易影響學(xué)生課后的消化和吸收；（四）過度依賴多媒體設(shè)備，忽視了師生交流。第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日五、教材方面的相關(guān)問題（一）教材更換頻繁；（二）部分教材情境過于生硬，缺乏連貫性；（三）部分教材語言缺乏真實性、地道性；（四）部分教材難易程度斷層；（五）部分教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活，不符合國情或該地區(qū)生活狀況；（六）一些教師不能合理使用教材，教學(xué)僅局限在教會學(xué)生課文、單詞上；第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日六、有關(guān)外語學(xué)習(xí)的誤區(qū)（一）有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語越早越好、年齡越低越好；（二）有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語持續(xù)時間越長越好；（三）有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語兒童比成人學(xué)的快；第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日七、教學(xué)質(zhì)量和效果參差不齊（一）教師教學(xué)任務(wù)過重，不能保證質(zhì)量；（二）師資水平差異大，特別是城鄉(xiāng)之間、大校與邊遠(yuǎn)學(xué)校之間；（三）農(nóng)村一些邊遠(yuǎn)地區(qū)教師缺乏進(jìn)修與交流的機(jī)會，不利于教師的發(fā)展；*（四）一些教師缺乏敬業(yè)精神；（五）在一些地方，人們只關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)。第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日八、多數(shù)教師教學(xué)科研能力較弱（一）科研意識較弱，不善于總結(jié)、抓住教學(xué)中的點滴作為切入點；（二）缺乏一定的理論知識支持自己的科研活動，因此，科研難以深入下去；（三）不清楚什么是科研、該如何做科研（選題、開題、結(jié)題要