對外漢語教學基礎論

對外漢語教學基礎論第一頁，共六十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)第一語言教學和第二語言教學一、第一語言和第二語言（一）第一語言

1.第一語言和母語

2.第一語言和本族語

3.第一語言的獲得習得：在自然的語言環(huán)境中，不知不覺地潛意識地獲得一種語言。學習：在課堂教學的環(huán)境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和教材，通過講練等環(huán)節(jié)有計劃、有系統(tǒng)地獲得語言。第二頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）第二語言

1.第二語言和目的語

2.第二語言和外語

3.第二語言的獲得獲得第一語言以自然習得為主，獲得第二語言以課堂正規(guī)的學習為主。第三頁，共六十六頁，2022年，8月28日二、第二語言教學

（一）什么是第二語言教學

（二）第二語言教學的特點

第二語言教學主要是以培養(yǎng)運用目的語的交際能力為目標。第二語言教學以技能訓練為中心，通過大量的練習和反復的實踐將語言知識轉化為技能。第二語言教學以集中進行強化訓練為主要教學形式。因為第二語言學習者多為成人，要在比較短的時間內掌握目的語，客觀上需要課程集中，內容密集，進度較快，班級規(guī)模相對較小。第二語言教學重視基礎階段的教學。這是因為基礎階段的教學對第二語言的初學者來說尤其重要，為進一步學習目的語打下堅實的基礎?；A階段學習者最多，也最能體現(xiàn)第二語言教學的特點和規(guī)律。第四頁，共六十六頁，2022年，8月28日第二語言教學注重語言對比，通過目的語與母語的對比，確定教學的重點和難點。第二語言教學存在著母語對目的語的遷移作用。第二語言教學更加注重文化教學。語言教學離不開文化教學，要熟練地掌握并運用目的語進行交際就必須學習該語言的文化，特別是與語言交際相關的文化。第五頁，共六十六頁，2022年，8月28日三、第二語言教學和第一語言教學的異同（一）共同點（二）不同點1.教學起點不同2.環(huán)境氛圍不同3.受其他語言的影響的不同4.文化對語言教學的影響不同5.教學對象不同6.教學目的和要求不同7.教學內容及教學重點和難點不同8.教學方法和技巧不同第六頁，共六十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)第二語言教學法的主要流派語法翻譯法直接法聽說法視聽法認知法自覺實踐法交際法其他第七頁，共六十六頁，2022年，8月28日一語法翻譯法

（一）語法翻譯法及其理論基礎語法翻譯法。又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，代表人物德國語言學家奧倫多夫(H.Ollendorff)

。它是以系統(tǒng)的語法知識為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學法。語言學基礎是歷史比較語言學，心理學基礎是官能心理學第八頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）語法翻譯法特點是：以培養(yǎng)讀寫書面語能力以及發(fā)展智力為主要目標。以系統(tǒng)的語法知識為教學的主要內容，對語法規(guī)則進行詳細地分析，要求學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學；句子是講授和練習的基本單位。用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。閱讀領先，強調學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

第九頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）語法翻譯法評價：優(yōu)點：有助于學生牢固掌握系統(tǒng)的語法知識，閱讀和翻譯水平較高；采用母語教授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學的時間。缺點：忽視口語和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；過分強調語法規(guī)則的教學，忽視語言技能的訓練；教學內容教學過程比較枯燥；利用母語教學，過分強調翻譯，不利于培養(yǎng)學生運用目的語進行思維和交際的能力；以教師為中心，教學方式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶。第十頁，共六十六頁，2022年，8月28日二、直接法（一）直接法和理論基礎直接法。又稱“改革法”或“自然法”，早期代表人物有德國語言教育家菲埃托(V.W.Vietor)、貝力子(M.Berlitz)，法國語言教育家古安(F.Gouin)等，典型的教材有英國艾克斯利(C.E.Eckersley)編的《基礎英語》等。直接法是在19世紀下半葉作為語法翻譯法的對立物出現(xiàn)在西歐的語言學基礎是語音學和科學的連貫語法；教育學基礎是夸美紐斯提出的“教育適應自然”；心理學受聯(lián)想主義心理學以及刺激—反應理論影響第十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）直接法的主要特征教學中盡量不用母語，不用翻譯，不用形式語法，直接用外語講外語，培養(yǎng)學生直接運用外語思維的能力主張以口語為基礎，以模仿多練為主。充分利用直觀教具，激發(fā)學習興趣；以模仿為主，注重實踐聯(lián)系，培養(yǎng)語言習慣，即培養(yǎng)語感以句子為教學的基本單位主張以當代通用語言“活語言”為教學內容，反對語法翻譯法以古典文學作品為基本教材第十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日攤兒

第十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日香噴噴第十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日端端茶端碗端盤子第十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）直接法評價優(yōu)點：重視口語和語音教學強調直接運用目的語進行教學注重語言實踐，多說多練充分利用直觀教具，加深學生的感知印象缺點：用第一語言教學的教授方法來教授語言，忽視了第二語言教學的特殊性排斥母語在教學中的作用一系列的句型模仿具有一定的局限性第十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日三、聽說法（一）聽說法和理論基礎又稱“句型法”或“結構法”，代表人物美國語言學家布龍菲爾德、弗里斯(C.C.Fries)、拉多等，代表性的教材《英語900句》。這是一種強調通過反復句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。語言學理論基礎美國結構主義語言學；心理學基礎行為主義心理學的刺激-反應論第十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）聽說法的主要特征

聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣。教學內容以組成語言的基本結構——句型為中心，通過句型練習掌握目的語。排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點。嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。利用現(xiàn)代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。第十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日聽說法的教學過程分為五個階段：(1)認知。教師向學生展示新語言材料(句型)，借助于實物、情景、手勢等使學生理解語言材料的意義。(2)模仿。在教師的反復示范下，學生準確地模仿。(3)重復。通過反復練習(多項選擇、判斷正誤等)，不斷重現(xiàn)已模仿的語言材料，達到讓學生牢記(背誦)的目的。(4)變換。用變換句子結構的練習(如詞語替換、句型轉換、句子擴展等)給學生以活用的機會。(5)選擇。用問答、對話、敘述等方式，讓學生選擇學過的詞語或句型，描述特定的場景或事件，進一步活用。

第十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）聽說法評價優(yōu)點：以口語訓練為中心，培養(yǎng)聽說能力為主；強調句型的訓練，創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓練方法通過母語和外語對比確立教學重點和難點運用現(xiàn)代化視聽手段進行教學缺點：強調聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境，不利于創(chuàng)造性的運用語言第二十頁，共六十六頁，2022年，8月28日四、視聽法（一）視聽法及理論基礎視聽法。20世紀50年代產生于法國。又叫“圣克盧法”、“整體結構法”，代表人物是古布里納(P.Guberina)和古根漢(G.Gougenhein)。典型教材如《新概念英語》。在聽說法基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法。語言學理論基礎是結構主義語言學，心理學基礎是現(xiàn)代心理學家提出的“言語交際過程是編碼和譯碼傳遞信息的活動過程”的理論以及行為主義心理學。第二十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日視聽法的過程分為四個階段：（1）感知。一般先讓學生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶。（2）理解。通過圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學生完全理解課文內容。（3）練習。放錄音、圖像同時，讓學生模仿、重復、熟記和回答問題，進行大量練習。（4）活用。利用圖像和錄音，通過敘述課文內容、自由對話、評論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進行問答等，用目的語表達思想，培養(yǎng)活用目的語的能力。第二十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）視聽法的主要特征語言和情境緊密結合。除重視聽說外，還強調看。重視口語教學，認為口語是教學的基礎重視句型教學，通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語日常生活情景對話是教學的中心。從日常生活場景需要出發(fā)，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學生言語交際的需要。排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習第二十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）視聽法評價優(yōu)點：調動了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生運用外語思維的能力。缺點：過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練，有礙于理解和運用外語；忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和書面語之間的聯(lián)系最大貢獻在于廣泛地運用聲光電等現(xiàn)代化設備，使語言和形象緊密結合，在情境中整體感知語言的聲音和結構第二十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日副課文：閱讀課文出租車！去哪兒？北京大學怎么又是9公里多?。烤茌d我要投訴！第二十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日副課文：聽力課文電報父死去，……王立江老孫不要太難過第二十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日第二十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日第二十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日五認知法（一）認知法及理論基礎認知法。產生于20世紀60年代中期的美國，作為聽說法的對立面而產生的，又稱“認知—符號法”、“現(xiàn)代語法翻譯法”，代表人物是美國心理學家卡魯爾(J.B.Carroll)。語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成語法；認知法的教學原則是學生中心論；心理學的基礎是皮亞杰的發(fā)生認識論。第二十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）認知法的主要特征：以學生為中心。注重發(fā)展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造性的理解和生成無限的句子。注重理解，在理解語言知識和規(guī)則的基礎上進行操練，反對機械性的死記硬背。反對聽說領先，認為語言的聲音和文字在語言學習活動中相輔相成，主張一開始就進行聽說讀寫的全面訓練，聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。容忍學生的語言錯誤，反對有錯必糾。通過母語和目的語的對比分析，確定學習的重點和難點。必要時可利用母語，允許適當運用母語進行講解和翻譯。廣泛運用直觀教具和電氣化教學手段，有助于創(chuàng)造語言環(huán)境，使外語教學情景化、交際化。第三十頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）認知法評價優(yōu)點：強調以學生為中心，強調有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。缺點：認知法作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。第三十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日六、自覺實踐法（一）自覺實踐法及其理論基礎自覺實踐法。也叫自覺積極法，代表人物是前蘇聯(lián)的心理學家別利亞耶夫。主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。語言學基礎前蘇聯(lián)著名語言學家謝爾巴院士關于語言、言語、言語活動的學說；心理學基礎初期是別利亞耶夫關于外語和思維關系的外語教學心理學說，后來主要是前蘇聯(lián)心理學的言語活動理論。第三十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日(二)自覺實踐法的基本原則：自覺性原則。實踐性原則。交際性原則。情景性原則。綜合教學為主原則?？紤]語體的原則。第三十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）自覺實踐法評價一個比較合理的綜合性的教學法體系，繼承了語法翻譯法和直接法的合理內核，克服了二者的片面和極端之處，而且吸取了其他教學法流派的長處第三十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日七、交際法（一）交際法及其理論基礎交際法。產生于70年代，又稱“功能法”、“意念—功能法”、“交際語言教學”，是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。創(chuàng)始人為英國語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大(L.G.Alexander)、威多森(H.G.Widdowson)，荷蘭的范?？?J.A.VanEK)等。交際法最有名的教材是《跟我學》。語言學基礎是社會語言學，心理學基礎是人本主義心理學和心理語言學。第三十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日交際大綱把語言功能分為六類：①傳達與了解實際情況，如判明、報告、糾正、詢問等；②表達或了解理智性的態(tài)度，如同意、可能、知道、確定、必須、接受、拒絕等；③表達或了解道義上的態(tài)度，如道歉、原諒、贊同、反對、遺憾等；④表達或了解情感性的態(tài)度，如高興、不高興、喜歡、滿意、失望、意愿、需要、希望等；⑤請人做事，如請求、警告、指令、建議等；⑥社交，如問候、介紹、告別、祝酒等。

第三十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日交際法步驟：展示新語言材料。一般為真實、自然、連貫的對話，常通過圖片、實物在一定的情景中展示，展示過程中突出該語言材料的情景和功能。對每段對話進行口頭練習。朗讀，根據(jù)對話的話題與情景進行問答，并進一步以對話的主題為中心結合學習者的個人經(jīng)驗做問答練習學習對話中出現(xiàn)的基本交際表達法及相應的語言結構，幫助學習者發(fā)現(xiàn)并總結用于表達功能的交際規(guī)則在教師提供的一定交際情景中，讓學生運用學過的語言形式從有指導地到完全自由地表達自己的思想。常采用游戲、即席談話、講故事、討論、變化、扮演角色、即興表演等解決問題的活動，以培養(yǎng)學生在實際生活中的交際能力。第三十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）交際法的主要特征以培養(yǎng)交際能力為宗旨，明確提出第二語言教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性以功能意念為綱，根據(jù)學習者的實際需要，選取自然的語言材料教學過程交際化以話語為教學的基本單位單項技能訓練和綜合性技能訓練相結合，以綜合訓練為主對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度強調以學生為中心強調多種教學手段第三十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）交際法評價優(yōu)點：交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生很大的影響不足：功能項目問題沒能處理好語法知識的教學問題第三十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日請您答應我一件事語文98數(shù)學100外語96100元100元100元第四十頁，共六十六頁，2022年，8月28日兒女反對劉伯伯媽媽兒子根據(jù)課文內容，每個人寫兩個問題，請其他同學們回答。第四十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日老人也有再婚的自由，你別怕這怕那的。我已經(jīng)二十多歲了，（您不放心）舊的不去，新的不來，（您舍不得）他是有經(jīng)驗的醫(yī)生，（你擔心）這些東西都有營養(yǎng)，（你不吃）一樣的動詞第四十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日表示原因媽媽哭了，是因為看電視看的。她今天回宿舍就睡覺了，是因為

。（逛街）很多小孩子戴（dài）眼鏡，是因為

。（？）玩電腦游戲、看書、動詞動詞賓語一個字的動詞第四十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日教室里的花

開了

。教室里的花開了。上星期四一星期上星期四一星期Time我

洗衣服了。我洗了

衣服。我

打掃房間了。我打掃了

房間。第四十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日提高提高（成績）提高（水平）提高（價格）提高（要求）提高（速度）課文生詞低高提動詞動作結果第四十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日課文生詞擴大擴大（面積）擴大（影響）擴大（聲音）擴小大第四十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日課文句型著：接觸。了拿著不第四十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日了課文句型看著不第四十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日課文句型我猜不著。我猜著了。？我猜……不著。著了。第四十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日八、第二語言教學的其他方法

全身反應法。創(chuàng)始人是美國實驗心理學家阿舍爾(JamesT.Asher)。

全身反應法的主要教學原則是：(1)教學的總目標是培養(yǎng)學生的口語能力。(2)通過全身動作的反應來訓練理解能力。(3)在學習者已準備好并有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說話。(4)要減輕學生的心理壓力，使學生在少焦慮的狀態(tài)下學習語言并有成就感。第五十頁，共六十六頁，2022年，8月28日優(yōu)點：用祈使句進行指令訓練，主張先理解后表達，通過動作指令學習語言，這是該教法的一大特色。缺點：對成人學習的特點注意不夠，對讀寫能力的培養(yǎng)不夠，缺乏對話和其他的交際活動等。因而這種方法比較適應于初級階段的第二語言教學。第五十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日團體語言學習法。也稱為“咨詢法”。代表人物為美國心理學家柯倫(C.A.Curran)。

咨詢法第五十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日暗示法暗示法。創(chuàng)始人是保加利亞精神病醫(yī)學家和心理學家、教育家羅扎諾夫(G.Lozanov)

三個基本原則：(1)學習活動應由整個大腦組織參與。(2)教學中的分析與綜合應同時進行。(3)學習者的意識過程和超意識(即或多或少不自覺的心理活動)過程應同時地、不可分割地進行。

第五十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日暗示法的特點是：

(1)布置舒適幽雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。

(2)不僅要調動學習者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發(fā)揮無意識活動的作用，做到有意識和無意識活動協(xié)調發(fā)展，以挖掘學習者的學習潛力。

(3)通過教師和教學材料的威信以及學習者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學生大膽運用目的語。

(4)在消除學習者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。第五十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日環(huán)境暗示體態(tài)語暗示活動暗示自我暗示第五十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日沉默法（英國加特諾）教學原則：學生為主體，學為第一，教為第二，教師職責是如何啟發(fā)學生學習，注重培養(yǎng)學生口語和閱讀能力，對學生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度教學過程中，教師不做示范，只用些手勢、動作、圖畫、彩色棒等替代本族語和外語，教師在教學過程中多半時間保持沉默特色：重視人的內在因素和師生間的情感因素，注重培養(yǎng)學生的形象思維能力，增多了學生的實踐機會，但卻忽視了教師的主導作用。第五十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日九第二語言教學法與對外漢語教學法20世紀50年代，對外漢語教學主要采用傳授語言知識為主的教學法。明顯受到語法翻譯法的影響《漢語教科書》20世紀60年代，把國外的直接法和我國的語法翻譯法結合起來，形成重視實踐性教學法?！痘A漢語》《漢語讀本》20世紀70年代和80年代，受聽說法和語言交際觀影響，對外漢語教學界進一步強調學生對漢語的大量接觸和實踐，強調語言結構的練習，把對話和句型操練作為課堂教學的重點，重視口語的第一性地位《漢語課本》《基礎漢語課本》《初級漢語課本》第五十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日80年代以后有代表性的教學法：1.結構與功能相結合的教學法2.結構、功能與文化相結合的教學法3.科學綜合的教學法第五十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)漢語作為第二語言的教學特點一、與第一語言教學相比漢語作為第二語言教學的特點年齡層次不同遷移作用不同學習環(huán)境不同文化背景不同學生個體差異不同教學內容和教學重點、難點不同教學方法不同第五十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日二、與其他語言教學相比漢語作為第二語言的教學特點（一）漢語作為第二語言教學的優(yōu)勢1.語音方面2.詞匯方面3.語法方面4.漢字方面第六十頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）漢語作為第二語言教學的難點1.語音方面2.詞匯方面3.語法方面4.漢字方面第六十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)對外漢語教學和其他學科的關系一、對外漢語教學和語言學（一）對外漢語教學和普通語言學（二）對外漢語教學與漢語語言學（三）對外漢語教學與語言學其他分支二、對外漢語教學和心理學（一）心理學理論對第二語言教學的影響（二）心理學理論對對外漢語教學的影響第六十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日三、對外漢語教學和教育學（一）教育學理論對外漢語教學具有指導意義（二）教育學和語言教育學都不能替代對外漢語教學（三）對外漢語教學的研究可以使教育學、教學論得到不斷的完善和發(fā)展四、對外漢語教學和文化學（一）語言