2023年小學(xué)低年級拼音教學(xué)策略3篇

小學(xué)低年級拼音教學(xué)策略3篇學(xué)校低班級拼音教學(xué)篇1

摘要：拼音是識字的基礎(chǔ)，是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的幫助工具，也是學(xué)校低班級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求語文老師在教學(xué)中必需重視拼音教學(xué)。那么如何有用地實(shí)施拼音學(xué)習(xí)是老師需要探討的內(nèi)容。本文主要結(jié)合現(xiàn)階段的拼音教學(xué)狀況，簡潔談一談自己對于低班級拼音教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；低班級；語文；拼音；教學(xué)

拼音是學(xué)校語文的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，才能進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)，閱讀的學(xué)習(xí)，從而漸漸走進(jìn)語文。但是，萬事開頭難，學(xué)好拼音并非易事。拼音看似簡潔，實(shí)則簡單。聲母、韻母、四聲、整體認(rèn)讀音節(jié)，包括音節(jié)的拼讀都是同學(xué)要嫻熟把握的。這些內(nèi)容需要花較長的一段時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。加上二十三個聲母中，有些聲母長得很像，同學(xué)簡單搞混。韻母中，前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音對同學(xué)來說也是一大難點(diǎn)。時間一長，同學(xué)難免會覺得拼音的學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去了剛開頭的信念和愛好，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

一、目前拼音教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

（一）同學(xué)把握不堅(jiān)固，遺忘得快

剛開頭學(xué)習(xí)拼音，帶著對新學(xué)問的渴望和對拼音的奇怪???，同學(xué)的樂觀性較高，學(xué)得特殊仔細(xì)投入。拼音學(xué)習(xí)，首先接觸的是六個單韻母，內(nèi)容較簡潔，同學(xué)簡單接受和把握。后面學(xué)習(xí)的是聲母、復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，內(nèi)容較繁瑣，加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一多，同學(xué)就簡單記錯。假如老師只是按部就班地教學(xué)，不準(zhǔn)時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的話，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來會感到很累，對拼音的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生麻木感。許多老師在教學(xué)中關(guān)注到了這一現(xiàn)象，卻沒有細(xì)細(xì)探究其中的緣由。老師們經(jīng)常會發(fā)覺到了中高班級還有同學(xué)不太會拼音，在語文學(xué)習(xí)之路上走得很艱辛。大部分同學(xué)也已經(jīng)把在低班級學(xué)習(xí)的拼音遺忘得差不多了，追本溯源，即是在初學(xué)時就沒有把握堅(jiān)固。所以要想讓同學(xué)盡可能多地把握好拼音，老師應(yīng)深化了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)同學(xué)接受學(xué)問的力量，隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教育機(jī)靈，為同學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)上重視書寫，忽視正確的讀音和拼讀

一般傳授新課時，老師會花大部分時間在讀的上面，而留小部分時間指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行書寫。但是對于同學(xué)讀音的指導(dǎo)好像只局限在課堂上，書寫卻可以在課后利用更多的時間進(jìn)行練習(xí)和訂正。課堂上時間有限，不行能對每一位同學(xué)的讀音都進(jìn)行指導(dǎo)，部分老師可能只關(guān)注同學(xué)會不會讀，而忽視了同學(xué)的發(fā)音是否正確。受當(dāng)前以書寫為主而不是以拼讀為主的考試模式的影響，老師往往會側(cè)重拼音書寫的教學(xué)。同學(xué)的書寫作業(yè)，老師會進(jìn)行批改，也就可以針對每位同學(xué)的書寫狀況進(jìn)行指導(dǎo)，但是在讀上面，老師卻沒有時間細(xì)聽每位同學(xué)讀，甚至有的同學(xué)在發(fā)音上面會帶有自己家鄉(xiāng)的腔調(diào)顏色，老師也沒有時間予以訂正。由于老師對讀音和拼讀沒有引起高度的重視，同學(xué)自然也不會重視，他們只會在完成書寫作業(yè)的過程中進(jìn)行機(jī)械地死記硬背，以此來應(yīng)對考試。除非老師有明確要求，否則同學(xué)回家后不會主動加強(qiáng)拼音的拼讀練習(xí)，即使在家練習(xí)了，父母也未必能給以他們正確的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新

拼音內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就很枯燥乏味，許多同學(xué)對于拼音的學(xué)習(xí)并不感愛好，老師的教學(xué)方法假如再不新奇，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率很難提高。而現(xiàn)在的教學(xué)課堂，由于受教學(xué)進(jìn)度的影響，老師需要趕時間，或者是老師為了備課時的簡潔便利等各種緣由，課堂上采納的還是以老師講、同學(xué)聽為主的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，同學(xué)自主思索的機(jī)會較少，這不利于同學(xué)的進(jìn)展。而在對一個有54名同學(xué)的一班級班級進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)覺有33名同學(xué)在升入一班級前已經(jīng)在外面的培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過拼音了。在小孩子的想法中，學(xué)習(xí)過了就是學(xué)會了，所以上課時有一部分孩子沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)會了，不需要仔細(xì)聽了。這就很考驗(yàn)老師的教學(xué)方法，若能開動腦筋，采納富好玩味性、多樣性的方法，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好簡單被激發(fā)，這對老師來說是一大挑戰(zhàn)。

（四）老師自身的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

低班級的同學(xué)很崇拜老師，往往老師說什么就是什么，完全聽從老師。在教學(xué)中，有的老師自身發(fā)音就不是很標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)很簡單就仿照學(xué)習(xí)了錯誤的讀音。受各自方言的影響，有的老師平翹舌音發(fā)不精確?????，有的老師前后鼻音發(fā)不精確?????。在拼讀教學(xué)過程中，有的老師在示范拼讀時會習(xí)慣性地把音節(jié)的聲調(diào)加在聲母上，有的老師在拼讀時違反了“聲輕介快韻母響”的規(guī)章。這些小小的失誤都會給同學(xué)帶來重大的影響，一旦同學(xué)被錯誤的拼讀誤導(dǎo)后，在今后的語文教學(xué)過程中也很難訂正過來。所以老師在教學(xué)時必需嚴(yán)加留意，假如自身在部分發(fā)音上的確有困難，平常應(yīng)多加練習(xí)，做好充分預(yù)備，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在上課時特殊留意，確保示范給同學(xué)的讀音是正確的。

二、提高拼音教學(xué)效率的有效方法

（一）奇妙創(chuàng)編兒歌，抓住字母的音和形進(jìn)行識記

愛好是最好的老師。低班級的同學(xué)簡單分散留意力，想要他們在課堂上有所效率，課堂必需具有吸引力，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。在拼音教學(xué)中，編兒歌是讓課堂變得生動好玩的不錯方法之一。比如在教學(xué)單韻母aoe時，可以依據(jù)三個字母的發(fā)音口型巧編兒歌：“張大嘴巴aaa、圓圓嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee”，讓同學(xué)在兒歌中識記字母，還可以讓同學(xué)依據(jù)兒歌比較三個字母在發(fā)音時口型的不同。又如在教學(xué)聲母zcs時，老師可以充分利用好書本上的插圖，讓同學(xué)依據(jù)字母的外形自己嘗試編兒歌，發(fā)揮同學(xué)的想象力，提高同學(xué)的課堂參加度。同學(xué)依據(jù)自己的觀看和閱歷，很簡單就能編出兒歌。再如在教學(xué)復(fù)韻母aoouiu時，同樣可以引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)字形和發(fā)音兩方面進(jìn)行編兒歌，如“a加oaoaoao、棉襖棉襖aoaoao，o加uououou、海鷗海鷗ououou，i加uiuiuiu、游泳游泳iuiuiu”。通過創(chuàng)編兒歌的形式，既可以讓同學(xué)在歡樂的氛圍中學(xué)好拼音，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)編力量。

（二）奇妙運(yùn)用嬉戲，寓教于樂

喜愛玩嬉戲是一班級同學(xué)這個年齡階段的天性，假如能在課堂中奇妙加入嬉戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么上課會變成他們很憧憬和期盼的事情。筆者認(rèn)為在拼音教學(xué)中可以采納以下幾個簡潔有用的嬉戲來達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。1.開火車。這個嬉戲在學(xué)校的課堂中比較常見。在師生多次合作后，同學(xué)和老師之間會形成肯定的默契。比如老師問道：“火車火車哪里開？”同學(xué)一起回答：“火車火車這里開。”然后老師可以選擇一豎列或者一橫排同學(xué)，根據(jù)一個接著一個的形式輪番進(jìn)行回答。老師可以事先把想讓同學(xué)認(rèn)讀的聲母、韻母、音節(jié)等在課件中顯示，讓同學(xué)以開火車的方式一一進(jìn)行認(rèn)讀，比一比哪列小火車開得又快又好。開火車的嬉戲形式可以調(diào)動同學(xué)的樂觀性，又能讓班級里每一位同學(xué)都有站起來回答問題的機(jī)會，真正參加到課堂中來。2.摘蘋果。在學(xué)習(xí)完一個學(xué)問點(diǎn)后，老師可以用摘蘋果的嬉戲進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。此嬉戲需要老師制作好幻燈片，可以在課件中出示一顆長有許多又大又紅蘋果的蘋果樹，同時每個紅蘋果上面都寫有不同的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和音節(jié)等。在樹的下面放上幾個籃子，籃子上面標(biāo)好名稱，讓同學(xué)依據(jù)名稱把蘋果摘到對應(yīng)的籃子里。同學(xué)回答正確后，蘋果就會從樹上掉落進(jìn)正確的籃子里，還可以配上合適的音效。這個嬉戲調(diào)動了同學(xué)的視覺和聽覺，一下子就能抓住同學(xué)的留意力，使他們爭先恐后地要當(dāng)摘蘋果小能手。3.我是小老師。這個嬉戲是請同學(xué)來做小老師，帶領(lǐng)班級里的其他同學(xué)讀好相應(yīng)內(nèi)容。做小老師的先決條件確定是自己要會，才能進(jìn)行領(lǐng)讀。同學(xué)為了證明自己能做小老師，都會仔細(xì)學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)自己。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，使拼音教學(xué)富好玩味

一班級的小伴侶剛剛從幼兒園升上來，還保留著幼兒園小伴侶的天性。他們喜愛聽故事，喜愛好玩的事物，喜愛顏色艷麗的圖片。想要讓這些剛剛步入學(xué)校課堂的孩子們適應(yīng)并且愛上學(xué)校的語文課堂，課堂教學(xué)就要生動、形象、富好玩味性。作為一名老師，在上課之前確定要仔細(xì)鉆研教材，制定好自己的教學(xué)方案，在腦海里構(gòu)思好自己的課堂教學(xué)該如何開展。這兩年，語文教材剛剛進(jìn)行了版本的更換，換成了部編版的教材，對于新的教材老師們還不夠熟識，但是在努力地學(xué)習(xí)與討論中。在教學(xué)拼音之前，筆者也對教材進(jìn)行了討論，發(fā)覺每篇拼音的課文里都會有插圖，這些插圖很好玩，顏色艷麗，一下子就能抓住小伴侶們的眼球，而且這些拼音字母都藏在了圖畫之中，需要小伴侶們在學(xué)習(xí)時細(xì)心觀看、多多去想，可見教材編排者們的才智與專心。于是，這就給了筆者教學(xué)設(shè)計(jì)時的一大靈感，可以充分利用好課文中的插圖，把圖片編成一個生動好玩的故事，在上課伊始時以故事導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺要學(xué)習(xí)的拼音字母。比如教學(xué)《zcs》一課時，老師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：熊老師在黑板上寫著一個“z”，三只小刺猬在下面仔細(xì)學(xué)！教室外一只蠶寶寶一邊學(xué)一邊吐絲。這樣的故事情境，一是讓教學(xué)的內(nèi)容變得好玩起來，吸引同學(xué)的愛好，二是貫穿這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將拼音教學(xué)豐富起來。

（四）利用好課余時間，不斷進(jìn)行練習(xí)和鞏固

僅僅依靠課上四非常鐘想把握好拼音確定不夠，同學(xué)需要利用好課余時間進(jìn)行鞏固。除了練習(xí)書寫之外，口頭的拼讀也是必不行少的，多練習(xí)讀才能讓自己不斷嫻熟，從而達(dá)到看到音節(jié)就能脫口而出的程度。此外老師可以鼓舞同學(xué)多看課外書，在閱讀課外書的過程中，假如遇到不熟悉的字，可以依據(jù)上面的拼音自己練習(xí)拼讀，為自己學(xué)習(xí)拼音制造良好的機(jī)會，也達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，可謂是一箭雙雕。在之后學(xué)習(xí)了音序查字法后，老師應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)多練習(xí)查字典，樂觀主動地使用好手邊的工具書，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊瑢W(xué)的拼音把握狀況直接關(guān)系到之后的識字力量、語言表達(dá)力量、閱讀理解力量和寫作力量的養(yǎng)成。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！闭Z文的學(xué)習(xí)也是如此，將基礎(chǔ)的拼音學(xué)扎實(shí)，才能為之后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

:孫燕單位:昆山市培本試驗(yàn)學(xué)校

學(xué)校低班級拼音教學(xué)篇2

漢語作為整個中華民族的通用語言，具有無可比擬的地位。要學(xué)好并用英雄語，首先要學(xué)習(xí)拼音學(xué)問，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速進(jìn)展，漢語拼音學(xué)問已滲透到社會生活的各個方面?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》明確指出，要學(xué)會漢語拼音，把握漢語拼音，熟記“漢語拼音字母表”。還指出要通過學(xué)習(xí)漢語拼音，正確流利有感情地講一般話。教育家蘇霍姆林斯基在“給老師的一百條建議”中提到，作為老師最重要的任務(wù)就是為同學(xué)打好堅(jiān)固的學(xué)問基礎(chǔ)。而拼音學(xué)問的學(xué)習(xí)為同學(xué)學(xué)習(xí)其他各科奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，同學(xué)拼音學(xué)習(xí)的效果直接影響整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)重視漢語拼音學(xué)問的教學(xué)。為了本討論的順當(dāng)開展，精確?????把握學(xué)校拼音教學(xué)存在的問題，筆者以Y學(xué)校低班級同學(xué)為例，選取部分同學(xué)和老師進(jìn)行問卷調(diào)查，詳細(xì)指學(xué)校一、二、三班級在校同學(xué)和老師，隨機(jī)在一到三班級中發(fā)放問卷，其中發(fā)放同學(xué)問卷130份，回收130份；發(fā)放老師問卷10份，回收10份，有效回收率為100%。筆者依據(jù)問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上了解同學(xué)對漢語拼音學(xué)習(xí)的愛好程度。調(diào)查發(fā)覺，首先，學(xué)校生學(xué)習(xí)拼音的愛好不夠高，30%的同學(xué)是為了學(xué)習(xí)漢語拼音而學(xué)習(xí)，對拼音學(xué)習(xí)感愛好的同學(xué)僅占15.38%。在調(diào)查中發(fā)覺同學(xué)把握拼音學(xué)問的狀況也并不樂觀，盡管有43.85%的老師認(rèn)為同學(xué)拼音學(xué)問把握的狀況較好，但實(shí)際上許多同學(xué)的拼音學(xué)問很薄弱。同學(xué)在平翹舌、前后鼻音以及邊鼻音的區(qū)分上還有待加強(qiáng)。其次，調(diào)查發(fā)覺Y學(xué)校低班級語文老師教學(xué)方法也比較單一，部分老師在教學(xué)上仍以講授法、練習(xí)法為主，其中練習(xí)法占比達(dá)80%。最終，有48.46%的老師在拼音教學(xué)的過程中堅(jiān)持使用一般話進(jìn)行教學(xué)，而47.49%的老師間或會使用方言進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂中應(yīng)堅(jiān)持使用一般話進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)是進(jìn)展同學(xué)才智的重要場地，拼音教學(xué)是推動語文教學(xué)進(jìn)展的有力保障，因此，老師要培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)拼音學(xué)問的力量。

一、學(xué)校低班級拼音教學(xué)存在的問題

通過對Y學(xué)校低班級同學(xué)拼音學(xué)習(xí)的調(diào)查分析發(fā)覺，低班級同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的狀況并不是很抱負(fù)，仍舊存在一些問題。

1.低班級同學(xué)受方言的影響較大。通過對Y學(xué)校的調(diào)查發(fā)覺，同學(xué)受方言的影響較多。首先，部分同學(xué)生活在農(nóng)村，他們所處的生活環(huán)境在肯定程度上影響了同學(xué)對漢語拼音的學(xué)習(xí)。其次，家庭用語與在校用語的不全都也影響了同學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)。許多同學(xué)在家始終使用方言，在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語拼音時就會消失不適應(yīng)的狀況。許多同學(xué)對聲母h、f和邊鼻音n、l組成的讀音完全不分。如字母f和h組成的拼音fa和hua、fu和hu等，字母n和l組成的漢語拼音na和la、ni和li等。甚至在部分方言中，由聲母和這幾類韻母組成的讀音中也存在前后鼻音不分的狀況，如an和ang、en和eng、in和ing這三組韻母。在這些方言中，最難區(qū)分的是平翹舌音，由字母zhi、chi、shi、z、c、s和韻母組成的讀音。通過以上的例子，筆者發(fā)覺方言對低班級同學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)影響較大。

2.老師的教育理念有待更新。通過對Y學(xué)校老師的調(diào)查發(fā)覺，首先Y學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不齊全，缺少多媒體硬件設(shè)施，教學(xué)資源匱乏，這種狀況直接導(dǎo)致Y學(xué)校老師無法采納PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式也比較單一。其次，還存在部分中專或者高中畢業(yè)的同學(xué)沒有經(jīng)過培訓(xùn)就走上老師的崗位。最終，部分老師的專業(yè)學(xué)問已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育改革的要求，仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式給同學(xué)灌輸漢語拼音學(xué)問，同學(xué)也只是一味地接受漢語拼音學(xué)問。這都說明老師的教學(xué)理念沒有與時俱進(jìn)，這樣無法保證教學(xué)的有效性與先進(jìn)性。通過對Y學(xué)校的調(diào)查，筆者發(fā)覺老師的教育理念還有待更新。

3.家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭里的每一位成員都能對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家長是同學(xué)接觸最多的人，而同學(xué)又有著超常的仿照力量，在日常生活中家長的言語行為潛移默化地影響同學(xué)的言語行為。通過對Y學(xué)校同學(xué)的家庭了解發(fā)覺，Y學(xué)校許多家長對同學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)并不關(guān)注，對同學(xué)實(shí)行放任型的管理模式，沒有為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音學(xué)問的氛圍，很多家庭缺乏拼音學(xué)習(xí)的氛圍。

4.同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。拼音學(xué)問的學(xué)習(xí)并不難，重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣。通過對Y學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)觀看可知，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中有聽講不仔細(xì)、留意力不集中、發(fā)呆、審題不認(rèn)真、拖拉等狀況；還有一些同學(xué)在聽講的過程中習(xí)慣性走神或被其他事物所吸引；而且，同學(xué)借助工具書學(xué)習(xí)拼音的狀況比較少，有60.77%的同學(xué)學(xué)習(xí)時沒有借助任何工具書，還有許多同學(xué)在課后也沒有鞏固漢語拼音學(xué)問的習(xí)慣。由此可見，還需實(shí)行措施促使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)拼音學(xué)問的習(xí)慣。

二、學(xué)校低班級拼音教學(xué)的改進(jìn)建議

針對Y學(xué)校低班級拼音教學(xué)存在的問題，筆者從社會、老師、家長和同學(xué)四個方面提出改進(jìn)學(xué)校低班級拼音教學(xué)的方法與對策。

1.營造公共場合講一般話的社會環(huán)境。通過對Y學(xué)校調(diào)查分析可知，拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響同學(xué)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。我國目前還沒有漢語拼音教學(xué)的相關(guān)課程，可在把握詳細(xì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際狀況，在學(xué)校低班級開設(shè)一般話學(xué)習(xí)的課程；同時，嚴(yán)格考核低學(xué)段語文老師的拼音把握狀況，定時進(jìn)行考核；鼓舞同學(xué)正確流利地使用一般話進(jìn)行溝通，對于樂觀使用一般話進(jìn)行溝通溝通的同學(xué)，賜予表揚(yáng)嘉獎，這樣有利于同學(xué)學(xué)習(xí)一般話。

2.更新教育理念，促進(jìn)老師專業(yè)成長。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的師資力氣得到肯定程度的加強(qiáng)，但當(dāng)前，仍有部分老師缺乏現(xiàn)代教育意識和力量。筆者認(rèn)為，老師應(yīng)依據(jù)Y學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，不斷擴(kuò)充專業(yè)學(xué)問技能，將理論學(xué)問與實(shí)踐融會貫穿，在教育理念、教育方法、教學(xué)工具的使用上做到與時俱進(jìn)。老師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，如編拼音兒歌、做拼音小嬉戲、將拼音學(xué)問擬人化等，將機(jī)械枯燥的學(xué)問點(diǎn)變得生動形象，調(diào)動同學(xué)的多種感官樂觀參加，讓同學(xué)在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)拼音；老師還可以通過制作精致的PPT、設(shè)計(jì)引人入勝的動畫效果來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛好。老師面對的是一個個健壯成長的同學(xué)，不能因循守舊、墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進(jìn)步。

3.家庭要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論，學(xué)校階段同學(xué)的思維具有不行逆性、刻板性和以自我為中心的特點(diǎn)。同學(xué)要在短短的幾個月內(nèi)學(xué)會漢語拼音、把握漢語拼音學(xué)問是一件特別不簡單的事情。家長可以創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在墻上貼一些拼音畫報(bào)，播放孩子喜愛的拼音動畫等，同時家長也不能強(qiáng)制性要求同學(xué)識記拼音學(xué)問，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在輕松的氛圍里學(xué)習(xí)漢語拼音。同學(xué)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。教育家陶行知先生曾說過，生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，他主見教育要同實(shí)際生活相聯(lián)系，注意培育兒童的制造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)力量。筆者認(rèn)為漢語拼音的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕能完成的，無論在什么地方看到何情何景都要擅長用漢語拼音來拼寫。

4.同學(xué)要有意識地養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。行為主義創(chuàng)始人華生提出了學(xué)習(xí)習(xí)慣說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，即在條件刺激與條件反應(yīng)之間建立堅(jiān)固的聯(lián)結(jié)。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指同學(xué)在日常生活中日積月累所形成的獨(dú)特的、一貫的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)習(xí)慣有后天養(yǎng)成、固定化以及情感依靠等特點(diǎn)。因此，同學(xué)要有意識地養(yǎng)成運(yùn)用漢語拼音學(xué)問的習(xí)慣。首先，同學(xué)要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)拼音學(xué)問的習(xí)慣，樂觀主動地協(xié)作老師的拼音教學(xué)。當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)得不錯或者達(dá)到了老師的教學(xué)要求的狀況下，老師要適時賜予他們一些小嘉獎，從而避開學(xué)習(xí)拼音學(xué)問的枯燥性。其次，同學(xué)要定時定量地完成作業(yè)。學(xué)校生的留意力不集中，寫作業(yè)沒有時間觀念，簡單養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。因此，同學(xué)必需嚴(yán)格要求自己在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。要把學(xué)習(xí)時間分成幾個階段，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，要準(zhǔn)時鞏固漢語拼音學(xué)問。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是勝利的一半，筆者認(rèn)為同學(xué)假如養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成果自然會提高。綜上所述，學(xué)校低班級拼音教學(xué)整體符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但還存在受方言影響較大、老師教育理念有待更新、家庭缺乏合理的學(xué)習(xí)氛圍以及同學(xué)沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢語拼音的習(xí)慣等問題。假如能夠針對以上問題提出合理的對策及改進(jìn)建議，筆者信任以上問題將得到有效的解決。

:黃娟

學(xué)校低班級拼音教學(xué)篇3

一、營造公共場合講一般話的環(huán)境

學(xué)校階段很多同學(xué)由于生活在農(nóng)村，從小形成的語言溝通方式就是方言，導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中會消失各種不適應(yīng)的狀況，這對于學(xué)校低班級階段教育中開展?jié)h語拼音教學(xué)存在肯定程度的影響。因此，學(xué)校低班級漢語拼音教學(xué)的過程中，老師要重視一些同學(xué)存在的方言問題，并且在公共場合中營造出一種講一般話的環(huán)境，使同學(xué)漸漸形成一種講一般話的行為，這對于開展學(xué)校低班級漢語拼音教學(xué)具有肯定的關(guān)心。例如，在學(xué)校低班級漢語拼音教學(xué)的過程中老師可以聯(lián)系實(shí)際狀況，首先在學(xué)校低班級開設(shè)相關(guān)的一般話課程，并且運(yùn)用多種多樣的方式引導(dǎo)同學(xué)樂觀地參加進(jìn)來。然后，老師可以鼓舞同學(xué)正確使用一般話進(jìn)行溝通溝通，讓課代表觀看其他同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中是否正確使用一般話進(jìn)行溝通，并且將每一位同學(xué)使用一般話溝通的狀況記錄下來。最終，由老師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并整理班級當(dāng)中每一位同學(xué)使用一般話溝通的狀況，并且對樂觀使用一般話進(jìn)行溝通溝通的同學(xué)賜予肯定的嘉獎。

二、老師需要更新自身的教育理念

學(xué)校低班級階段的同學(xué)正處于思維力量、想象力量等方面比較活躍的時期，但是在這一時期的教學(xué)活動過程中，一些老師依舊僅僅采納“灌輸式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)的環(huán)境呈現(xiàn)出一種沉悶、死板的現(xiàn)象，并且并不利于學(xué)校低班級階段同學(xué)的思維力量與想象力量的進(jìn)展。因此，學(xué)校低班級漢語拼音教學(xué)過程中，老師要將教學(xué)學(xué)問內(nèi)容與同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到與時俱進(jìn)地采納先進(jìn)的教育理念與方式。例如，在講授單韻母“a”的過程中，老師首先可以運(yùn)用多媒體的形式出示動圖引出：“請同學(xué)們觀看一下圖中的小人物在干什么呢？”班級當(dāng)中的同學(xué)紛紛結(jié)合自己的理解說出圖意，老師可以連續(xù)講：“你們瞧！圖上的小伴侶在唱歌時，嘴巴是張得大大的”。然后，老師就可以示范發(fā)音并讓同學(xué)留意觀看老師的口型，這樣就能夠使同學(xué)對漢語拼音具備初步的把握力量。最終，老師可以讓同學(xué)以小組的形式相互仿照發(fā)音，老師在規(guī)定的時間之后分別檢查同學(xué)的拼音發(fā)音狀況并領(lǐng)讀，這樣能夠有效加深同學(xué)對所學(xué)拼音學(xué)問的記憶。

三、家庭需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍

家庭成長的環(huán)境是學(xué)校階段同學(xué)除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之外最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境