對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)第一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日1.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)1.兩種語(yǔ)言輸出形式“寫(xiě)”與“說(shuō)”對(duì)比說(shuō)明

（代表性看法——AnnRainmes）《TechniquesinTeachingWriting》1)說(shuō)是普遍的行為，每個(gè)人在出生后的幾年學(xué)會(huì)母語(yǔ)說(shuō)話，但不是每個(gè)人都學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)。2)口語(yǔ)有方言土語(yǔ)，而書(shū)面語(yǔ)一般要求詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)體等方面的標(biāo)準(zhǔn)性。3)說(shuō)話人可以運(yùn)用他們的聲音、重音、停頓等手段以及身體語(yǔ)言來(lái)幫助傳達(dá)他們的想法；但寫(xiě)作的人只能依靠寫(xiě)下的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想。第二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日4)說(shuō)話一般是即興的，而大多數(shù)寫(xiě)作是有計(jì)劃的。我們無(wú)法收回說(shuō)出的話語(yǔ)，但可以修改寫(xiě)好的文章。5)說(shuō)話面對(duì)聽(tīng)話人，聽(tīng)話人做出點(diǎn)頭、搖頭等反應(yīng)，而對(duì)于寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，讀者的反應(yīng)是滯后的或不存在的。作者只有寫(xiě)作這一惟一機(jī)會(huì)傳達(dá)信息，所以要準(zhǔn)確并有趣味性，才能吸引讀者。6)說(shuō)話通常是非正式的，重復(fù)較多，寫(xiě)作較為正式，需要有較強(qiáng)的邏輯性。7)說(shuō)話往往運(yùn)用簡(jiǎn)單的句式，寫(xiě)作則用較為復(fù)雜的句式。第三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日DonnByrne:列表說(shuō)明了“說(shuō)”和“寫(xiě)”的區(qū)別，有的看法與Raimes相似：第四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日2.第一語(yǔ)言寫(xiě)作與第二語(yǔ)言寫(xiě)作（1）第一語(yǔ)言寫(xiě)作與第二語(yǔ)言寫(xiě)作的區(qū)別A.語(yǔ)言工具B.寫(xiě)作相關(guān)能力C.學(xué)習(xí)過(guò)程D.文化背景（2）第一語(yǔ)言寫(xiě)作對(duì)第二語(yǔ)言寫(xiě)作的影響A.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力B.根據(jù)話題確定表達(dá)內(nèi)容的能力C.寫(xiě)作熱情及寫(xiě)作習(xí)慣第五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日總結(jié)第二語(yǔ)言寫(xiě)作，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是核心第一語(yǔ)言寫(xiě)作基礎(chǔ)對(duì)第二語(yǔ)言寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響不可忽視語(yǔ)言之外的因素在第二語(yǔ)言寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)教學(xué)方面要因勢(shì)利導(dǎo)第六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日3.寫(xiě)作在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用（1）寫(xiě)作能力與他語(yǔ)言技能的關(guān)系A(chǔ).不可或缺的組成部分B.促進(jìn)其他語(yǔ)言技能發(fā)展（2）寫(xiě)作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響學(xué)生語(yǔ)言技能不平衡——西方學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力滯后于口頭表達(dá)能力；也有相反情況（口頭交流時(shí)，心里壓力較大）寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生在組織話語(yǔ)、選擇詞語(yǔ)、運(yùn)用語(yǔ)法等方面有時(shí)間進(jìn)行比較理性的判斷。（3）寫(xiě)作是探索語(yǔ)言運(yùn)用方式的過(guò)程第七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日4.第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)（1）以培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)語(yǔ)篇表達(dá)能力為核心任務(wù)（2）提高學(xué)生與寫(xiě)作相關(guān)的各項(xiàng)能力（3）充實(shí)學(xué)生的目的語(yǔ)及背景知識(shí)第八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日二、對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論與方法2.自由寫(xiě)作法（TheFree-writingApproach）3.語(yǔ)段形式法（TheParagraph-pattern

Approach）4.交際法（ThecommunicativeApproach）5.任務(wù)法（TaskApproach）1.控制法（TheControlledApproach）6.過(guò)程法（TheProcessApproach）第九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論與方法1.控制法（TheControlledApproach）2.自由寫(xiě)作法（TheFree-writingApproach）3.語(yǔ)段形式法（TheParagraph-pattern

Approach）4.交際法（ThecommunicativeApproach）5.任務(wù)法（TaskApproach）6.過(guò)程法（TheProcessApproach）學(xué)習(xí)階段訓(xùn)練內(nèi)容綜合運(yùn)用教學(xué)對(duì)象教學(xué)環(huán)節(jié)第十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日三、對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的原則CompanyLOGO綜合性原則規(guī)范性原則協(xié)調(diào)性原則群體性原則個(gè)體性原則交際性原則第十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日綜合性原則1.教學(xué)內(nèi)容的綜合性2.訓(xùn)練形式的綜合性3.教學(xué)方法的綜合性群體性原則1.課堂組織形式2.多種交流形式

分組閱讀并討論語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)

小組討論寫(xiě)作計(jì)劃

班級(jí)辯論

描述與表演共同找材料寫(xiě)作

交流寫(xiě)作內(nèi)容

安排階段性作文展示活動(dòng)交流協(xié)作感受

交流寫(xiě)作你意圖第十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)體性原則1.有選擇余地的命題2.針對(duì)性評(píng)改3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)規(guī)范性原則1.漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化3.語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范化第十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日協(xié)調(diào)性原則1.循序漸進(jìn)與拓展調(diào)整2.材料運(yùn)用的協(xié)調(diào)3.學(xué)生之間、師生之間的協(xié)調(diào)交際性原則1.寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容突出實(shí)用性2.課堂訓(xùn)練的組織形式方面第十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日四、對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本內(nèi)容寫(xiě)作中的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作中的語(yǔ)法教學(xué)2語(yǔ)段、語(yǔ)段教學(xué)31第十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日寫(xiě)作中的詞語(yǔ)教學(xué)1.寫(xiě)作中的詞語(yǔ)偏誤正確地遣詞造句是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。詞語(yǔ)、句子是文章的基本組成部分。書(shū)面表達(dá)不同于口頭表達(dá)，無(wú)法借助其他一些手段來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的欠缺，而只能通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳達(dá)意思，這就使得寫(xiě)作更需要具備詞語(yǔ)運(yùn)用能力。我們對(duì)英國(guó)杜倫大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的兩屆畢業(yè)生的42份漢語(yǔ)寫(xiě)作畢業(yè)考試試卷(約4萬(wàn)字)和58份學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)(約4萬(wàn)字)中的錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)，所有的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤有742個(gè)，其中479個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤，約占65％(羅青松1997)。學(xué)生作文中的詞語(yǔ)偏誤類(lèi)型主要有：A.近義詞誤用B.詞性誤用C.搭配不當(dāng)D.詞語(yǔ)的色彩風(fēng)格問(wèn)題E.生造詞語(yǔ)第十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日A.近義詞誤用近義詞是一個(gè)聚合類(lèi)，在運(yùn)用中如何選擇，要有較大的詞匯量以及對(duì)詞義的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生這種選擇能力受到詞匯量和語(yǔ)義辨識(shí)能力兩方面的限制?！鶉?guó)家需要?jiǎng)?chuàng)造統(tǒng)一的法律制度。(“創(chuàng)造”應(yīng)改為“建立”。)※新聞節(jié)目可能要經(jīng)過(guò)最詳細(xì)的審查。(“詳細(xì)”應(yīng)該為“細(xì)致”)※每個(gè)國(guó)家都有自己的交通規(guī)定。(“規(guī)定”應(yīng)改為“規(guī)則”。)第十七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日B.詞性誤用漢語(yǔ)詞性沒(méi)有如英語(yǔ)那樣的形態(tài)標(biāo)志，所以在運(yùn)用階段，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞性無(wú)從把握。這里主要以名、動(dòng)、形等實(shí)詞為例。

※旅游事業(yè)發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)就能利益。(名詞“利益”應(yīng)改為動(dòng)詞詞組“獲得利益”。)※這些領(lǐng)失業(yè)救濟(jì)金的人其實(shí)很享受。(動(dòng)詞“享受”錯(cuò)用為形容詞。)第十八頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日C.搭配不當(dāng)詞語(yǔ)之間的組合有語(yǔ)法上的限制，還有語(yǔ)義上的要求和表達(dá)習(xí)慣的影響。學(xué)生由于對(duì)這些關(guān)系的理解不明確，用詞就不太注意到詞語(yǔ)搭配問(wèn)題。

※他們違反當(dāng)?shù)厝说奈幕?“文化”應(yīng)改為“文化習(xí)慣”才能作“違反”的賓語(yǔ)。)※工業(yè)的發(fā)展使環(huán)境衰弱。(“衰弱”不能修飾“環(huán)境”，應(yīng)改為“惡化”。)※旅游事業(yè)使這個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)返老還童。(“返老還童”不用于事物，應(yīng)改為“起死回生”。)※我的男朋友明眸皓齒。(“明眸皓齒”不用于男性。)第十九頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日D.詞語(yǔ)的色彩風(fēng)格問(wèn)題在詞語(yǔ)的語(yǔ)義分析中，文體風(fēng)格越來(lái)越受到重視。在浯段中，不同風(fēng)格色彩的詞語(yǔ)的選擇很重要。如感情色彩，是褒是貶；風(fēng)格色彩，是文是白等等都影響意思的表達(dá)。

※你們聽(tīng)了我的故事一定會(huì)感到很驚詫。(“驚詫”應(yīng)改為口語(yǔ)化的“吃驚”。)※唱片公司盡量滿足聽(tīng)眾的嗜好。(“嗜好”常帶貶義，應(yīng)為“喜好”。)※充滿暴力場(chǎng)面的電影鼓勵(lì)他們?nèi)シ缸铩?“鼓勵(lì)”為褒義，應(yīng)改為“引誘”“誘導(dǎo)”。)第二十頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日E.生造詞語(yǔ)。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)目的語(yǔ)的個(gè)別語(yǔ)素以及母語(yǔ)或目的語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)則造詞導(dǎo)致這類(lèi)問(wèn)題。

※貴游客，歡迎你們參加我們旅游團(tuán)。(由“貴?！薄ⅰ百F公司”做了不正確的推廣。)※我們有一個(gè)很聰明的犯罪界。(由“文藝界”

“知識(shí)界”推廣來(lái)的。)※我買(mǎi)到一個(gè)次機(jī)。(“次品照相機(jī)”的不恰當(dāng)?shù)目s略形式。)第二十一頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日寫(xiě)作中的語(yǔ)法教學(xué)※我想馬上見(jiàn)面我的朋友?！颐妹卯厴I(yè)高中了，她打算一年大學(xué)學(xué)習(xí)以后來(lái)中國(guó)。(我妹妹高中畢業(yè)了，她打算在大學(xué)學(xué)習(xí)一年以后來(lái)中國(guó)。)※司機(jī)把我的意思不明白，我只好再說(shuō)一遍。(司機(jī)不明白我的意思，我只好再說(shuō)一遍。)第二十二頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日展示型、糾錯(cuò)型、補(bǔ)充說(shuō)明型外國(guó)人掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法有一些比較典型的問(wèn)題。寫(xiě)作是學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，他們的表達(dá)中，可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但一些典型的問(wèn)題還是會(huì)比較集中地出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，可以通過(guò)一些糾正錯(cuò)誤的練習(xí)，預(yù)防錯(cuò)誤。例如：

今天星期天，我打電話給我的日本朋友，請(qǐng)他到我這兒去(來(lái))玩。我已經(jīng)一個(gè)星期收不到(沒(méi)收到)他的信了，很想念他?？墒牵碾娫捥?hào)碼我記得不住(沒(méi)記住)，于是，我只好打電話問(wèn)他的妹妹。他的妹妹來(lái)半年中國(guó)(來(lái)中國(guó)半年)了，但還不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，她說(shuō)的日語(yǔ)我又聽(tīng)得不懂(聽(tīng)不懂)。補(bǔ)語(yǔ)的用法雖然在初級(jí)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)一些比較細(xì)微的差異認(rèn)識(shí)不充分，在運(yùn)用中容易混為一談。在初級(jí)寫(xiě)作中，比較常見(jiàn)的文體是練習(xí)記敘、描述，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)；時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)等類(lèi)型的補(bǔ)語(yǔ)比較頻繁的運(yùn)用。在教學(xué)中針對(duì)性、預(yù)測(cè)性的糾錯(cuò)練習(xí)，是比較有效、可行的訓(xùn)練手段。第二十三頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)段、語(yǔ)段教學(xué)（漢語(yǔ)句子、語(yǔ)段之間的語(yǔ)義關(guān)系與相應(yīng)的連接成分）

第二十四頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日五、對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課程規(guī)劃

Contents課程規(guī)劃的原則寫(xiě)作教學(xué)的階段寫(xiě)作教學(xué)的階段訓(xùn)練項(xiàng)目第二十五頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)中涉及的基本語(yǔ)篇類(lèi)型第二十六頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日第二十七頁(yè)，共二十八頁(yè)，2022年，8月28日六、對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

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